地方本科高校學(xué)分制教學(xué)改革的有效性探索與實(shí)踐

吳志強(qiáng) 原東方 沈記全

（1河南理工大學(xué) 教務(wù)處；2河南理工大學(xué) 現(xiàn)代教育中心，河南 焦作 454000）

地方本科高校學(xué)分制教學(xué)改革的有效性探索與實(shí)踐

吳志強(qiáng)1原東方1沈記全2

（1河南理工大學(xué) 教務(wù)處；2河南理工大學(xué) 現(xiàn)代教育中心，河南 焦作 454000）

近年來，各高校在人才培養(yǎng)模式改革中對(duì)學(xué)分制進(jìn)行了探索，取得了一定成績。但不同省份、不同學(xué)校的學(xué)分制教學(xué)改革發(fā)展參差不齊,尤其是在地方本科高校學(xué)分制實(shí)施較為緩慢。本文從學(xué)分制本質(zhì)內(nèi)涵、教育原理入手，剖析了當(dāng)前學(xué)分制教學(xué)管理中的幾大關(guān)鍵問題，通過多年教學(xué)運(yùn)行管理實(shí)踐，提出學(xué)分制教學(xué)改革中“一創(chuàng)新、兩改革、三建設(shè)”的系統(tǒng)性、有效性做法，探討了在教學(xué)運(yùn)行管理中如何有效實(shí)施學(xué)分制改革。

地方本科高校 學(xué)分制 教學(xué)改革 選課制

1.引言

學(xué)分制最初產(chǎn)生于19世紀(jì)末的哈佛大學(xué)，它以選課制為核心，以學(xué)分為基本計(jì)量單位，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度。學(xué)分制突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異、特長和能力不同，其核心理念是“學(xué)習(xí)自由”和“以人為本”，通過自主選擇專業(yè)、專業(yè)方向、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)程、主講教師、學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)年限等學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)生的特長和個(gè)人潛力得到充分發(fā)展，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多層次、多樣化的需求。學(xué)分制的實(shí)施，能有效地協(xié)調(diào)知識(shí)與社會(huì)需要、知識(shí)與學(xué)時(shí)、知識(shí)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，適應(yīng)了現(xiàn)代高等教育改革的要求［1］。

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確制定了高等教育要“深化教學(xué)改革，推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制”的任務(wù)和要求，使得各高校在推進(jìn)學(xué)分制建設(shè)變得極為迫切。地方本科高校作為高等教育的中堅(jiān)力量，是高等教育人才培養(yǎng)的重要陣地。地方本科高校針對(duì)學(xué)分制教學(xué)改革進(jìn)行了探索，有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了“完全學(xué)分制”，有的學(xué)校實(shí)施了“彈性學(xué)分制”、“學(xué)年學(xué)分制”等教學(xué)改革措施，并取得了顯著成效，促進(jìn)了地方本科高校教育的發(fā)展。然而，各個(gè)地區(qū)由于教育資源存在差異，使地方本科高校教學(xué)改革水平參差不齊，學(xué)分制教學(xué)改革實(shí)踐過程中的有效性較差，甚至制約了地方本科高校教學(xué)改革的步伐。因此，針對(duì)地方本科高校的特點(diǎn)，提高學(xué)分制教學(xué)改革的有效性，對(duì)地方本科高校教育質(zhì)量的提升有重要意義。

2.地方本科高校學(xué)分制教學(xué)改革實(shí)施的制約因素

在地方本科高校學(xué)分制教學(xué)改革進(jìn)程中，有的高校實(shí)施學(xué)分制效果較好，有的高校實(shí)施學(xué)分制效果較差，甚至陷入了改革的困境。其根源在于改革過程中諸多因素的制約，影響了學(xué)分制教學(xué)改革的有效性。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)管理模式制約了學(xué)分制教學(xué)改革的進(jìn)程。

