論早期兒童音樂教育的獨(dú)特性

孫文云

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東 廣州 510665）

論早期兒童音樂教育的獨(dú)特性

孫文云

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東 廣州 510665）

隨著教育改革的不斷發(fā)展，音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科越來越受到重視，音樂教育成了大家關(guān)注的熱點(diǎn)。針對當(dāng)前有關(guān)早期兒童音樂教育概念模糊，與學(xué)校教育混為一談的情況，通過文獻(xiàn)分析，了解早期兒童的音樂教育是否就是大家所認(rèn)為的普遍意義上的音樂教育；從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論分析早期兒童的身心特點(diǎn)。據(jù)此，把握早期兒童音樂教育的獨(dú)特價(jià)值取向，確定早期兒童音樂教育實(shí)踐的獨(dú)特性，從而有效促進(jìn)早期兒童音樂教育獨(dú)特性的發(fā)展。

早期兒童 音樂教育 獨(dú)特性

什么是早期兒童音樂教育？通過梳理早期兒童音樂教育的研究文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)：人們普遍把早期兒童音樂教育僅僅作為一個(gè)日常生活用詞在使用，并沒有對其進(jìn)行科學(xué)的界定。人們把早期兒童的音樂教育，與學(xué)校音樂教育混為一談了，在實(shí)踐中也沒有加以區(qū)別。

筆者綜合分析后認(rèn)為，早期兒童音樂教育應(yīng)該把握好早期兒童和音樂教育這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。早期兒童音樂教育雖然屬于音樂教育的一個(gè)分支，但是其并非普遍意義上的音樂教育，早期兒童音樂教育有其獨(dú)特性。

一、早期兒童的身心特點(diǎn)決定了其音樂教育的獨(dú)特價(jià)值取向

理論上分析，0～6歲學(xué)齡前兒童的音樂教育應(yīng)該是廣義的，本文認(rèn)為應(yīng)該包括幼兒園音樂教育、社會音樂教育以及家庭音樂等，但具體的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容與普遍意義上的音樂教育略有差別，關(guān)鍵是由早期兒童的特點(diǎn)決定的，因?yàn)榻⒃谀挲g基礎(chǔ)上的早期兒童的生理、心理的特點(diǎn)決定了他們的身體活動(dòng)能力、音樂學(xué)習(xí)能力、音樂理解能力的局限性。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論闡述了早期兒童的身心特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為人類是通過認(rèn)知來有效適應(yīng)環(huán)境的，人類的思維以表征行為和動(dòng)作的圖式進(jìn)行組織，通過同化和順應(yīng)的交互作用，使個(gè)體得到發(fā)展。因此，皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）和形式運(yùn)算階段（11～15歲）。早期兒童主要包含在前兩個(gè)階段。

感覺運(yùn)動(dòng)階段兒童的主要特點(diǎn)是通過各種感官和肢體動(dòng)作感知外部世界。音樂是一門聽覺的藝術(shù)，音樂的學(xué)習(xí)首先從聆聽音樂入手。因此我們必須為兒童提供豐富多樣的音響環(huán)境，這包括他們的歌聲、器樂聲及生活中的各種聲音，以便兒童積累初步的音樂聽覺經(jīng)驗(yàn)。

前運(yùn)算階段兒童主要特點(diǎn)是伴隨語言發(fā)展，儲存了各種表象，可以用符號進(jìn)行思維，促進(jìn)了想象的發(fā)展；以直覺思維為主，沒有建立守恒，兒童跟周圍世界的相互作用仍以感官為主。因此，同樣要為兒童提供豐富多樣的音樂，引導(dǎo)兒童辨別各種音樂要素的差別，同時(shí)輔以可操作的玩教具（打擊樂器、節(jié)奏圖譜等），便于兒童多感官通道參與學(xué)習(xí)音樂。

綜上所述，我們認(rèn)為早期兒童仍然處于感官學(xué)習(xí)的階段，因此其音樂教育也要以刺激感官為主，豐富他們的音樂感性經(jīng)驗(yàn)；并且充分利用身體動(dòng)作與音樂之間的密切關(guān)系，將身體動(dòng)作和音樂有效結(jié)合進(jìn)行音樂教育。

