讓學生豁然開朗
——一堂英語寫作課的教學案例

羅少紅

（龍泉市中等職業學校，浙江 龍泉 323700）

讓學生豁然開朗
——一堂英語寫作課的教學案例

羅少紅

（龍泉市中等職業學校，浙江 龍泉 323700）

英語寫作一直是老師和學生比較頭疼的難題，傳統的寫作教學模式過于乏味單一，很難激起學生的興趣，學生的英語寫作水平提高有限。作者通過一節英語寫作課，在教學形式上有所轉變，使學生在寫作的技巧和準備方面都有所收獲，增強了學生的信心，享受了寫作的樂趣。

英語寫作 問題 評價 反思

一、引言

許多職高學生對英語寫作猶如老鼠見貓，總找不到法子寫出好詞佳句，在考試中作文失分厲害，使他們失去寫作的信心。

二、問題的提出

怎樣才能提高寫作水平呢？當我提出每位學生通過雜志、報紙、網絡等各種媒體搜集有關寫作的資料，并以四人為一個小組，就某一方面寫出一篇綜述性的作文后上課交流時，全班像炸鍋似的紛紛提出不同意見，一位女生馬上提出，這樣做太浪費時間，每天那么多作業要做，到學習這節內容時你給我們講一講算了；另一位男生也提出，快高考了，哪有那么多時間去做這件事；其他學生也提出他們的擔心：不知道怎樣去找資料，不知道怎樣去寫，等等。

三、問題的探究

我被同學們的強烈反應搞得不知所措，沒想到一個小小的提議，竟有這么多的學生提出意見。指導者應合理地設置訓練程序，使英語習作從初級到高級沿著一條循環漸進、由簡到多的進程發展，這是訓練者必須具備的指導思想。于是我在2013年3月24日的第二節課，在2010級國貿班上了一堂作文課。

目標是：1.運用所學的知識，參考課文高一Senior Book1 A中的“THE GREEN HILLS OF TANGSA”進行一次寫作訓練；2.培養動手寫的能力。

重點：讓大家都動起來。采用從有材料可依的寫作方式過渡到脫離課本進行自由寫作方式的方式，注重從有材可依到無材可依的訓練過程。

1.首先進行短文縮寫

短文縮寫可以是就所學課文進行縮寫，也可以采用其他閱讀材料，但要求被縮寫的材料的難易程度適中且不超過課本內容。被用于縮寫的課文或其他材料必須觀點明確，層次分明，敘述有條理。縮寫時應做到抓住重點，分清主次，簡明扼要。以下就以高一Senior Book中的“THE GREEN HILLS OF TANGSA”為例，將短文縮寫如下：

Years ago there were few trees in or around the village of Tangsa in northern India.When it rained，the soil was carried away down the hills and into the rivers.Later， a forest programme was operated in Tangsa and other villages.Many trees have been grown in that area.Now everybody takes care of the forests around their village.這樣的縮寫是一種“依材剪貼”的習作方式，基本上采用原材料中的詞語和句子，僅做了部分調整，是最初級的習作方式。

2.接著進行短文評論

短評是就所學課文或閱讀材料進行評論，通過分析原文中的內容和觀點，提出一定的看法。短評可以對原文觀點表示贊同，也可以提出異議或不同看法。如對前文便可作以下評論：From the article we learned about the story which happened in Tangsa.In the past，villagers didn’t see the importance of the environment.Trees were cut but none were planted.And the soil was washed away in large quantites.When the villagers realized the importance，millions of trees were planted and good care were taken.As a result，Tangsa were surrounded by forests again.短評是一種“一半依教材，一半靠發揮”的習作方式。在內容上，一部分是從原文中獲取，一部分是通過自己的思考加工而成。在用詞上，可以部分依賴原文內容，也可以使用一些其他詞匯。此外，短評的行文布局和用句也是一半模仿、一半創造。短評的這種特點使它非常適合承接短文縮寫階段，且為后期寫作階段打下一定的基礎。

3.最后進行引導寫作

引導寫作可分為重新編排句子順序，規定情景作文，看圖作文，提綱作文，關鍵詞作文等形式。這些形式均可以用于訓練，但以提綱作文和關鍵詞作文多用為佳。提綱作文是一種給出題目和段落提綱的習作方式，其段落寫作提綱可以采用段落主旨句的形式，也可以是短語。關鍵詞作文是一種給出作文題目和一些關鍵詞或詞組的命題作文形式。由于有段落寫作提綱或主旨句等，在進行寫作時，減少了審題環節，且寫作思路受到引導。在訓練初期，引導寫作的命題應盡量與所學英語書本的內容掛鉤，使學生能夠參照部分課文所學的詞匯與結構，避免太多生詞。如針對上篇短文便可出一道相關命題引導學生習作聯系：題目：Our home town/ village。提綱：（1）過去我們村子周圍環境；（2）現在我們村子周圍環境；（3）探索形成原因；（4）提出解決問題的建議。