長期以來，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制成長起來的地方本科高校，形成了同一專業(yè)按學(xué)年制實(shí)行統(tǒng)一培養(yǎng)模式，統(tǒng)一課程安排，統(tǒng)一學(xué)生管理等教學(xué)管理模式，如收費(fèi)管理、住宿管理等都是在學(xué)年制教學(xué)管理模式下進(jìn)行的。這種管理模式既能保證專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性，又能保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的計(jì)劃性。然而，傳統(tǒng)的整齊劃一的學(xué)年制教學(xué)管理模式制約了學(xué)分制教學(xué)改革的進(jìn)程。多數(shù)高校實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，反映了學(xué)分制改革的艱難［2］。

2.2 教學(xué)資源相對(duì)緊缺影響了學(xué)分制教學(xué)改革的開展。

首先，選修課資源不足，影響學(xué)分制的開展。在高校培養(yǎng)方案中，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課與選修課之間的比例是相對(duì)固定的。而課程數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低是實(shí)行學(xué)分制的關(guān)鍵［3］。因此，在進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)管理中，若選修課課程資源不足，不僅可選擇的課程少、自由選課機(jī)會(huì)也比較少，學(xué)分制的靈活性便受到限制，制約了學(xué)分制教學(xué)改革的進(jìn)行。培養(yǎng)方案日益凸顯出“一統(tǒng)就死、一放就亂”、“剛性有余、彈性不足”的缺點(diǎn)。盡管有些高校專業(yè)培養(yǎng)方案中選修課程很豐富，但實(shí)際執(zhí)行時(shí)，若學(xué)生選課人數(shù)相對(duì)少，考慮到教學(xué)成本問題，也無法開出滿足學(xué)生需要的選修課程，影響了學(xué)分制的實(shí)施。

其次，師資匱乏影響了學(xué)分制的開展。隨著地方本科高校學(xué)生招生人數(shù)的增多，師資隊(duì)伍建設(shè)成為制約地方本科高校了學(xué)分制的教學(xué)改革的重要因素。由于師資隊(duì)伍建設(shè)不足，學(xué)生在選課過程中，可自主選擇教師的余地很小，甚至有些課很難找到任課教師。學(xué)生的大部分課程只能按照學(xué)年制的計(jì)劃安排上課，這與學(xué)分制的靈活選擇相沖突，制約著學(xué)分制教學(xué)改革的實(shí)施。

另外，學(xué)校硬件資源配置，如教室資源、圖書資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的緊缺也一定程度影響了學(xué)分制的教學(xué)改革。

2.3 學(xué)生自主意識(shí)相對(duì)欠缺不利于學(xué)分制教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)分制突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)自由是學(xué)分制的重要特征之一。然而，長期在傳統(tǒng)教育熏陶下所形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)，使當(dāng)下的大學(xué)生多數(shù)自主意識(shí)薄弱，自我思考能力及自我規(guī)劃能力不夠，獨(dú)立性和自主能力較差。他們面對(duì)自主選課、自己決定學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容的學(xué)分制教學(xué)模式，往往表現(xiàn)出不知所措，缺乏主動(dòng)性、自律性。甚至出現(xiàn)部分大學(xué)生在選課的過程中，選擇知識(shí)內(nèi)容易理解、考試題目簡單的課程，“湊學(xué)分”、“混學(xué)分”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升、自身理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，影響了學(xué)生未來全面、可持續(xù)的發(fā)展［4］。

2.4 教學(xué)信息化建設(shè)滯后限制了學(xué)分制教學(xué)改革的發(fā)展。

學(xué)分制不同于傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，需要資源的優(yōu)化與調(diào)整，它的動(dòng)態(tài)性、可變性及系統(tǒng)性，使得日常教學(xué)管理工作繁重。學(xué)分制的實(shí)現(xiàn)亟須科學(xué)、完整、適用、安全的教務(wù)管理系統(tǒng)。而大多數(shù)教務(wù)管理系統(tǒng)是基于學(xué)年制的管理模式。隨著學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生培養(yǎng)方式和培養(yǎng)類別的日益多元化，以及學(xué)分制教學(xué)改革的深入，無法滿足教學(xué)管理的需要。地方本科高校受地域和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足，影響了教學(xué)信息平臺(tái)的建設(shè)，制約了學(xué)分制改革的實(shí)施。