美國音樂教育家雷默說：“如果一個(gè)人想勝任自己的專業(yè)，如果一個(gè)人的專業(yè)要在整體上卓有成效，那么某種哲學(xué)——即有關(guān)該專業(yè)的本質(zhì)和價(jià)值的整套基本信念——?jiǎng)t是需要的。”①因?yàn)椤耙环N音樂教育的哲學(xué)為我們的專業(yè)生活提供了基礎(chǔ)，既解釋了其作為一個(gè)領(lǐng)域的價(jià)值，也指導(dǎo)著我們的行動(dòng)”②。音樂教育哲學(xué)可以說是對音樂教育的看法或者說是音樂教育的觀念，一般包括對于音樂教育的本質(zhì)、目的、價(jià)值和方法的看法。當(dāng)前主流的音樂教育哲學(xué)是雷默的音樂教育審美哲學(xué)和埃里奧特的關(guān)注音樂實(shí)踐的音樂教育哲學(xué)兩種。雷默強(qiáng)調(diào)音樂教育以“審美教育為核心”，而埃里奧特則反對雷默的觀點(diǎn)，認(rèn)為其割裂了感知與創(chuàng)作的聯(lián)系，提出音樂是一個(gè)多樣化的人類實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)音樂教育的實(shí)踐，主要探討聆聽、表演和音樂表演本質(zhì)間的關(guān)系。

作為音樂教育分支的早期兒童音樂教育，我們無法完全拋開這兩種哲學(xué)的爭論，但正如埃里奧特本人所說的“沒有絕對正確的音樂教育哲學(xué)”。那么，早期兒童音樂教育的價(jià)值取向應(yīng)該何去何從？早期兒童的特點(diǎn)可以指引我們選擇合適的哲學(xué)觀。美是必然存在于音樂教育中的，我們不可否認(rèn)審美是早期兒童音樂教育的終極目標(biāo)，但面對傾向于用感官和肢體動(dòng)作來認(rèn)識周圍世界的兒童我們也不排斥實(shí)踐。2012年教育部制定的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就是最好的證明，其中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域是這樣說明的：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”③

二、早期兒童音樂教育的獨(dú)特性

早期兒童音樂教育的獨(dú)特價(jià)值取向，決定了早起兒童音樂教育的獨(dú)特性。主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）早期兒童音樂教育目的的獨(dú)特性

美國音樂教育家EdwinE.Gordon在其著作《AMusicLearning Theory for New bornand Young Children》中強(qiáng)調(diào)，音樂啟蒙教育要早，最好從0歲開始，他通過對18個(gè)月前兒童的音樂教育研究，他堅(jiān)信音樂學(xué)習(xí)是有關(guān)鍵期的，除非在5歲前在家庭或者幼兒園建立音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，否則后續(xù)將無法彌補(bǔ)。

蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)幼兒的音樂教育是啟蒙教育。因此，我們必須及早對早期兒童進(jìn)行音樂教育。我們一直強(qiáng)調(diào)的早期兒童音樂教育也并非為了把早期兒童塑造成為專業(yè)的音樂家，而是希望播下“音樂的種子”，為早期兒童奠定初步的音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣，不斷提升他們音樂欣賞和創(chuàng)造力。

（二）早期兒童音樂教育內(nèi)容與形式的獨(dú)特性

音樂作為一門聽覺的、情感的藝術(shù)，我們相信音樂學(xué)習(xí)必然是由音樂感受與體驗(yàn)開始的，這是早期兒童進(jìn)入音樂的必經(jīng)之路。因此，基于早期兒童的身心特點(diǎn)，為其提供豐富他們的音樂感受和體驗(yàn)，科學(xué)合理地引導(dǎo)他們正確理解音樂。從而提高早期兒童的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。據(jù)此，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行音樂教育。

1.營造音樂感受與體驗(yàn)的環(huán)境

早期兒童的發(fā)展不是自然而然地、不是自發(fā)地、不是通過天生素質(zhì)的逐漸成熟來實(shí)現(xiàn)的，而主要是決定于后天環(huán)境的學(xué)習(xí)。EdwinE.Gordon強(qiáng)調(diào)18個(gè)月以前的兒童就應(yīng)該擁有豐富而多樣化的音樂環(huán)境，廣泛地接觸音樂。

2.音樂律動(dòng)

通過皮亞杰的理論我們已經(jīng)知道早期兒童的發(fā)展是動(dòng)作在先，我們也可以理解為早期兒童用肢體動(dòng)作對音樂的反應(yīng)更早一些。這也是什么我們不排斥實(shí)踐的原因。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為 “音樂中最重要的要素且和生活密切關(guān)聯(lián)的是節(jié)奏性的動(dòng)作”④，據(jù)此我們認(rèn)為音樂律動(dòng)是適合早期兒童學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，必須貫穿早期兒童發(fā)展的始終。

3.歌唱

歌唱是人的天性，柯達(dá)伊說過，歌唱屬于每一個(gè)人。當(dāng)然最關(guān)鍵在于早期兒童動(dòng)作發(fā)展的同時(shí)語言也在逐漸發(fā)展，音樂和語言都是一種符號，我們應(yīng)該像對待語言學(xué)習(xí)一樣對待音樂。隨著早期兒童語言從輔音、元音、單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞……不斷發(fā)展的過程中，營造音樂的環(huán)境，鼓勵(lì)他們隨著音樂哼哼或者喃喃發(fā)音，EdwinE.Gordon認(rèn)為早期兒童越早開始音樂的喃喃發(fā)音，將來就越有可能獲得音樂感。因此說唱活動(dòng)是更適合早期兒童的一種歌唱方式。

