“好學生”的標準

陳幽爾 /浙江省樂清市芙蓉中學

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話被不少教育者廣泛引用，教育領域里，似乎達成了一種不成文的共識：學生出了問題，老師一定難辭其咎。

“十年樹木，百年樹人。”教書育人是一個浩大的工程，社會、學校、家長共同給孩子們創造了生活和學習的環境，教師并不是唯一的影響因素。而“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，將教師推至風口浪尖，讓教師群體百口莫辯。在“沒有教不好的學生”的理念下，面對著某些“冥頑不化”的孩子，面對智力有偏差的孩子，老師一遍一遍地反思自身，試圖尋找出“不會教”的思想、行動根源，然后調整教育方式方法，但成績差的依然難以得到有效提升，品行惡劣的還是繼續惡劣……為什么？因為孩子的教育問題絕不僅僅是老師的問題、學校的問題，而是全社會的問題，尤其是父母的家庭教育問題。

再者，什么是“好學生”的標準？孩子的智力是多元的，如果我們只以一元的標準去要求，如何能達到統一的要求呢？加德納的多元智能理論認為，人類至少有九種智能，包括言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能以及人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能。但我們目前的評價體系似乎只注重與知識相關的語言智能和數理智能，而對其他的智能則忽略不計，于是，所有人的目光只聚焦在學生的考試成績上。在這種思想的支配下，所謂的“教好”，就是教出分數高的學生，就是把孩子都送進名牌大學。另一方面，從孩子的思想品德教育來看，出了問題找學校，似乎家長沒有任何的責任，這是教育中的一個誤區。事實上，孩子從出生開始，甚至在還沒有出生的時候，教育就開始了。父母的言談舉止，父母對待生活的態度，對待工作和學習的態度，都是孩子可資效仿的榜樣，等到孩子上學之后，其性格特點漸已形成，而父母的人生觀、價值觀將直接影響孩子品質的形成。孩子不僅在學校和家庭中接受教育，整個社會，還有網絡、電視等傳媒都是教育孩子的資源。所以，孩子成長中出現了問題，決不僅僅是老師的問題，而是全社會的問題。

上學就要選擇好的學校，假如不能選擇好的學校，就要選擇好的老師。我們經常見到因為老師的不當教育給孩子帶來不可挽回的傷害，我們也經常見到因為老師的一句話改變了學生的一生的典型。由此不可否認，教師對學生的影響是很大的。

孔子，是我輩景仰的大教育家，“有教無類”，說明他招收的學生不分貴賤，來自各個階層；“誨人不倦”，說明他的教學態度極為認真，真正做到了一絲不茍；“因材施教”，說明他的教育思想很是先進的，即使是在當今也值得我們學習。就是這樣一位偉大的教育家，所教的三千弟子中，賢人也只有七十二，也曾屢屢發出“朽木不可雕”的感慨。圣人尚且如此，何況吾輩凡夫俗子？

我更寧愿相信這句話是教師的自我要求，而并非強加于教師的枷鎖。