在以上制約因素中，硬件配套上隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政策的調(diào)整會(huì)不斷改善，因此實(shí)施學(xué)分制改革中教育教學(xué)管理制度需要不斷探索，是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程。河南理工大學(xué)位于河南焦作，歷史悠久，行業(yè)特色鮮明，是河南省與國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局共建高校。根據(jù)多年在教學(xué)管理工作中的探索和實(shí)踐，總結(jié)我校學(xué)分制教學(xué)改革中 “一創(chuàng)新、兩改革、三建設(shè)”的系統(tǒng)性、有效性做法，探討在教學(xué)運(yùn)行管理中如何有效實(shí)施學(xué)分制改革。

3.我校學(xué)分制教學(xué)改革的有效性探索與實(shí)踐

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)專業(yè)的可選擇性。

3.1.1 構(gòu)建三位一體人才培養(yǎng)模式。

學(xué)分制教學(xué)改革的實(shí)施需要充分發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，我校積極推動(dòng)本科教學(xué)改革，采取大類招生，構(gòu)建大類、專業(yè)、專業(yè)方向的三位一體培養(yǎng)模式，滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇性和自主性，體現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的個(gè)性需要。本著“寬口徑、大專業(yè)、小方向”的原則，實(shí)施專業(yè)分流培養(yǎng)。按照學(xué)科大類招生，二年級(jí)后進(jìn)行專業(yè)分流培養(yǎng)。分流培養(yǎng)不僅是專業(yè)的二次選擇，還包括多元化的專業(yè)方向選擇［5］。

3.1.2 推進(jìn)輔修雙學(xué)位專業(yè)培養(yǎng)方式。

為培養(yǎng)具有全面知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，我校根據(jù)學(xué)分制教學(xué)改革的需要，制定雙學(xué)位教育實(shí)施細(xì)則。本科生在第一學(xué)年平均學(xué)分績點(diǎn)在2.5以上，第三學(xué)期開始時(shí)可自愿申請(qǐng)輔修第二專業(yè)，即在校全日制本科生在攻讀主修專業(yè)學(xué)位的同時(shí)，學(xué)有余力，可攻讀不同學(xué)科門類的雙學(xué)位專業(yè)。若完成培養(yǎng)方案規(guī)定課程，取得全部學(xué)分，符合授予雙學(xué)士學(xué)位條件者，就可獲得雙學(xué)位證書。輔修雙學(xué)位專業(yè)培養(yǎng)方式也彌補(bǔ)了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的政策限制，增強(qiáng)了專業(yè)的可選性。

3.2 改革學(xué)生管理模式，增強(qiáng)學(xué)生管理的靈活性。

3.2.1 修訂學(xué)分制學(xué)籍管理辦法。

首先，設(shè)置彈性學(xué)制并實(shí)施，學(xué)生在3-6年修完本科培養(yǎng)方案課程，對(duì)于學(xué)習(xí)自主性好、自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生若在3年完成培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分，則可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)。我校每年都有部分學(xué)生提前畢業(yè)并獲得畢業(yè)證和學(xué)位證。其次修訂綜合評(píng)定實(shí)施細(xì)則，將一直以算術(shù)平均成績計(jì)算方法改為平均學(xué)分績點(diǎn)成績。以此為據(jù)，作為學(xué)生推優(yōu)、評(píng)選、擇優(yōu)推薦免試研究生的重要方面。學(xué)分績點(diǎn)制不僅體現(xiàn)出學(xué)生課程成績的優(yōu)劣，而且促進(jìn)學(xué)分制下學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)的合理性提升，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)分制下學(xué)習(xí)的公平、公正考核體系［6］。

