思維導圖在兒科護理臨床教學中的創建要點與應用

黃紅玉

黃紅玉:女，碩士在讀，主管護師

思維導圖創建于20 世紀60 年代，是由英國心理學家托尼·巴贊最早提出，它是指學習者對特定主題建構知識結構的一種視覺化表征，表達發散性思維的有效的圖形思維工具，是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”［1］。其理念自引入教育領域以來，在教育教學過程中已產生了廣泛而深遠的影響，并在全球范圍得到廣泛應用。現總結報道如下。

1 “兒科護理臨床教學”中思維導圖的制作要點

首先，確立中心點，可以是學習的題目或主題，中心點位于導圖的中心位置;可以為文字或圖像，周圍留出空白。其次，確立二級中心點，其為中心點下所屬內容的分節點，以及各分節點各自的次級節點。然后將中心圖像和主要分支連接起來，把主要分支和其所對應二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。最后，特別注意，繪制過程中注意合理使用色彩，色彩應用得當能起到事半功倍的作用［2］。每一個節點實際上就是知識體系中的關鍵詞，思維導圖就是應用圖像、線條把這些關鍵詞串聯起來，從而構成一種形象，直觀的思維體系，避免了傳統的、單獨的關鍵詞記憶時效短、印象不牢固的現象，這種有效的串聯也有利于激發學生的發散及創造思維能力。

2 思維導圖在“兒科護理臨床教學”中應用

2.1 運用于臨床實習教學活動

2.1.1 帶教老師的臨床小講課 臨床帶教過程中，老師實施講解的過程與課堂授課不同，往往受時間、空間的限制較多，但應用思維導圖能大大提高講課效率，增進教學效果。

2.1.2 教學查房 護理教學查房是帶教老師與實習護生圍繞具體病例，對疾病護理進行整體評價的一種學習方式，查房質量將直接影響實習質量［3］。尤其是本科護生的臨床教學，查房在鍛煉護生整體能力中發揮重要作用。將思維導圖應用在查房中，護生為繪制思維導圖，必須探索各知識點之間的關系，不但協助記憶，也讓學習過程更有趣，更賦予能動性及個人特色［4］，改變了傳統簡單的知識編排結構，達到學習創新目的;護理查房時應用思維導圖講述、討論，帶教老師運用“引導-啟發-協作”參與到學習過程中，既以護生為中心，又發揮老師的指引作用。

2.1.3 出科小講課 出科小講課在培養護生綜合能力及鞏固知識方面起著重要的作用，是兒科臨床實習教學計劃的重點之一。小講課是對疾病的概述，與護理查房的具體個案相比，思維導圖應用較直觀、形象。

2.2 運用與臨床見習帶教 見習與實習不同，時間更短，而且見習護生沒有接觸臨床，對知識、概念缺乏立體性，應用思維導圖，可提高護生短時間內對知識的掌握程度。

3 思維導圖在兒科護理臨床教學中應用的意義

3.1 對帶教老師的意義

3.1.1 使教學思路清晰化 帶教老師可以以思維導圖為參照，來理清整個教學思路，整合教學目標，減少授課過程中的遺漏及疏忽。

3.1.2 降低帶教老師工作量 思維導圖具有高度概括化的特征，不僅沒有傳統文字的贅述，還有形象、直觀的優勢。

3.2 對護生的意義

3.2.1 利于發散性思維的培養 思維導圖形象化、直觀化的特點，不僅有利于護生對知識的消化、吸收能力，更利于開拓護生思路。

3.2.2 活躍課堂氛圍 思維導圖是圖文的結合，尤其針對兒科專科特點，利用圖形和色彩的運用，吸引護生的注意力;以“引導-啟發-協作”的帶教模式，層層推進，在讓護生記住知識的同時，更深層次激發他們的主觀能動性。

3.2.3 提高護生的學習滿意度 護生主觀能動性調動起來了，學習變得輕松、容易了，教學評價就高了［5］。

4 結 論

思維導圖是將信息在層級和分類的基礎上，以主題為中心，通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并利用色彩變化將放射狀思維過程和結果可視化的工具。其作為一種輔助教學工具，在我科的臨床教學已廣泛開展，盡管其在兒科護理臨床教學中的作用有待研究，但在初步應用中可以看出，合理使用好思維導圖，有助于提高帶教老師的綜合能力及護生的滿意度，并有助于護生創造性思維能力的培養。

［1］ 黃鸝鳴.思維導圖在實習生護理操作教學中的應用［J］.中華護理教育，2013，10(6):255-256.

［2］ 周晨慧.思維導圖在婦產科護理教學中的應用［J］.現代醫藥衛生，2007，23(3):460-461.

［3］ 陳玉英，成守珍.提高護理教學查房質量的管理對策［J］.中華現代護理雜志，2008，14(9):1060-1062.

［4］ 林 青，張前德.思維導圖在中醫藥學中的應用［J］.中醫教育，2009，28(5):30-33.

［5］ 余 儒，詹 健，單云峰，等.思維導圖在外科護理教學查房中的應用［J］.護理與康復，2011，10(11):1000-1001.