作文個性化教學的探究與實踐

黃宇卿

（永春縣第六中學，福建 永春 362600）

作文個性化教學的探究與實踐

黃宇卿

（永春縣第六中學，福建 永春 362600）

作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域?？v觀近幾年各地中考或高考試卷，在作文上大都要求同學們敘寫見聞談感悟，要求有真情實感，就是要求同學們寫出來的文章要有個性。可見在全面推進素質教育，進一步實施新課改的大背景下，開展個性化作文教學刻不容緩。本文主要圍繞以下四方面展開論述：引導學生平時多注意積累素材；改革命題方式，使作文利于學生表達個性；注重培養學生個性化語言；力求作文教學評改的個性化。

作文教學 個性化 探究與實踐

作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域?？v觀近幾年各地中考或高考試卷，在作文上大都要求同學們敘寫見聞談感悟，要求要有真情實感，這真情實感就是要求同學們寫出來的文章要有個性，寫真實的文章，獨立思考，不人云亦云。可見在全面推進素質教育，進一步實施新課改的大背景下，開展個性化作文教學刻不容緩。

個性是一種創造，是一種自由，是對個體心靈空間的釋放，讓學生的個性在寫作中得到積極的發展是當代教育的價值取向。提倡個性化作文的教學，“以我之筆抒我之心”，不僅是語文教學改革的需要，還是實現現代教育目標的需要，更是時代發展的需要?！墩Z文課程標準》在作文的問題上提出要引導并幫助學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創意地表達”。因此，尊重和保護學生的獨立個性，放寬過嚴的限制，是語文教學的當務之急。語文教師在作文教學中要以發展學生個性為出發點，使作文真正成為個性化的產物。那么，該如何進行作文個性化教學呢？筆者結合近幾年的作文教學實踐，認為可采用如下方法進行下列方法的實踐：

一、引導學生平時多注意積累素材

“巧婦難為無米之炊”，學生要寫出有個性的文章，頭腦中一定要有較多知識儲備，唯有“源頭活水來”，才能“下筆如有神”，正所謂“胸中有溝壑，下筆涌千言”，如何做到這一點呢？

1.在教學過程中要注意給學生搭建自主閱讀的平臺。

教師除教導學生認真學習課本知識外，還必須多閱讀課外書籍，吸收營養，勤于記載，引導學生養成摘抄好詞佳句的習慣，擴大知識面，以充實寫作材料。教師可以通過“班級圖書角”、“好書推薦會”、“趣味語文”等形式來豐富學生閱讀空間。一人有好書，大家共分享，發動學生提供自己閱讀過的好書充實班級書庫，并介紹這些好書的優點，以閱讀積累語言和寫作素材。書讀多了，自己的知識就會豐富起來，寫起文章就會得心應手，當然就會形成自己的個性。

2.要引導學生切實地關注生活，做生活的有心人。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的做法，已經不適應當今的時代。生活是作文的源泉，要教會學生從生活的沃野中開掘作文的源泉?，F在的情況是，學生作文時常常感到無話可寫，寫出的文章往往沒有深度，究其原因，就是缺乏生活的積累與感悟。如何改變這一現狀呢？筆者的做法是，要求學生每天寫日記，把看到的人、發生的事，出現的問題都記錄下來。只有養成寫日記的好習慣，才能寫出有個性的文章。因為不同的學生，他們的經歷、思想各不相同，每天的想法也不盡相同，同時他們的生活內容豐富多彩，在學校，有學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務、走親訪友、游覽名山大川等各種形式活動。只要每天把這些記錄下來，以后就是寫作的素材，就能寫出成為個性化的文章?！栋蜄|三峽》的作者劉大杰先生，如果沒有親自去游覽長江三峽體驗生活，能夠寫出如此雄偉壯麗的三峽景色嗎？

