切莫談“雷”色變，不妨“長袖善舞”

何樹龍/山東省泰安市東平縣第三實驗小學

思索一：懲罰真的是教育的雷區嗎？

“懲罰是教育的雷區”,這句話，被很多教育人奉為真理，還經常作為提醒同仁的忠言。很多家長朋友也都將其作為規范教師教育教學行為、確保子女身心健康發展的信條和諫言,常掛在心間與嘴邊。這都是可以理解的，因為不觸“雷”，教師不逾矩，學生必安全，家長也放心。再者，禁止體罰或變相體罰學生，禁止侮辱學生的人格，保證學生的身心健康既是師德的必然要求，也是黨紀、政紀、國家法律的威嚴所系。過去在個別從教者身上所發生的體罰或變相體罰學生等案例也一次次敲響了警鐘，教訓極其慘痛。

在這種背景下，社會對“懲罰是教育的雷區”的認識逐漸走向誤區，行動上也存在偏差。一是某些教師很可能會對“懲罰是教育的雷區”在認識上擴大化，認為既然“懲罰是教育的雷區”，那么我就既不體罰或變相體罰學生，也不侮辱、諷刺或挖苦學生，甚至不去批評或提醒學生，生怕學生萬一有什么閃失，自己擔不起責任。該管的也不敢管，不該自己管的（比如不是自己班的學生、比如課間休息時段）更是“事不關己，高高掛起”，甘當“和事佬”，樂于“和稀泥”，只求“太平年”，甚至講究什么“無為而治”。二是少部分家長很可能會將“雷區”作為“擋箭牌”、“救命符”、“保護傘”，干擾學校老師的正常管理，袒護自己孩子的不良言行，造成的客觀事實就是“老師不敢管，家長沒空管，學生沒人管”。長此以往，結果可想而知。

雖然，這種現象只是極少數，但也應當引起我們的關注：任何失德的、失度的、失控的懲罰都不能稱之為教育，但是善意的批評和提醒也算是懲罰嗎？假如連善意的批評和提醒也不存在，教育還是正常的生態嗎？

思索二：懲罰永遠是教育的雷區嗎？

之所以提出這個問題，意圖很明顯：一是要堅決防止某些人士將“懲罰永遠是教育的雷區”作為自己不作為、不擔當的冠冕堂皇的理由和借口。二是建議有關部門在充分借鑒國內外先進做法、立足自身實際的前提下，早日出臺相關的規定、細則、指導手冊等資料，盡快幫助大家厘清“正當批評與不合理傷害”的界限和尺度，并及時組織教師、學生及其家長認真學習領會，增強教育服務的標準化、規范化意識，增強大家的辨別力。

黑格爾說過，“凡是現實的都是合理的”，而馬克思則深刻指出，“凡是現實的都是應當消亡的”。這就啟示我們要用辯證的、發展的、聯系的眼光看問題。之所以提出“懲罰是教育的雷區”，目的在于讓全體從教者都成為師德高尚的人師，都對黨紀國法永存敬畏之心，自覺規范自己的言行。但“雷區”是相對的，不是絕對的。正如山有陰陽兩面、月有陰晴圓缺一樣，教育不應當只有欣賞沒有批評，不應當只有鼓勵沒有提醒，不應當只有恭維沒有告誡。

思索三：如何讓“雷區”消失？

一是尊重欣賞，靜待花開。教師發自內心地尊重每一個學生，欣賞每一個學生，關愛每一個學生，不打無準備之仗，不盲目下結論，不人為加速學生的生長期，防止重蹈“拔苗助長”的覆轍。

二是善抓時機，化危為機。解決學生問題的最好時機是在現場，是在當時，三言兩語的真誠關心勝過事后的興師問罪。

三是巧借外力，共同發力。依靠領導、同事、學生家長及同學們的幫助，往往會收獲“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。

四是不斷學習，增長智慧。教學機智、教學智慧乃至育人智慧的提升非一朝一夕之功，非下苦功夫不可，其間亦蘊含著無窮的樂趣。

我想，隨著所有從教者素質的日益提升，隨著我國國民素養的不斷提高，隨著我國社會主義民主與法制的日臻完善，隨著我國教育改革的步步深化（如選課走班制的實施正在打破班級授課制的傳統、加速師生關系的重構），懲罰未必永遠是教育的雷區。切莫談“雷”色變，不妨“長袖善舞”！