農村初中課堂教學小組合作學習的現狀調研及應對策略

顧 斌 張新軍 趙進紅

（1定西市安定區交通路中學；2定西市安定區東岳初級中學，甘肅 定西 743000）

農村初中課堂教學小組合作學習的現狀調研及應對策略

顧 斌1張新軍2趙進紅2

（1定西市安定區交通路中學；2定西市安定區東岳初級中學，甘肅 定西 743000）

小組合作學習是現代教育提倡的一種新型學習方式，是基礎教育課程改革所提倡的一種很有意義的學習方法。本文通過介紹農村初中小組合作學習現狀，結合初中學科教學特點，提出相應的更適合學生的小組合作策略。

小組合作學習 農村初中課堂 現狀調研 應對策略

小組合作意識和能力是現代人應具備的基本素質，在這一學習方法中，教師是組織者、合作者、參與者與幫助者，學生是這一學習方法的主導者，學生將在這一學習活動中積極思考，在主動探索中發現學習，在這一學習方法中得到思維、交流、表達等各方面能力的發展。但農村初中小組合作現狀不容樂觀，經過調查分析，結合他人經驗及自身教學實踐，提出應對策略。

一、小組合作學習現狀

1.為合而合。過于強調合作形式，缺乏實效性。合作學習的主要目的是解決個人自主學習無法解決的問題，學生個體自主解決的淺顯問題不宜“興師動眾”地采用小組合作學習方式。一些教師缺乏教學目的性和針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面“熱熱鬧鬧”的學習氣氛，使合作學習趨于形式化。

2.坐而不合。沒有明確的合作任務或合作任務缺乏挑戰性。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能使小組合作學習停留在表面形式上，在具體教學過程中應關注更多深層次問題。有些教師基本讓學生以小組為單位坐在一起學習，許多學生停留在獨立學習層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢。

3.合而無技。忽視對學生合作習慣技巧的培養，在小組合作學習中，常發現學生不知道怎樣才能與其他人進行有效合作。這時學生之間就顯得生疏，難以意識到合作學習將帶給他們的好處，不會主動合作學習。

4.合而無導。有些教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。同學們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃，不能很好地組織、控制學生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上是一種合作“自由化”現象。

5.評而無別。小組合作學習時常看到這樣的現象：一是評價主體單一，形式單一，老師是唯一的裁判者。二是評價只著眼于對整個小組的評價，沒有關注學生在活動中的個性反應。教師往往把評論和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體發展。

6.忽視差異。合作小組是幾個人為了共同學習目標而組合在一起的學習共同體，教師往往只看重某一小組學得怎么樣，而忽視小組成員在小組學習中獲得的發展。學生在合作學習中的表現與自身因素有很大聯系。學生原有知識水平不同，學習能力不同，表達能力的不同,等等，都決定了學生在合作中的不同表現。

7.參與不均。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，好學生參與機會更多，學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而直接從好學生中獲得信息，致使學困生在小組合作學習中的獲益比班級教學中的獲益還少。

8.增加負擔。有些小組合作學習看似轟轟烈烈，其實組員間并沒有相互合作討論，而是乘這個時機閑聊，一旦教師發現時間不多，就匆忙結束合作學習，相當一部分小組沒有很好地實現教學目標。教學目標沒有及時實現，給教師和學生增加教學和學習上的負擔。

二、小組合作學習對策

在合作活動設計和實施中，教師要注意發揮組織者、指導者、合作者的作用，在教學中靈活調控教學過程，點撥、激勵學生，最大限度地引導學生參與合作活動，這樣才能調動學生合作的積極性，真正發揮學生主體作用。

1.構建結構合理的合作小組。教師構建合作小組時應注意結構合理性。一是小組人數要合理。二是分組應遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則。三是小組成員應是相對靜態的。

2.建立一套有序的合作常規。（1）合理分工，明確職責。小組長由合作意識強的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究等活動。教師應根據不同活動的需要設立不同角色，并要求小組成員既積極承擔個人責任，又相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效完成小組學習任務。（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣。

3.提供充裕的合作學習時間。小組合作學習時間至少應包括這樣幾個組成部分：學生自學產生自己見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論并形成代表性意見的時間,等等。如果沒有這些足夠時間作為保證，小組學習就達不到預期效果，結果反而白白浪費時間。

4.營造寬松的合作學習環境。教師要為小組合作學習營造一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極參與活動。同時教師應平等地參與到小組合作學習中，及時進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

5.選擇適當的合作學習時機。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等選擇有利時機和適當次數，讓學生進行合作學習。較復雜、綜合的學習內容可以采用小組合作學習方式，教師精心設計小組合作學習的“問題”，把學生領進“最近發展區”。但一節課中不宜安排過多小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

6.立足于實際精心設計內容。合作內容是合作學習的主要骨架，教師必須認真選擇合作學習內容，精心設計問題，一般來說，以下幾方面有必要引導學生展開合作學習。

（1）針對教學重點、難點展開合作學習。

教師應該抓住這些關鍵地方引導學生展開討論，進行合作學習，從而突破課文重難點，達到預期的教學效果。

（2）捕捉學生提出的有價值的問題展開合作學習。

教師要根據教學內容，不能流于形式對學生所有提出的問題都盲目地、不加思考地開展小組合作學習，而要針對那些有價值的問題展開小組合作學習。

7.以活動為依托提升合作水平。合作表演是課堂實踐活動應用得最廣的一種活動。通過合作表演，促使學生主動參與教學過程，讓學生在合作中動手、動腦、動口，既鍛煉語言交流能力，又拓展學習空間。

（1）合作表演課本劇以深刻感悟。

文本表演部分有不同的角色、豐富內容、生動情節和有個性的對話，可以加深學生對文本的理解，因此教學中可以通過編演課本劇的活動實現教學目標。通過學生自愿組合合作表演，再現課文內容，同時為學生搭建一個很好地展示自我的舞臺。

（2）合作模擬表演，弘揚學生個性。

有些文本雖然沒有直接的表演部分，但可以改變文本內容，模擬生活情景進行間接表演。學生在合作表演中交流、理解和啟發，碰撞出思維智慧的火花。

8.優化評價方式提高積極性。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

（1）學習過程與學習結果評價相結合，側重于過程。

合作學習要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標和尺度。對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等給予恰當評價，讓他們在小組內樹立榜樣，引發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

（2）對小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重于集體。

教師不但要對小組成員個人進行恰當的評價，更要注重對小組集體的積極評價，以促進小組合作學習順利進行。此外還可以設“成績最佳組獎、最有創意組獎、最積極參與組獎”等一些獎項，這樣科學積極的評價更能促進合作學習有效進行。

小組合作學習是一種新的教學理念，我們必須努力學習；小組合作學習是一種有效的教學策略，我們必須努力研究。讓小組合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。

［1］劉宏武，主編.個性化教育與學生自我發展.中央民族大學出版社.

［2］沈玉順，編著.課堂評價.北京師范大學出版集團.

［3］張蓉著.走近外國中小學教育.天津教育出版社.

［4］張仁賢，主編.合作學習和諧課堂.探究學習認知課堂.自主學習活力課堂.天津教育出版社.

甘肅省教育科學規劃課題研究成果GS［2013］GHB1047。