3.引導學生鎖定生活的觀察重點。

生活本身是豐富多彩雜亂無章的，這么多的內容不可能面面俱到地一一記錄，只有經常進行有重點對象的觀察，并使之養成習慣，才有可能積累起鮮活的寫作素材，毫無鮮明印象的觀察是無濟于作文的。教師可以列舉一些教材上的經典實例，引導學生如何從眾多的人、物、景中擇出重點來觀察。如朱自清先生在《背影》一文中對父親買橘子的背影描寫，在文章的描寫中，很顯然，朱自清先生是把“父親的背影”作為觀察重點的，始終把目光投注在“背影”上。還有《周莊水韻》，作者三次游覽周莊，觀察的重點各不相同。第一次是仲春雨后的周莊像水墨畫，第二次是冬天雪后的周莊像版畫，第三次是節日晚上的周莊像油畫?？梢娝看斡^察的重點都是不一樣的，正因為如此才能寫出如夢如幻的周莊。可見，只要我們善于引導，不同的學生觀察的重點也就不一樣，寫出來的文章就會有自己的個性。

二、改革命題方式，使作文利于學生表達個性

呂叔湘先生在《關于中小學語文教學問題》中指出：“學生寫不出文章來，這是事實。追其根源恐怕老師命題不恰當也是重要原因。”實際情況確實如此，看看我們的作文題目，很多是遠離學生生活實際，學生缺少實際體驗，當然無話可說，從而產生畏難情緒，以至于一提到寫作文就怕。好的作文題目，應該充分體現思想性、實用性、靈活性、綜合性的特質，因此在作文命題時筆者進行了如下嘗試。

1.作文題目力求貼近學生生活。

生活是豐富多彩的，學生的作文是生活的反映，以真實的生活和情感為題材寫成的文章，才能新穎獨特，富有個性，才能顯示出應有價值。我們應當鼓勵學生認真記錄下自己的生活，用自己的語言寫自己想寫的內容，抒自己想抒之情。在作文題目的設置上，要盡量結合學生的生活實際，只有這樣，學生寫出的文章才最有真情實感、最有個性。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上……”，這樣充滿童年情趣的文字，正是因為他貼近生活，才使他歷久不衰。

2.作文經常讓學生自由命題、自擬題目。

傳統的作文題目大多是命題作文、內容單一，學生寫出來的文章幾十個人都差不多，完全沒有個性。所以，作文教學的著眼點應該放在改革作文命題的方式上，唯有如此，才能改變學生“千人一面”的作文現狀。

讓學生自由命題是一種比較好的嘗試，往往受到學生歡迎，學生用自己喜愛的有話可說的題目習作，他們的寫作熱情就會空前高漲，就能充分調動和發揮他們的主動性和積極性，使不同生活經歷、不同興趣愛好、不同寫作水平的學生都能從作文中找到“自我”的影子，不斷增強自我參與意識，充分展示自己的個性，用自己的話寫出觀察的結果和感受。在作文命題個性化的實際操作中，還可以將教材的命題、教師的命題和學生的命題優化組合，即教師出寬題，學生根據自己的實際情況自由出題。比如教師可以采用話題作文、半命題作文、材料作文等方式，引導學生在較寬的范圍內寫作，多讓學生換個角度去思考問題，多做一些求異思維的訓練，一文多作，一材料多文。久而久之，學生的思維變得流暢而一觸即發，敘述深刻而入木三分，結構獨特而別具匠心，做到了這一步，又何愁作文沒有個性呢？

3.讓學生自選文體。

自選文體就是讓學生根據自己的特長和愛好自由選擇一種文體。它體現了教育的人文精神和人文關懷，同時是尊重學生個性發展、鼓勵學生學有所長的體現。我們可“放手”讓學生嘗試用各種文體去習作，同樣的內容可用記敘文寫，也可用詩歌寫，同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫。當然，自選文體還應注意教育學生，寫出來的文章要做到文體規范，告訴學生，作文必須符合自己選定的文體的特點，也就是說，記敘文要有記敘文的筆法，議論文要有議論文的風格；記敘文要以情動人，議論文要以理服人，等等。只有這樣，作文才能百花齊放，落英繽紛。