四、課堂的評價

45分鐘過去了，本次的教學效果到底如何呢？在縮寫部分，潘興中同學首先發言，他用簡短的言語綜述了該課文。他的發言獲得全部陣陣的掌聲，正當我想補充并按已定的思路講解時，有好幾位學生舉手表示要求發言。他們提出花了很長時間精心準備的資料如果沒有機會說太遺憾了。我被學生的這種熱情感染，因此，我臨時決定放棄原有的數學思路，讓他們暢所欲言，把自己的成果都充分表達出來，在交流中獲得知識。由于時間的關系，我提出重復的內容不再交流，時間最好控制在15分鐘之內，每一小組選一名學生代表發言。學生的熱情再一次被激發起來，我也不知不覺參與到整個交流和討論之中。很快一節課過去了，下課鈴響時仍然有學生要求發言，還有的學生仍然在寫他們美麗的家鄉。

五、教學反思

一節課在激情中開始，在興奮中結束。雖然下課了，但我仿佛還處在學生有條理的發言和熱烈的討論甚至爭論中。當然，這節課帶給我的還有長久的思考。

1.不放心≈放心

由于在要求學生完成資料搜集和寫作時學生表現出來的情緒，不得不使我擔心這些學生能否順利實施，因此，我在每班均選了幾名學生進行指導，期望他們能寫出合格的作文在課堂上交流，避免課堂中無人發言的尷尬場面。但是，我低估了學生的能力，從課堂交流情況來看，許多學生不僅寫作規范，而且內容有理有據，討論時也是胸有成竹，表現出較高的學習素質。因此我認為，學生的潛能和可塑性很強，對他們能力的培養，主要不是他們能不能做到，更重要的是教師能不能正確引導，能不能給予他們發揮潛能的機會。在長期的教學過程中，教師占據著課堂的絕對主動權，很少給學生表現的機會，認為學生只能通過教師講解才能很好地掌握知識和技能，總是不放心他們獨立學習。現代教育教學研究認為所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，只有自主學習才能幫助學生確立自己的尊嚴和獲得持續發展的動力。通過這次交流和討論的學習過程，使我不僅相信學生具有自主學習的能力，而且認識到教師不再應該是一個簡單的知識傳授者，更重要的是應該成為學生在學習、生活和成長的合作者、有效學習機會的創造者。

2.未完成≈完成

新課程的培養目標是不僅使學生 “具有適應終生學習的基礎知識、基本技能和方法”，而且應該“具有健壯的體魄和良好的心理素質，形成健康的審美情趣和生活方式”。過去的教學大綱規定了過多的知識點，使得教師只能用簡單的“授—受”教學方式，這種教學方式，僅僅是為完成對學生知識能力的培養，至于對學生的情感態度和價值觀的關注，對學生科學素養及創新能力的培養，均放在了次要地位，或者說培養的僅僅是裝滿了知識的容器，而不是一個個心智健全、情感豐富、富有社會責任感并充滿青春活力的新生代開拓者。本次寫作活動不僅完成了對學生知識技能培養的目的，而且完成了情感態度和價值觀方面的培養，同時達到了對學生能力發展方面的要求，較好地實現了教學大綱所規定的教學目標。

3.舊角色≈新角色

本次寫作活動是在輕松、融洽的課題氣氛中，通過師生交流和探討完成的，給我最大的感觸是課堂氣氛活躍、心情愉快輕松、求異思維激活；學生也反映短短的四十五分鐘，不僅了解了課文知識，而且在寫作中感受到了由于自己成果被人認可的樂趣，提高了學習和繼續探索的興趣，盡管搜集資料和寫作很辛苦，但掌握了一些基本技能，心里還是很高興的。這些感受和感言說明了教師和學生角色轉變后體現出來的新思考：教師從享有權威的獨奏者的角色過渡到平等的協奏者的角色，不再以先知的角色傳播知識，而是引導并努力為學生的發展創設一個最優的學習環境，幫助學生探究、發現，并自主構建符合自己的知識體系。本節課也實現了學生角色的轉變，從被動的聽眾過渡到了課題學習的主角：通過語言將自己獲得的成果表達出來，通過積極地思維探求更新的知識方向，充分顯示自己在知識信息加工、語言表達、小組合作、求異思維等諸方面的能力。此節課不僅給了學生很大的自由度，充分發揮了他們的主體地位，而且教師參與到學生的交流和探討過程中，進行平等的交流和合作，使很多問題在生生互動和師生中得以解決，也使學生帶著問題走進課題，再帶著問題走出課題，學生的科學素養不僅得到進一步的提升，還為他們以后的學習、發展乃打下扎實的基礎。

六、結語

雖然僅僅只有一節課，但其實際上是學生進行課前自主探究、課中交流討論、課后延伸研究的一個環節。通過這種研究式學習途徑的嘗試，促使我對教與學有了新的認識，特別是在發揮學生個性特長、培養學生科學素養、開闊學生學科知識視野及形成持續探究生命科學興趣等方面的重新思考。學生良好的素質和積極地熱情使我增強了探索和實踐新課程標準理念的信心，在以后的教育教學活動中，我將繼續這方面的研究和實踐，成為新一輪教育教學改革中一名合格的教育工作者。

［1］陳光華.合作學習在英語寫作教學中的應用.華東師范大學學術論文，2004.

［2］康凌.英語教學基礎階段寫作訓練芻議.經濟師，2010.