加強論文寫作指導，提高本科教學質量—— 以中文系語言類課程教學實踐為例

傅滿義

（安徽財經大學 中文系，安徽 蚌埠 233030）

近年來，高校本科生在寫作課程論文甚至畢業論文中時時有胡拼亂湊、剽竊抄襲的情況發生。基于這種情況，有教授甚至提出，不如廢除本科生畢業論文的寫作與答辯。我們認為，不能因噎廢食，通過論文寫作是提高本科教學質量關鍵的一個環節，如何加強對本科生論文寫作的指導，才是真問題。

作為一名中文系語言類課程的專業教師，我多年來一直堅持在本科四年的專業課教學中，加強對學生論文寫作的指導，指導的學生本科論文有多篇通過答辯被評為優秀論文。部分同學在進行語言學論文寫作的同時，提高了對語言學研究的興趣。近幾屆畢業生有考入南開大學、北京師范大學、北京語言大學、上海外國語大學等學校漢語言文字學、語言學及應用語言學專業的研究生。有些考研成功的同學反饋，其本科論文還受到所報考的外校碩士生導師的肯定。這說明論文寫作對學生的專業學習和考研有很大的促進作用。

以下我重點結合“現代漢語語法學”等語言類專業課程的教學實踐，談談學生論文指導心得。

一、統籌安排教學內容，保證課內指導時間

提高學生論文寫作質量的一個前提是教師提高教學水平，提高學生專業課程學習質量。當前教育教學改革的實際，一個突出的問題是有關專業課程的課內授課時間不斷被壓縮。如何在不太充足的課時內保證理論知識的講授，有計劃地保證課內論文寫作指導的時間，就是教師面臨的一個難題。

我既承擔中文系專業基礎課 “現代漢語”、“語言學概論”的教學任務，又承擔專業必修課或選修課如“現代漢語語法學”、“漢語詞匯學”、“修辭學”等課程的教學任務。從給大一學生開始上課，我就注重對每一屆學生相關的語言類課程，統籌安排教學內容，避免課程內容的重復，這樣就能在保證專業理論知識的同時，保證在課內有時間、有計劃地展開論文寫作的指導工作。

舉例來說，現代漢語音位這一知識點，在“現代漢語”課中就有出現，我選擇不講，而在“語言學概論”課程中上完音位學基礎知識后再講授；有關語言學簡史的知識點，我有意地放在“現代漢語語法研究”課程中講授，而不在之前的“語言學概論”中講授。又如現代漢語分析方法，如層次分析法、變換分析法，在前述三門課程中都有介紹，我在這三門課程時都會講授，但一定注意不要重復講解，而是注意各有側重、循序漸進。如對層次分析法的講授，在“現代漢語”課程中，結合對五種漢語基本語法結構“主謂”、“動賓”等的辨認和分析展開；在“語言學綱要”中，結合對“組合”、“聚合”、“語法形式”、“語法意義”等知識點的講授，對層次分析法作進一步的理論闡述；在“現代漢語語法研究”中，把層次分析法與“中心詞分析法”、“變換分析法”的比較序列中，通過現代漢語一些疑難結構的個案分析，突出講解這一分析法的作用和局限，同時結合名家語法論文的閱讀指導，提高學生對專業論文的閱讀水平，為學生進行論文寫作做鋪墊。

就“現代漢語語法學”課程教學大綱的制訂來說，經過幾年摸索，統籌語言類相關課程的教學內容，大致確定了以下主要內容：1.導論部分，主要介紹語法、語法學、語法學史等內容。2.結合朱德熙《語法答問》部分原文的研讀，講授漢語詞類問題、主賓語問題和現代漢語語法的特點。3.主要使用教材《現代漢語語法研究》（陸儉明著）介紹漢語語法分析方法。4.結合名家語法論文專題研討，進行現代漢語語法論文寫作指導。這樣的安排既循序漸進，又突出重點和難點，切實加強對論文寫作的指導工作。

我在努力提高課堂教學水平、提高學生對語言類課程興趣的同時，針對不同年級、不同課程的教學內容，有意識、有步驟地安排課內時間，進行論文寫作指導。如在大一的“現代漢語”課程中，較少安排課內指導時間，主要引導學生觀察語言現象、閱讀有關語言知識與運用的文章，利用課時間開展語言調查。之后在“語言學概論”課程中有意識地帶領學生閱讀專業論文，拓寬視野。在“現代漢語語法學”等專業課中，指導學生學會文獻檢索、進行文獻綜述；指導學生閱讀專業論文，了解學術規范，掌握專業論文結構安排技巧；結合所學專業理論知識，引導學生自主進行論文寫作的選題，確保論文的學術性和創新性。

二、結合理論知識講授，落實課內指導環節

教師如果平時上課只注重書本知識的講授，到時布置課程論文、畢業論文的寫作，學生往往無從著手，就會出現胡拼亂湊、敷衍了事的情況。結合理論知識的講授，在課堂上有意識地加強對學生論文寫作的指導，才能讓學生有意識、很規范地寫作。

