臺灣地區(qū)九年一貫課程下協(xié)同教學(xué)之思考

林耀

（中央民族大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100081）

臺灣地區(qū)九年一貫課程下協(xié)同教學(xué)之思考

林耀

（中央民族大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100081）

臺灣地區(qū)自九年一貫課程推行以來，為了落實學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)與統(tǒng)整課程的理念，協(xié)同教學(xué)在此過程中逐漸成為一種流行的教學(xué)方法。本文在探討協(xié)同教學(xué)概念、意義，協(xié)同教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)策略及實施步驟的基礎(chǔ)上，針對大陸地區(qū)新課改所強調(diào)的課程綜合化提出了相應(yīng)的思考。

協(xié)同教學(xué) 臺灣地區(qū)九年一貫課程 課程綜合化

“協(xié)同教學(xué)”可追溯到1956年，由哈佛大學(xué)教育學(xué)研究所所長弗朗西斯科佩爾首創(chuàng)，作為一種革命性的教學(xué)形態(tài)，已在美國的中小學(xué)得到普遍的實施，在給學(xué)校帶來蓬勃生機的同時，也解決了美國60年代面臨的優(yōu)良師資缺乏與學(xué)生數(shù)量激增的問題。臺灣地區(qū)在九年一貫課程推行以來，強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生具備人文情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國際意識及能夠進行終生學(xué)習(xí)的健全國民為目標(biāo)，要實現(xiàn)該目標(biāo)不再是一位教師所能勝任的，而應(yīng)通過教學(xué)團隊實行協(xié)同教學(xué)，發(fā)揮教師各自的專長、潛能與創(chuàng)意。鑒于此，本文針對協(xié)同教學(xué)的概念與意義作進一步的剖析，探討協(xié)同教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)策略與實施步驟，從而思考協(xié)同教學(xué)對大陸地區(qū)課程綜合化的啟示。

一、協(xié)同教學(xué)的概念

協(xié)同教學(xué)又稱團隊教學(xué)、合作教學(xué)和共同教學(xué)，是指兩個或者兩個以上的教師針對一個學(xué)科領(lǐng)域，運用多樣化的科技輔助，共同計劃、教學(xué)和評量的教學(xué)安排。換句話說，協(xié)同教學(xué)并不僅僅是共同合作而已，更強調(diào)所有教學(xué)參與者之間，在民主、平等與自愿組合的基礎(chǔ)上，進行平等溝通、交互反省思考，共同分享知識及經(jīng)驗，以及一起參與教學(xué)行動的計劃與執(zhí)行。從協(xié)同教學(xué)的概念，可以發(fā)現(xiàn)它主要有五個特點：一是多樣性，教師組成的教學(xué)團隊可以給學(xué)生提供不同的經(jīng)驗，學(xué)生可以從不同的角度思考問題、解決問題；二是專業(yè)性，教師各具千秋，依據(jù)教師的專長排課，學(xué)生更夠吸收到更專業(yè)的知識；三是統(tǒng)整性，無論是單科還是跨科，教師可以把零散的、片段的知識予以整合，組成具有系統(tǒng)性、邏輯性、完整性的知識；四是個別性，協(xié)同教學(xué)的過程可由大班教學(xué)到小組討論再到獨立學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生的個別差異性；五是合作性，傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師獨自作戰(zhàn)、獨秀舞姿，協(xié)同教學(xué)則動員有關(guān)的教學(xué)人員相互協(xié)作，合力完成教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)團隊的精神。

二、協(xié)同教學(xué)的時代意義

1.學(xué)生基本學(xué)歷之培養(yǎng)

臺灣地區(qū)九年一貫課程是強調(diào)以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗為重心的課程設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生具備十大基本能力與五大素養(yǎng)為目標(biāo)。在以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的單一教師負(fù)責(zé)全班的教學(xué)是件困難的事情，但兩個或兩個以上的教師協(xié)同教學(xué)時，教師們可以互通有無，揚長避短。課程與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有賴于教師團隊群策群力，互揚所長，從而發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們新的學(xué)力，確保他們均衡完整地學(xué)習(xí)與發(fā)展。另外，教師的協(xié)同教學(xué)可以展現(xiàn)團隊合作的力量，有助于發(fā)揮教師楷模的功能。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)品質(zhì)之提升

