多元智能理論下大學(xué)英語教學(xué)改革新理念探索

呂 政

(浙江水利水電學(xué)院國際教育交流學(xué)院，浙江杭州310018)

近年來，大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革探索。國內(nèi)許多高校正在逐漸改變“以教師為中心”、“以傳授語言知識(shí)為重點(diǎn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生全面的語言習(xí)得能力和綜合應(yīng)用能力。雖然我國大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐取得了一定的成效，但是大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在著一些不可忽視的問題，如偏重語言基礎(chǔ)知識(shí)的教授，忽略學(xué)生語言技能輸出的培養(yǎng);教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí);過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育等，這些問題導(dǎo)致了學(xué)生英語知識(shí)輸入及應(yīng)用能力輸出的不平衡。所以新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革中，教師可結(jié)合多元智能理論，運(yùn)用多元的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語言輸入和輸出的良性循環(huán)，全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

一、多元智能理論概述

多元智能理論，簡稱MI理論，是由美國當(dāng)代著名的發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gadrner)在其1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。他指出，每個(gè)人至少擁有八種基本智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能以及自然觀察者智能。這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合存在，且以獨(dú)特的方式在每個(gè)人身上起著作用。因而學(xué)校教育應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能，開發(fā)多種思維方法。

智能是一種生物潛能。在一個(gè)良性的教育環(huán)境下，任何年齡階段的多元智能，只要通過適當(dāng)?shù)拇碳ず烷_發(fā)，都是可以得到發(fā)展的;而且開發(fā)程度越高，發(fā)展水平越明顯，相應(yīng)的智能水平也就越高。大學(xué)英語教學(xué)過程中，只要提高多方面英語教學(xué)輸入方法及質(zhì)量，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到充分挖掘、開發(fā)以及完善，那么學(xué)生英語應(yīng)用能力的輸出表現(xiàn)也就能得到提升。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法基本是“以教師為中心”，從語法翻譯法到聽說法、視聽法、功能法再到暗示法等都是如此。這樣的教學(xué)理念無法發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最佳潛能，滿足不了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。多元智能理論推崇發(fā)展素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生特性進(jìn)行有效智能組型，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。

二、從北京高考英語改革探索大學(xué)英語教學(xué)改革新思路

2013年10月底，北京公布了新一輪高考改革方案，英語再次成為了改革重點(diǎn)。2016年起，北京高考中的英語分?jǐn)?shù)將從150分減為100分;高考英語實(shí)行社會(huì)化考試，一年安排兩次，學(xué)生可多次參加，將最好成績計(jì)入高考總分。此次分值調(diào)整的意圖之一是讓英語學(xué)習(xí)者有更大的選擇性;改革的原因之一是不同人的語言天賦不一樣，每個(gè)人掌握語言的方式不一樣，不同的學(xué)校能夠開設(shè)語言課的條件也不一樣。因此在多樣性的情況下，英語考試應(yīng)該有一個(gè)自由的空間，給學(xué)英語的人以更多的自主選擇。

通過分析這次北京的高考英語改革，我們更應(yīng)該思考如何應(yīng)對(duì)當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)需求，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革探索。學(xué)校教育應(yīng)教會(huì)學(xué)生求知、理解、應(yīng)用等學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)其整體智能的統(tǒng)一運(yùn)作、平衡發(fā)展，以應(yīng)對(duì)將來工作和生活中所面臨的挑戰(zhàn)。目前很多高校的學(xué)生對(duì)啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方法難以接受;教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)上往往過分注重語言知識(shí)點(diǎn)的傳授、單一英語技能的訓(xùn)練而忽視語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其結(jié)果就是許多畢業(yè)生雖然通過了大學(xué)英語四、六級(jí)考試，但缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力，無法用流利的英語口語進(jìn)行交際。另外，大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)科結(jié)合不緊，滲透性弱，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，使得大學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)英語能力受阻。因此，針對(duì)該現(xiàn)狀，我們要大力提倡“以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)”的理念，多方開發(fā)學(xué)生英語習(xí)得能力，達(dá)到英語輸入與輸出的平衡。教師要運(yùn)用MI理論，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，利用多種方式和途徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解并學(xué)以致用。大學(xué)英語“多元智能理論”教學(xué)模式能夠有效引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革。從以往單一語言智能的培養(yǎng)向開發(fā)多種智能潛力和培養(yǎng)綜合語言技能轉(zhuǎn)變，從以考試為導(dǎo)向的“應(yīng)試教育”向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。所以該模式可為大學(xué)英語教學(xué)改革提供可行和實(shí)用的理論依據(jù)。

三、多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)改革的整合

大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)手段，多方位挖掘?qū)W生的智力潛能，全面培養(yǎng)大學(xué)生的英語語用技能。教師要增加學(xué)生“英語輸入”的形式，建立英語教學(xué)的開放體系;在課堂教學(xué)活動(dòng)上尊重每位學(xué)生的個(gè)性和情感，了解每位學(xué)生的真實(shí)語言水平，創(chuàng)建良好、平等的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中積極完成語言輸入。在新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革中，很有必要研究如何將多元智能理論運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)，根據(jù)每位學(xué)生不同的個(gè)體特征因材施教，促進(jìn)大學(xué)生從更多方面攝入更多的語言知識(shí)，并更好地將輸入的語言知識(shí)轉(zhuǎn)換為英語技能。