4.探索音響和樂器演奏

早期兒童主要用感官來認(rèn)識世界，其中聽覺作為一種重要的獲取信息的通道，在早期兒童的學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的作用，尤其是2歲前，他們對周圍世界的各種聲音感興趣，并喜歡通過探索敲擊玩具、用品等發(fā)出各種聲音。樂器演奏是早期兒童音樂表現(xiàn)的重要方式，符合他們的興趣，是他們很好的音樂體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)早期兒童的音樂節(jié)奏感。

綜上所述，早期兒童音樂教育并非普遍意義上的音樂教育，早期兒童的音樂教育有其獨(dú)特性。這主要是由早期兒童身心特點(diǎn)決定的。而通過對音樂教育哲學(xué)價(jià)值取向分析，我們發(fā)現(xiàn)早期兒童音樂教育的目的不是音樂家，而是接觸、感受、聆聽、表現(xiàn)音樂的獨(dú)特個(gè)體。因此，對于早期兒童音樂教育并沒有明確的概念，這可能跟我們對早期兒童音樂教育目的的期望值不高有關(guān)。

三、在早期兒童音樂教育實(shí)踐中如何遵循其獨(dú)特性

在早期兒童的空間盡可能地提供符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂教育內(nèi)容。

（一）豐富早期兒童的音樂感受經(jīng)驗(yàn)

如何為早期兒童創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境？可以借鑒美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的兒童發(fā)展理論模型，他強(qiáng)調(diào)“環(huán)境中的發(fā)展”，并將兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境劃分為微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)組成的嵌套模型。微系統(tǒng)主要指家庭和學(xué)校，中間系統(tǒng)是兩個(gè)以上的微系統(tǒng)相互聯(lián)系和彼此作用，外系統(tǒng)是個(gè)體沒有參與，但卻對個(gè)體有影響的環(huán)境，比如社區(qū)，宏系統(tǒng)：基于上述三個(gè)系統(tǒng)的社會文化環(huán)境。

因此我們要構(gòu)建早期兒童音樂教育環(huán)境，需要從家庭和幼兒園（早教機(jī)構(gòu)）、家園溝通、社區(qū)音樂（區(qū)域音樂）以及整個(gè)社會音樂文化環(huán)境入手，整體聯(lián)合為早期兒童音樂創(chuàng)設(shè)豐富多樣的音樂接觸的環(huán)境，使音樂生活化，以此喚醒早期兒童對音樂的敏感性，提升他們的音樂感受力。

以幼兒園的音樂教育為例⑤：

首先，引導(dǎo)幼兒感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞周圍環(huán)境中的各種音響，培養(yǎng)幼兒對各種聲音的傾聽興趣和傾聽能力。例如我們可以引導(dǎo)幼兒傾聽自然界、生活中的各種聲音（風(fēng)聲、雨聲，汽笛聲、火車的隆隆聲等）及各種打擊樂器的聲音。

其次，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的日常音樂活動(dòng)。可以是無意識地聽，將音樂作為背景音樂，進(jìn)行音樂律動(dòng)和即興創(chuàng)作表演；也可以是有意識地專注于音樂的活動(dòng)，例如音樂歌唱、音樂欣賞等。

最后，創(chuàng)設(shè)幼兒音樂活動(dòng)的空間和時(shí)間。設(shè)置豐富的音樂區(qū)角活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒能夠較長時(shí)間專注于某一音樂活動(dòng)。

（二）提供早期兒童音樂表現(xiàn)的機(jī)會

首先，處于動(dòng)作發(fā)展敏感期的早期兒童，可以充分利用音樂律動(dòng)的樂器——身體，探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)各種各樣的身體動(dòng)作，以音樂節(jié)奏為媒介將身體動(dòng)作和音樂聯(lián)系在一起，產(chǎn)生豐富多樣的音樂律動(dòng)活動(dòng)。在節(jié)奏活動(dòng)中創(chuàng)編動(dòng)作，準(zhǔn)備一些動(dòng)物的圖片，并注明是哪種動(dòng)物，讓幼兒用走路、跳躍等動(dòng)作表現(xiàn)這種動(dòng)物。其他的一個(gè)或多個(gè)同伴可以根據(jù)動(dòng)作的節(jié)奏敲打樂器或拍手，并讓大家猜一下你裝的是哪種動(dòng)物。

