大學物理課程期末口試的實踐與探索①

大學物理課程期末口試的實踐與探索①

胡俊麗劉興來馬東旭侯利潔王建邦

(中北大學理學院山西 太原030051)

*山西省項目 “引導學生自主學習的課程教學模式的研究與探索”,項目編號：J213052

摘 要：本文以大學物理課程教學為例，結(jié)合教學實踐，針對現(xiàn)行考核方法、考核理念、考核目的、考核內(nèi)容、考核形式等方面存在的問題，轉(zhuǎn)變觀念，堅持“重期末考核向重平時考核,重筆試考核向重口(面)試考核”兩轉(zhuǎn)向，在我校小班教學中試點期末口(面)試考核方案.以下重點探討“為什么試行口試”，簡介“如何組織口試”，通過2014～2015學年第一學期在實驗班和卓越工程師班實踐一學期，實踐效果良好，可更好地了解學生的學和教師的教，為其他課程考核體系的改革提供參考.

關(guān)鍵詞：大學物理考試改革口試

收稿日期：(2015-05-03)

筆試與口試(面試)是兩種不同的考試方式，各有所長、各有所短.據(jù)現(xiàn)代教育以人為本的教育理念，為使學生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅要將考核貫穿于教學全過程，而且要求考核形式多元化，學生可以選擇考核方式.當前，大學物理課程期末考試大都采用閉卷筆試方式，好處是標準統(tǒng)一，操作簡便，但就是這種標準統(tǒng)一的考核方式也存在一些弊病，如學生平日不學習，靠期末3天突擊，學生個性在筆試中不易顯露等.本文介紹我校大學物理課程實施期末口試的實踐與探索.

1為什么試行口試

1.1與小班教學相匹配的一種考試方式

目前,我校大學物理教改項目組在小班探索與大班不同的教學方法[1]，具體做法是在學生課前預習的基礎(chǔ)上，在小班課堂教學中多采用提問-討論-解答的形式，促使學生主動學習、積極思考，因此，師生面對面的口試形式，對了解學生就有筆試做不到的優(yōu)點.

1.2 學生個性發(fā)展的需要

對于90后的大學生，時代特點鮮明，厭惡循規(guī)蹈矩，崇尚張揚自我，思維模式活躍且各有差別.以人為本，充分尊重學生，照顧個性差異，通過更人性化的不同考試方式，從不同的角度靈活考核學生知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)對能力，更能促進學生主動學習的積極性，增強學生的創(chuàng)新能力與實踐水平.讓學生自主報名選擇考核形式，喜歡接受新鮮事物的90后大學生，很樂于接受這樣一種期末考核方式.學生可以根據(jù)自己的興趣、自身特點來選擇考核方式：筆試或口試.實驗班2013級一位參加口試的學生在回答選擇口試原因時說，“考核方式新穎；平時課堂上自己參與很多，已有一些鍛煉，慢慢習慣了這種模式；更能考核平時的學習過程，考查更加細致，希望進一步挑戰(zhàn)自己；以后大四畢業(yè)答辯、考研、找工作都會面試，提前抓住機會鍛煉一下，故很欣賞這樣一種考核方式，希望推廣到其他課程.”

1.3考核學生知識 能力 素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的程度

不同的學生由于家庭遺傳因素、成長環(huán)境及個人努力不同，在大學物理的學習中理解、應(yīng)用、拓展能力與物理素養(yǎng)程度不同.如有的學生對知識點的掌握達到一定程度，但應(yīng)用能力不是很好；有的學生對知識點的掌握、應(yīng)用、拓展方面做得較好，但筆試方式不一定能完整表現(xiàn)出來.因此,本著全面考核學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的程度，口試方式應(yīng)運而生.

1.4沖擊平時不學 期末突擊的學風

當前高校學風不正的一大表現(xiàn)為：平時不學，期末突擊.而口試方式針對教學基本要求，與筆試不同，側(cè)重于考查“為什么”，或處理某一個物理問題用到的方法、思路，所以，面對教師面對面的提問，光靠考前突擊，學生很難應(yīng)對，得不到及格成績.

1.5多元考試方式符合現(xiàn)代教學理念

現(xiàn)代教學理念要求采用多種考核方式，其中口試對啟發(fā)學生思維，提高其溝通與協(xié)調(diào)能力，提高學生心理素質(zhì)及口頭表達能力方面具有很強的實踐意義.

靈活運用筆試、口試、課堂討論、期中(末)小論文、提問紙[2]等多種考試形式和考試方法[3,4]，有利于培養(yǎng)學生的各方面能力，全面考察學生掌握知識的廣度、深度和熟練程度，更能體現(xiàn)學習的形成性和發(fā)展性，符合現(xiàn)代教學理念，適應(yīng)高校素質(zhì)教育的發(fā)展[5].

2口試的組織

2.1試點班級與人數(shù)

在2014～2015學年第一學期大學物理(近代物理基礎(chǔ))[6]考試中，暫定口試范圍：卓越班與實驗班，由學生自主報名，教師根據(jù)其平時學習表現(xiàn)，最后確定本學期口試人數(shù)為18人.