九年一貫課程將現(xiàn)行的學(xué)科整合為七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語文、健康與體育、社會、藝術(shù)與人文、自然與生活科技、數(shù)學(xué)及綜合活動，各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域涵蓋其他學(xué)科的概念與知識。如果僅憑一位教師的教學(xué)，很難給學(xué)生提供全面系統(tǒng)的知識，傳統(tǒng)的單打獨斗的教學(xué)方式很難適應(yīng)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，必須通過不同專長教師的通力合作，協(xié)作教學(xué)，才能確保和提升教學(xué)品質(zhì)，順利實現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。

3.統(tǒng)整課程之順利實施

臺灣地區(qū)九年一貫課程綱要明確規(guī)定：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域之實施應(yīng)該以統(tǒng)整、協(xié)同教學(xué)為原則。”還規(guī)定：“學(xué)校得打破學(xué)習(xí)領(lǐng)域界限，彈性調(diào)整學(xué)科及教學(xué)節(jié)數(shù)，實施大單元或統(tǒng)整主題式的教學(xué)。”統(tǒng)整課程的實施實際上是在打破學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的界限，對教師需要有數(shù)科素養(yǎng)提出了要求，為應(yīng)對該挑戰(zhàn)，自然需要整合不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，共同規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，執(zhí)行教學(xué)過程，實施教學(xué)評價。

4.學(xué)校與社區(qū)、家長資源之整合

社區(qū)資源進入學(xué)校、家長參與學(xué)校教育已然是社會潮流與趨勢。多元化的學(xué)習(xí)面向，僅僅運用學(xué)校的資源是遠遠不夠的，社區(qū)本身就是一個教育資源非常豐富的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引入社區(qū)資源參與協(xié)同教學(xué)意義重大。此外，學(xué)生學(xué)業(yè)成就的高與低，學(xué)校教師、家長教育及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是主要的影響因素。協(xié)同教學(xué)作為時代的產(chǎn)物，鼓勵家長參與教學(xué)，具有強化教師、家長、學(xué)生共負(fù)學(xué)業(yè)成功之責(zé)的作用。

三、協(xié)同教學(xué)的形態(tài)與教學(xué)策略

協(xié)同教學(xué)重在教學(xué)形態(tài)的改變，因此衍生出多種教學(xué)模式，在此主要列舉五種：一是單一領(lǐng)域的協(xié)同教學(xué)，指同一年級同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師間的協(xié)同教學(xué)；二是跨領(lǐng)域的協(xié)同教學(xué)，指不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師間的協(xié)同教學(xué)；三是主題式協(xié)同教學(xué)，是一種用多種主題統(tǒng)整各領(lǐng)域教材，讓教師進行協(xié)作教學(xué)的模式；四是循環(huán)式協(xié)同教學(xué)，指教同一科目的數(shù)位教師，根據(jù)自己擅長的部分，選定該科中的若干單元或章節(jié)，循環(huán)教授數(shù)班中的每一班；五是跨校協(xié)同教學(xué)，學(xué)校之間互相支援，互補有無。以上的形態(tài)，雖然組織模式、辦法不一樣，但都有一個共同的特點：這種教學(xué)不是只由一位優(yōu)良的教師或普通的教師負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的教學(xué)，而是運用集體的經(jīng)驗，發(fā)揮個人所長，共同把學(xué)生教好（汪嘉穌，1974）。

在實施協(xié)同教學(xué)的同時，教學(xué)策略也應(yīng)該得到重視。教學(xué)目的、學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)人數(shù)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境等都會制約教學(xué)策略的實施。協(xié)同教學(xué)的教學(xué)策略并非固定不變，由具體教學(xué)目的而定，主要有以下四種：合班上課，兩個班、三個班或是四個班綜合為一個大班一起上課，由一位老師主教，其他教師作為協(xié)助人員；分班上課，依原有的班級分別由專長教師跑班上課；分組上課，根據(jù)學(xué)生的基本能力、興趣愛好、個性需求，將他們分組，再由兩個或是兩個以上教師進行指導(dǎo)工作；個別學(xué)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生的實際水平，給予其個別學(xué)習(xí)的機會，并依學(xué)生程度進行指導(dǎo)，遵循循序漸進的教學(xué)原則。