三、注重培養學生個性化語言

所謂個性化的語言，是指那些新穎、獨特能啟人深思、引人聯想的語言，是那些富含韻味、飽含哲理、耐人尋味的智慧的語言。不同個體的學生及學生個體在不同年齡階段、不同的地域都具有明顯的差異性，學生的感悟能力、表達能力與技巧都有差異。所以，為了拓展不同類型學生發展的空間，必須尊重他們的個性語言。教師要鼓勵學生在學習他人的寫作風格時，學會綜合運用多種筆調去建構自己的個性化語言。寫作語言個性化常見的策略有：巧用修辭、長短句結合、運用疊音詞、適當使用文言詞語、滲透哲理、引用名言警句，等等，學生可以根據自己的實際情況選取不同的表現形式。如有的學生個性幽默，那么他的文章可以幽默風趣些，有的學生喜歡用優美的詞句，那么就可以生動形象些，有的學生喜歡用平實的語言，可以樸實見真情……要讓學生明確，喜歡哪一類語言，在寫作上就應多學習那一類語言的特點和表達技巧，盡量朝自己喜歡的方面發展，充分展示自己的語言個性。

四、力求作文教學評改的個性化

作文評價是一個重要環節，它將對學生的寫作熱情產生影響。個性化的作文評價，能挖掘出學生作文的閃光點，使學生對作文更有信心。在評改學生習作時，要珍視學生個性化表達，注重激發學生的興趣和信心。

1.教師在評改學生的作文時，要有“不拘一格降人才”的寬闊胸懷。

評改作文不要只是指出不足，而應該以鼓勵為主，肯定進步。如有些學生的作文，在立意、結構或技法方面可能會存在這樣那樣的不足，但只要有閃光的語句，就應予以肯定，這樣，才能給學生個性化的作文插上飛翔的翅膀。有時一兩句鼓勵的批語，勝過一大堆指指點點，尤其是平時的寫作練習，用不著求全責備，一個詞語用得好也應予以肯定，因為學生需要鼓勵，需要享受成功的喜悅。在這一環節上，筆者通常采用“橫向”比較和“縱向”比較相結合的方法，讓基礎差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使他們去努力提高寫作水平。

2.把修改作文的主動權還給學生，使學生成為評價的主體。

張志公先生說：“應當養成學生自己修改作文的習慣。”當然，學生的修改需要老師的指導，筆者在教學時進行了如下的嘗試：（1）指導自改。每次作文完成后，指導學生反復自改，從文章的立意、選材、布局、語言等方面反復琢磨，字斟句酌，精心修改。（2）教師作示范性修改。教師瀏覽全班作文，選擇一篇最有代表性的文章，精心批改、點評，作為修改的范例印發給學生，再作批改的方法指導。（3）四人一組互批互改。改后全班推薦兩至三篇在班上交流，由學生進行評析，教師再進行點評總結。

總之，教師應該把評改作文當做一次和學生進行交流的環節，盡量多批少改，重在講評。批語針對每個學生，鼓勵進步，指出不足；講評面向全體學生，講共同的長處，并用商量的態度指出學生作文中的缺點和錯誤，啟發學生自己去改正。

當然，作文教學的個性化，不能簡單地理解為聽任學生“自由”發展，而是要使各種類型的學生在個性張揚的基礎上獲得較大的發展。個性意味著活力，個性孕育著創新，我堅信，只要我們在教學中勤于思考，追求個性，就一定能使學生作文的個性之花處處開放。

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980.

［2］福建教育.

［3］語文課程標準.

［4］華長智.創新教育百例.杭州：浙江教育出版社.

［5］呂叔湘.關于中小學語文教學問題.