2.2制定口試內(nèi)容

2.2.1口試與筆試核心知識點相同

如在本學期大學物理(近代物理基礎(chǔ))考試中，口試知識點與筆試知識點相同，均為30個(相對論3個，量子8個，激光4個，固體12個，原子核3個)，即難度相當.在考核要求上對所有學生都公平、公開、公正.無論口試或筆試，學生復習都不能局限于某些知識點，必需全面復習.

2.2.2口試與筆試考核側(cè)重點不同

口試時，每位學生選一個題號(類似抽簽)，題目內(nèi)涵設(shè)計遵守：內(nèi)容嚴謹、針對性強、靈活、科學，給學生留有思維空間，一題多義、一題多解，讓學生能夠展現(xiàn)自身的知識結(jié)構(gòu)，給教師一個全面觀察的窗口.

例如，一道公開的試題是“絕對黑體模型與熱輻射實驗曲線特征”.口試不公開的3小問：(1)絕對黑體模型是在研究什么問題時提出來的？(2)絕對黑體熱輻射實驗曲線與什么因素有關(guān)？(3)普朗克假設(shè)有什么重要意義？

與之對應(yīng)的筆試卷不公開的3小問(填空)：黑煤灰是不是絕對黑體______；絕對黑體模型特征是______，普朗克研究絕對黑體輻射規(guī)律時提出的假設(shè)是______.

2.2.3口試進行方式

學生按考前抽取的口試順序參加口試，在考場隨意抽取某一試題號，每位學生的口試時間為15min，準備幾分鐘后，學生對所抽取的考點，進行陳述，教師在陳述的基礎(chǔ)上提問(有準備好的3個問題)，每位學生的口試時間共15min.在口試過程中，學校教務(wù)處與教指委相關(guān)負責人及物理學科部分負責人巡視、旁聽、監(jiān)督，增加口試的公正性與透明度，使整個考核過程公平、公正、公開.

2.2.4成績評定

在口試成績評定上，首先，教師綜合學生回答問題的層次、深度、廣度計分，6位教師按優(yōu)、良、中、及格、不及格獨立評價，當場評分.在此基礎(chǔ)上，主講教師按照筆試成績與口試成績相差不大的原則，最后將優(yōu)、良、中、及格、不及格換算成百分制，給出該學生的最終口試成績.

3分析與小結(jié)

通過本學期試行，采用口試這樣一種考核方式具有以下優(yōu)點：

考核個性化，重在能力、素質(zhì)且考核公正、公平、公開，口試過程氣氛活潑、熱烈，無作弊余地，學生回答積極主動.

3.1“面對面”更充分了解學生

考試結(jié)束后，將學生口試時的表現(xiàn)和平時學習結(jié)合起來對照分析，會發(fā)現(xiàn)二者基本一致.當然，也有部分學生是由于對如何準備口試沒有經(jīng)驗，導致口試表現(xiàn)不如預期.

如有一道題是“德布羅意波波長的計算”，學生陳述到位.但問：德布羅意波是如何提出來的？德布羅意波可用什么實驗證明？學生臨時回答不盡人意，似乎沒有充分準備，可能還習慣于之前的背公式，用公式算題.

3.2面對學生了解教學

對口試表現(xiàn)好的學生，參考其平時學習過程記錄，發(fā)現(xiàn)課堂小結(jié)、課堂筆記及提問紙[2]都很完整，很有特點、想法，進一步說明平時教學環(huán)節(jié)在教學效

果中的積極作用.今后如何制定一套完整、全面且適用的考試指南，本次口試的實踐提供了一定經(jīng)驗.

總之，通過一輪面對面的口試試點，對學生而言：可以引導他們之后的學習，學生會意識到不能僅局限于掌握基礎(chǔ)知識，更要注重知識的應(yīng)用、能力的提高及素質(zhì)的提升；對教師而言：通過“面對面”可以更好地了解學生在學習中的一些問題.

因此口試對學生的學及教師的教都具有重要的指導作用：“以考導教”、“以考促教”、“以考導學”、“以考促學”.

參 考 文 獻

1侯利潔,劉興來,趙瑞娟,等.課堂教學中師生角色的新定位.物理通報,2012(05):21～22

2楊艷,劉興來,胡俊麗,等.大學物理教學中師生一對一問答的實踐與探索.物理與工程,2013,23(02):49～50

3胡俊麗,張旭峰,劉興來,等.增大平時考核的大學物理教改探索與實踐.物理與工程,2012,22(06):56～57

4胡俊麗，張旭峰，劉興來，等．以素質(zhì)教育為核心的考試模式的實踐與探索．物理通報，2012(08)：26～27

5韋巧燕,陶靖.高?？荚囍贫雀母锏膸c思考.高教論壇,2006(01):53～55

6王建邦,張旭峰,楊軍,等.大學物理學(第4版).北京:機械工業(yè)出版社，2014