其次，為早期兒童多提供歌唱表演的機(jī)會。幼兒在歌唱時(shí)，創(chuàng)編動(dòng)作并表演，不僅能提高幼兒的表現(xiàn)能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。幼兒創(chuàng)編動(dòng)作的能力有限，我們可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和周圍的環(huán)境，通過讓幼兒觀察周圍生活，認(rèn)識更多的事物，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，了解生活，有利于動(dòng)作更加形象逼真。

最后，樂器演奏。樂器演奏主要是打擊樂器，例如大鼓、鈴鼓、沙槌、三角鐵等沒有固定音高的樂器，在奧爾夫教學(xué)法中還有固定音高的琴，例如木琴、鐘琴、定音鼓。

在音樂律動(dòng)和樂器演奏過程中，要注意孩子的身體發(fā)育情況，對早期兒童而言大肌肉動(dòng)作先于小肌肉動(dòng)作，精細(xì)動(dòng)作相對弱一些，因此在樂器演奏時(shí)注意選擇適合他們身體活動(dòng)特點(diǎn)的動(dòng)作進(jìn)行。

（三）激發(fā)早期兒童音樂創(chuàng)造的興趣

每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的需求，具有創(chuàng)造的潛能，他們也喜歡創(chuàng)造性的活動(dòng)。

奧爾夫音樂教學(xué)體系認(rèn)為：節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。在實(shí)踐中利用節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)更有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。給幼兒提供一些節(jié)奏樂器，或者是教師與幼兒一起制作的簡易節(jié)奏樂器，并教給他們正確的用法，讓幼兒用這些樂器為歌曲、詩歌、歌謠配伴奏；讓幼兒熟悉基本的節(jié)奏型，如2/4拍等，并用不同的節(jié)奏型朗誦詩歌、古詩；還可以用不同的節(jié)奏型來做一些節(jié)奏游戲⑥。

創(chuàng)造性的提高有賴于不斷積累豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，因此，創(chuàng)造性的音樂教育就是通過生活的點(diǎn)滴為早期兒童豐富和積累知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，激發(fā)幼兒的想象，并從中獲得愉快的音樂體驗(yàn)，為幼兒音樂的創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)。

本文依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論發(fā)現(xiàn)早期兒童本身的獨(dú)特性，逐層分析早期兒童音樂教育的目的、內(nèi)容，期望帶給早期兒童更好的音樂教育。旨在通過提供良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，從最簡單的音樂要素學(xué)習(xí)，豐富早期兒童的音樂經(jīng)驗(yàn)，采用適合的內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑔⒚稍缙趦和摹耙魳贩N子”，激發(fā)他們音樂學(xué)習(xí)的興趣，提升早期兒童的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

注釋：

①［美］貝內(nèi)特.雷默，著.熊蕾，譯.音樂教育的哲學(xué)［M］.北京：人民音樂出版社，2003：9.

②［美］貝內(nèi)特.雷默，著.熊蕾，譯.音樂教育的哲學(xué)——推進(jìn)愿景（第3版）［M］.北京：人民音樂出版社，2011：5.

③中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：57.

④Rae.Pica，著.王惠姿，譯.0-8歲嬰幼兒肢體動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)［M］.臺北：華騰文化股份有限公司，2006：2-6.

⑤孫文云.聆聽.感受表現(xiàn)：來自蒙臺梭利音樂啟蒙教育思想的啟示［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2014（2）：89.

⑥孫文云.淺談嬰幼兒音樂創(chuàng)造性的培養(yǎng)［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院，2012（4）：131.

［1］［美］戴維.埃里奧特.齊雪，等譯.關(guān)注音樂實(shí)踐——新音樂教育哲學(xué)［M］.上海：上海音樂出版社，2009.

［2］［美］貝內(nèi)特.雷默，著.熊蕾，譯.音樂教育的哲學(xué)——推進(jìn)愿景（第3版）［M］.北京：人民音樂出版社，2011.

［3］［美］格雷珍.希爾尼穆斯.比爾，著.楊力，譯.體驗(yàn)音樂——美國音樂教育理念與教學(xué)案例［M］.北京：人民音樂出版社，2009.

［4］［美］貝內(nèi)特.雷默，著.熊蕾，譯.音樂教育的哲學(xué)［M］.北京：人民音樂出版社，2003：9.

［5］中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

［6］Rae.Pica，著.王惠姿，譯.0-8歲嬰幼兒肢體動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)［M］.臺北：華騰文化股份有限公司，2006.

［7］孫文云.聆聽.感受表現(xiàn)：來自蒙臺梭利音樂啟蒙教育思想的啟示［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2014（2）.

［8］孫文云.淺談嬰幼兒音樂創(chuàng)造性的培養(yǎng)［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院，2012（4）.

［9］戴定澄.音樂教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［10］張文新.兒童社會性發(fā)展［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.