四、協(xié)同教學(xué)實施步驟

協(xié)同教學(xué)實施步驟分為：第一，組成教學(xué)團隊。教學(xué)團可以由教授相同科目的教師組成，也得動員具有專業(yè)素養(yǎng)的專家、社區(qū)人員、家長等加入教學(xué)團隊，一同商討如何進行該學(xué)科或該單元的協(xié)同教學(xué)。第二，擬訂教學(xué)計劃。教學(xué)團隊針對相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)作一系列的規(guī)劃，通過開會、討論、研討等擬訂教學(xué)計劃，設(shè)計各個科目的教學(xué)，制作教學(xué)媒體，掌握教學(xué)環(huán)境、設(shè)備，根據(jù)實踐經(jīng)驗對教學(xué)計劃做相應(yīng)的修改，再將其定案。第三，實施擬訂的教學(xué)計劃。在實施教學(xué)計劃的過程中，以合作的方式進行教學(xué)，依據(jù)課程與教學(xué)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等具體情況，分別進行大班授課、小組討論或是個別學(xué)習(xí)等。第四，評量與評價。協(xié)同教學(xué)活動結(jié)束以后，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該共同進行教學(xué)評價，不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還需要對協(xié)同教學(xué)本身進行評量，通過評量與評價促進教學(xué)團隊品質(zhì)的提升。第五，其他配合事項方面。教學(xué)團教學(xué)的順利開展，除了需要內(nèi)部人員的配合之外，還需要其他方面的配合，如教學(xué)團內(nèi)的助理工作，教學(xué)的多媒體、圖書資料、教學(xué)咨詢，以及學(xué)校行政人員的幫助與支持。

五、思考

鑒于臺灣地區(qū)協(xié)同教學(xué)在九年一貫課程中的實施，反觀大陸地區(qū)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)的課程綜合化，協(xié)同教學(xué)在大陸實施有其深刻的應(yīng)用價值與意義。2001年教育部頒布的《基咄教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。”可見，大陸地區(qū)課程的綜合化已經(jīng)在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中成為一種趨勢、一種重要的特征。課程的綜合化如同臺灣地區(qū)的統(tǒng)整課程，意味著學(xué)科之間的界限已經(jīng)被打破，學(xué)科與學(xué)科之間的橫向聯(lián)系增強，這對大陸地區(qū)一貫實行的分科教學(xué)造成了較大的沖擊，也對習(xí)慣于傳統(tǒng)單一教學(xué)方式的教師提出了重大的挑戰(zhàn)。

實際上，協(xié)同教學(xué)順應(yīng)了大陸地區(qū)課程綜合化的潮流趨勢。協(xié)同教學(xué)強調(diào)組成教學(xué)團體，注重教師之間的相互合作、彼此間的專業(yè)對話，這對于建立開放、共享的教學(xué)文化，避免教師以往教學(xué)的孤立形態(tài)有著重要的作用。開展協(xié)同教學(xué)，教師可以從自身的專長出發(fā)進行合理的分工與協(xié)作，對學(xué)生進行個別化指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；實施協(xié)同教學(xué)，可以促進教師系統(tǒng)地整合教學(xué)資源，加強社區(qū)、家長與學(xué)校之間的聯(lián)系。總之，筆者相信協(xié)同教學(xué)模式將會成為大陸新課程實施過程中教師工作的重要形態(tài)，它也將發(fā)揮自身應(yīng)有的價值，促進教育質(zhì)量的提升。

［1］黃永和，莊淑琴.“協(xié)同教掌"的回顧與展望［J］.教育研究月刊，2004（1）:64-7.

［2］汪嘉穌.協(xié)同教學(xué)的實驗與研究［J］.女師專學(xué)穗，1974（4）:1-22.

［3］陳慧淑，等.教學(xué)新主張：揭開班群教學(xué)的神秘面紗［M］.臺商市:翰林出版社，2000.

［4］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［J］.人民教育，2001（9）:6-8.