3.2.2 建立靈活的學(xué)生管理模式。

學(xué)分制下學(xué)生管理變得復(fù)雜化，學(xué)生自然班級(jí)管理功能進(jìn)一步弱化，傳統(tǒng)的學(xué)生班級(jí)管理模式已不能適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)改革，因此需構(gòu)建課程班級(jí)或?qū)I(yè)方向班級(jí)。學(xué)分制下課程班級(jí)或?qū)I(yè)方向班級(jí)是保障學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生行為養(yǎng)成的重要窗口［7］。

3.3 深化改革考試制度，增強(qiáng)考試的多樣性。

素質(zhì)教育、學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)分制的實(shí)施提出了更高要求。學(xué)分制的制定與實(shí)踐必須考慮考試形式的多樣性、考試制度的規(guī)范性、成績?cè)u(píng)定的多重性、評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)性等特點(diǎn)。

課程考試考核改革以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，堅(jiān)持考核貫穿到課程教學(xué)全過程、多環(huán)節(jié)的原則。注重加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外自學(xué)和知識(shí)掌握情況的考核，突出對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力、動(dòng)手能力的考察，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

我校制訂了《河南理工大學(xué)課程考試考核方式改革實(shí)施方案》，該方案加大教學(xué)過程考核成績比重，重視學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程及平時(shí)學(xué)習(xí)效果，廣泛運(yùn)用小測(cè)驗(yàn)、大作業(yè)、論文、讀書報(bào)告、研究報(bào)告等多種形式。改變“一考定成績”的考試模式，既注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考核，又側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題能力。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用與協(xié)作創(chuàng)新能力的考核，采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用課程所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、工程訓(xùn)練及科技創(chuàng)新等活動(dòng)，不斷提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.4 建立完善本科生導(dǎo)師制，增強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)性。

推行導(dǎo)師制是學(xué)分制改革的重要組成部分，是實(shí)施學(xué)分制的重要保證，是提高高校教育質(zhì)量的有效途徑。

我校制定了 《本科生專業(yè)首席指導(dǎo)教師制度實(shí)施辦法》，學(xué)校鼓勵(lì)本科生導(dǎo)師采取靈活多樣的方法（如集體座談、網(wǎng)上指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)等）對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行全面指導(dǎo)。各學(xué)院在實(shí)施導(dǎo)師制中也有很多好的做法，有的學(xué)院實(shí)現(xiàn)學(xué)生導(dǎo)師“雙選制”，在導(dǎo)師和學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域和學(xué)生個(gè)人發(fā)展，實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇。有的學(xué)院規(guī)定每周導(dǎo)師至少指導(dǎo)學(xué)生一次，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生的“零距離”。

導(dǎo)師制實(shí)施過程中不斷改進(jìn)和完善，不僅有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，而且有利于學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，并形成全員育人的局面［8］。

3.5 建立完善選課制，提高選課的靈活性。

學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)，選課制是學(xué)分制的實(shí)現(xiàn)載體，貫穿在學(xué)分制教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的課程體系、自由選課制度成為選課制完善的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.5.1 課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

課程體系與學(xué)分制要求的契合程度，是選課制和學(xué)分制在教學(xué)活動(dòng)能夠順利推行的重中之重。我校課程體系按“平臺(tái)＋模塊”的方式構(gòu)建，劃分為五類平臺(tái)：通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和素質(zhì)拓展平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)由若干模塊組成，如通識(shí)教育平臺(tái)分必修模塊和選修模塊，每個(gè)模塊都有具體的學(xué)分要求。構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新性、復(fù)合型”為指導(dǎo)思想的人才培養(yǎng)模式，逐步形成創(chuàng)新教育機(jī)制和人才培養(yǎng)體系，為學(xué)分制靈活管理奠定基礎(chǔ)［9］。