我負責多門語言類課程的教學工作，有意識地從學生大一開始就加強這方面的指導工作，有計劃、有步驟地落實具體指導環節。如在大一“現代漢語”課中，主要引導學生關注語言事實、培養學生對語言材料觀察的敏感性，通過指導學生利用課余時間調查校園用語的語病、收集網絡流行語的用法、對流行歌曲的歌詞進行語言學或修辭學分析等，讓學生在進行課程小論文寫作時，感到有事可寫、有話可說。之后上“語言學概論”課程時，結合理論知識，進一步指導學生觀察語言、展開考察描寫。如對有關詞匯學知識講授后，讓學生對某一專書中具體某種詞匯現象，展開觀察和描寫（如讓學生對最近出現的早期北京話小說《小額》中的稱謂語作分類描寫）。在之后“現代漢語語法學”等專業課教學中，提高要求，不僅要求學生充分地考察描寫，還要檢索、閱讀相關參考文獻，對相關語言現象作更深入的理論分析和解釋。

在論文寫作指導的具體環節中，我比較注重以下方面能力的培養：

1.文獻檢索能力。寫作論文的前提是要有扎實的理論基礎，對相關語言事實和參考文獻有充足的了解，提高學生文獻檢索能力，很有必要。因為據我們了解，現在的學生雖然對電腦等現代科技產品都很熟悉，但如何用來進行文獻檢索，卻未必很了解。我在課堂上會向學生介紹本校圖書館的一些資源，推薦一些課外閱讀作品，介紹網絡上的一些專業論壇、網盤資源、語料庫，更具體指導學生利用超星電子圖書館、中國知網等資源數據庫。除了介紹一些搜索引擎的使用外，更介紹一些閱讀軟件、搜索軟件、轉換軟件的使用方法。

2.論文閱讀能力。閱讀是寫作的前提，我在專業課課堂中有意識地指導學生閱讀名家語言學論文，主要從三個方面展開引導。一是論文的規范，包括學術的規范和格式的規范。就格式的規范而言，我還結合往屆學生畢業論文格式方面的問題，就WORD文字處理的一些具體技巧等進行指導。二是論文的結構，通過閱讀讓學生掌握專業論文結構安排的大體方法。三是論證的方法，引導學生不僅看懂論文的內容，還讓學生學習語言學論文是如何展開分析論證的。

3.選題創新能力。如何避免學生拼湊論文，當然有很多方面工作要做。我在實踐中讓學生確保選題既有創新性，又能適應學生水平，這樣學生有內容可寫、有能力可寫，避免了學生抄襲現象。比如如果學生以 “網絡流行語的構詞分析”為題，因為發表的相關文獻已經很多，學生自己也提不出新的見解，最后只能拼湊。以“《歧路燈中的詈詞研究》為題，學生有能力寫，也可能寫出新意，因為有關《歧路燈》語言的研究文獻不少，詈詞研究的相關文獻也很多，但本選課就未有專文論及。

三、結合學生實際情況，加強課外個別指導

學生愿不愿意認真進行論文寫作，與學校的管理、教師的管理等方面都有關系。教師除了上好課以外，還要利用課外時間與學生多接觸，主動聯系、關心學生，也可以讓學生對論文寫作充滿熱情。通過具體的個別指導，解決學生在寫作中遇到的實際具體問題，提高學生論文的質量。

在學生課程論文上交之后，利用課內時間進行分析、評價很有必要。由于時間有限，我更注意利用課外時間，通過面對談交流或利用QQ、電子郵件等交流平臺，與學生交流。不僅涉及論文中出現的具體問題，還與學生交流對一些語言現象的分析，交流語言學考研的準備問題，等等。

在畢業論文的具體指導時，畢業論文的選題、論文提綱的擬定、寫作時間的安排、論文答辯的注意事項，我都會及時做好安排。針對學生在具體環節中遇到的問題，及時給予指導，同時特別注意學生論文的修改，具體到語句和標點符號的運用、文章標題和段落小標題的擬定、論文排版的格式等，都會給予指導。學生往往數易其稿，私下與同學交流說教師要求太嚴，但最終寫出自己盡心盡力的文章，學生自己也很高興。部分畢業的學生反饋，通過論文寫作，提高了對語言學課程的興趣，對所學的語言理論有了更深的認識，同時鍛煉了寫作長篇文章的構思能力和分析問題的邏輯思辨能力。這說明專業寫作能力的培養，有助于本科教學質量的提高。

在實際教學中，作為教師，我感到提高學生學習興趣，不能以降低教學要求為代價。相反，適當提高教學要求，讓學生意識到語言學大有學問。從一開始就對學生課程論文寫作提出嚴格要求，并做好指導工作，才能保證學生到大四寫畢業論文時態度端正、認真努力。利用課外時間，加強與學生的聯系，通過個別指導，讓學生寫出高質量的論文，是提高本科教學質量的一個環節。

［1］朱德熙.語法答問［M］.北京：商務印書館，1985.

［2］陸儉明.現代漢語語法研究教程（第四版）［M］.北京:北京大學大學社，2013.