1.倡導(dǎo)“多方輸入，驅(qū)動(dòng)輸出”理念的優(yōu)勢

“輸入”是指由外到內(nèi)地獲取語言知識(shí)，“輸出”則是對(duì)從外獲取的知識(shí)由內(nèi)到外的再現(xiàn)過程。輸入和輸出是相輔相成的，輸入積累到一定的量后就要適時(shí)輸出。就像湖中清水的流動(dòng)，只有不斷地流進(jìn)和流出，水才會(huì)更有生氣，如果不流動(dòng)就是一潭死水。英語語言的輸入是輸出的基礎(chǔ)和前提，語用能力的輸出表現(xiàn)是由輸入驅(qū)動(dòng)的。因此，大學(xué)教師在教授英語語言知識(shí)時(shí)，應(yīng)積極倡導(dǎo)“多方輸入，驅(qū)動(dòng)輸出”的教學(xué)理念。學(xué)生必須通過各種途徑，接受各種表達(dá)方式和大量的詞匯語用實(shí)例，以保證語言知識(shí)的輸入量。

外語學(xué)習(xí)的輸入源多種多樣，如閱讀、聽力、口語等。要獲得足夠的輸入量，就要多方、多樣、多元化進(jìn)行語言習(xí)得攝入。除了課堂上以精讀為主的教學(xué)模式，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。可以指導(dǎo)學(xué)生自覺尋找英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如收聽英語電臺(tái)、閱讀英語報(bào)刊雜志、觀看英語電影以及參加英語角活動(dòng)等，同時(shí)在課堂上增加學(xué)生英語“輸出”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并以“輸出”帶動(dòng)“輸入”，實(shí)現(xiàn)教師將教學(xué)內(nèi)容高效輸入、學(xué)生將所學(xué)知識(shí)全面輸出的效果。這樣的教學(xué)理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.多元智能理論下“多方輸入，驅(qū)動(dòng)輸出”的原則

多元智能理論指出，人與人之間的差別在于人與人所具有的不同智能組合。這些智能之間是相對(duì)獨(dú)立的、沒有等級(jí)區(qū)別的。因此，教師在英語教授過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和智能類型進(jìn)行分層，認(rèn)識(shí)學(xué)生間存在的個(gè)體差異，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力得以持久，并實(shí)現(xiàn)良好的語言能力輸出。

多元智能理論下“多方輸入，驅(qū)動(dòng)輸出”的理念，強(qiáng)調(diào)語言輸入的重要性及學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的加工過程。英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的重要步驟是語言的輸入，而語言輸出的經(jīng)歷也能夠使學(xué)習(xí)者成為一個(gè)積極的語言輸入加工者。教師可以通過設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者提供盡可能多的語言輸出機(jī)會(huì)，讓“輸出”促進(jìn)“輸入”。如果只強(qiáng)調(diào)語言的輸入和積累，而不展開交際，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力，學(xué)生長期積累的語言知識(shí)便無法轉(zhuǎn)換為實(shí)際技能。因此，在運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革時(shí)，要注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“輸入輸出平衡”，讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的“輸入”和“輸出”整體，并提高輸入效率和輸出效果。

3.貫徹“多方輸入，驅(qū)動(dòng)輸出”理念，有效組織教學(xué)

基于多元智能理論以及“多方輸入，驅(qū)動(dòng)輸出”的教學(xué)理念，語言的“輸入”和“輸出”應(yīng)該以交際為目的。教師需根據(jù)學(xué)生的智能類型來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)英語語言的輸入并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。可以選擇適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和滿足學(xué)生智能傾向的內(nèi)容作為教材的補(bǔ)充內(nèi)容;也可結(jié)合學(xué)生個(gè)體的智能特征，采用多元化的教學(xué)手段。如利用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下體會(huì)到“饑餓感、新鮮感、挑戰(zhàn)感”，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交際的目標(biāo);創(chuàng)造動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫”技能的訓(xùn)練;也可運(yùn)用視頻圖像學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生空間智能的發(fā)展。多方智能教學(xué)方法的應(yīng)用，有利于組織大學(xué)英語教學(xué)，為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松和諧、積極高效的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。

此次北京高考英語改革大幅提升了聽力的分值比例，意在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語聽說實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高考涉及考生面廣，很難組織口語考試。但英語口語輸出能力是英語能力最直觀的表現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)、地道、流利的口語是交際及英語實(shí)踐應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生通過有效輸入，完成積累過程;當(dāng)積累達(dá)到一定量后，英語水平就會(huì)大大提高。隨后教師要為學(xué)生提供英語能力輸出指導(dǎo)。只有將輸入的內(nèi)容進(jìn)行整合并輸出，才可以更好地使用語言技能。教師可以為學(xué)生提供、組織多種課程活動(dòng)形式，如角色扮演、分組競賽、演講比賽、英文歌曲等，為學(xué)生營造真實(shí)的語言場景，提高學(xué)生英語口語技能輸出表現(xiàn)的興趣和信心。另外，翻譯也是一個(gè)良好的輸出實(shí)踐過程，它是母語與外語對(duì)比學(xué)習(xí)的最直接方法。學(xué)生一旦在翻譯實(shí)踐過程中意識(shí)到自己英語技能的欠缺，就會(huì)相應(yīng)地在平時(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的攝入，主動(dòng)對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。所以教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用“輸入”和“輸出”的互補(bǔ)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語輸出的積極性，以實(shí)現(xiàn)“全面提升大學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，尊重學(xué)生差異，開發(fā)及維護(hù)學(xué)生的多元智能;堅(jiān)持“以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)”的創(chuàng)新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到適宜個(gè)性發(fā)展的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法。大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)積極倡導(dǎo)以“多方輸入，驅(qū)動(dòng)輸出”的理念有效組織教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的輸入模式，以學(xué)生為中心，重視教學(xué)過程中學(xué)生英語的多方輸入，采用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生構(gòu)建提升英語綜合應(yīng)用能力的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)和技能，還有通過內(nèi)化得到的能力和智慧。

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