3.5.2 拓寬人才引進(jìn)和培養(yǎng)途徑，多渠道、多平臺(tái)引進(jìn)教師，避免“近親繁殖”。

通過教學(xué)競賽、示范教學(xué)等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)骨干教師。通過組織開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以“傳、幫、帶”的方式培養(yǎng)教師隊(duì)伍，提升青年教師的職業(yè)素養(yǎng)。要求副高級(jí)以上職稱的教師承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)分制下學(xué)生自主選擇教師的需要。搭建平臺(tái)，對(duì)教師所選課程的介紹、任課教師教學(xué)評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容信息等情況進(jìn)行及時(shí)的公開、宣傳。舉辦“試聽課”、“試聽周”等師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以及本科生導(dǎo)師的專業(yè)引導(dǎo)和選課指導(dǎo)，避免學(xué)生選課的盲目、從眾及隨意性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生、教師的協(xié)同發(fā)展。

3.5.3 建立和完善網(wǎng)上選課系統(tǒng)。

在選課管理上做到適度控制，選課流程盡量簡化。一般是先排課再選課，也可以先選課再排課，方式靈活，加大了學(xué)生選課的自由度，也為完善選課制提供了技術(shù)保障。

3.5.4 積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源。

引進(jìn)爾雅通識(shí)課，作為校內(nèi)通識(shí)教育選修課的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生選課的范圍；又因爾雅通識(shí)課是網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而進(jìn)一步緩解上課時(shí)間沖突問題。

3.5.5 進(jìn)一步實(shí)施開放辦學(xué)戰(zhàn)略。

開設(shè)在校學(xué)生赴國外進(jìn)行短期留學(xué)及國內(nèi)高校聯(lián)合培養(yǎng)等項(xiàng)目，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生了解到不同的大學(xué)文化，返校后可以校際學(xué)分互認(rèn)。

3.6 加快教學(xué)信息化建設(shè)，提供學(xué)分制實(shí)施的技術(shù)保障。

學(xué)分制的相對(duì)靈活性、學(xué)生群體的多樣性、課程學(xué)習(xí)的異質(zhì)性、教學(xué)管理的復(fù)雜性等特征，對(duì)教學(xué)信息化建設(shè)提出了諸多要求。教學(xué)過程中多種因素具有實(shí)時(shí)、多變、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，因此需要現(xiàn)代信息技術(shù)支撐。加大自主研發(fā)力度，對(duì)教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行適時(shí)監(jiān)督、調(diào)試和控制，以保證體系的順暢、良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)分制下教務(wù)管理模式有效運(yùn)行。

我校以URP高校教務(wù)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，自主研發(fā)了教務(wù)輔助管理系統(tǒng)。兩大系統(tǒng)能夠滿足學(xué)分制教學(xué)管理模式的需要，全面支持學(xué)分制下的彈性修讀年限、輔修專業(yè)管理等，以教學(xué)目標(biāo)管理為基礎(chǔ)，管理過程的“閉環(huán)式”控制等特征，為學(xué)校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理模式提供信息化的有力保障［10］。

在近兩年的教務(wù)運(yùn)行實(shí)踐中，對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行了多次調(diào)試和改進(jìn)，多種功能得到開發(fā)和進(jìn)一步完善，性能趨于穩(wěn)定。教務(wù)管理系統(tǒng)的實(shí)用、適用是學(xué)分制順利實(shí)施的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供了保障。

4.結(jié)語

學(xué)分制教學(xué)改革對(duì)提升地方本科高校教學(xué)質(zhì)量有重要作用。對(duì)高校學(xué)分制教學(xué)改革的研究，是當(dāng)下高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。然而，學(xué)分制改革不僅是學(xué)校教學(xué)管理部門的工作，應(yīng)在學(xué)校內(nèi)各個(gè)部門相互配合下才得以穩(wěn)步推行實(shí)施。因此，學(xué)分制需在統(tǒng)一的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，教務(wù)處、學(xué)生處、人事處、財(cái)務(wù)處、后勤處等部門形成協(xié)同育人的優(yōu)化機(jī)制，這樣才能得以全面推行和完善。

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