農村小學貫徹基礎教育改革思想的思考

蔣曉路

（揚州大學 教育科學學院，江蘇 揚州 225000）

農村小學貫徹基礎教育改革思想的思考

蔣曉路

（揚州大學 教育科學學院，江蘇 揚州 225000）

反思農村小學學習目標、學習方式和學習評價過于統一規定的舊現象，突出生命化教育理念的新思考；反思師生共同體這一熱話題，突出教師平等對話的冷思考；反思小組合作學習形式化這一淺問題，突出學生獨立思考、選取適合的談論內容和教師有效指導的深思考。

生命化教育 師生共同體 小組合作學習形式化

基礎教育改革思想留存著每一位鄉村小學教師對基礎教育改革的愿望，是教師對農村小學教育教學理性思考的點滴匯聚。教育家洛克認為，“思想是心靈的一種動作”［1］，當心靈跳動起來的時候，教師才能在教育教學中反思舊現象、熱話題和淺問題，進行新思考，生產出屬于自己的“新產品”。

一、反思“舊現象”，突出“新思考”

農村小學學習目標、學習方式和學習評價的制定方式已經習以為常，但是過于統一的學習目標、方式和評價規定，需要我們換一種思路反思，從舊現象中發現新問題，并由此展開新思考，在農村小學倡導生命化教育理念。生命化教育始終關注生命的差異，努力成全所有生命各不相同的發展目標［2］。

生命化教育提倡個性化學習的教育理念。在小學教學中，首先，教師要為學生制定個性化的學習目標。這個學習目標是富有彈性的。個性化學習目標分為三個層次：基礎性目標，也就是無論每位學生學習成績優弱與否都需要達到的目標。如小學數學概念的學習，每位學生須對事物的本質屬性進行概括，舍棄非本質屬性；提優性目標，班級中的大多數學生都需要達到的目標；發展性目標，班級中的少部分人能夠達到的目標。如在小學美術教學中，學生根據長方形可以設計出有個性的生活物品，每位小學生的美術基礎各不相同，學習目標自然各異，不僅要照顧到美術基較差弱的學生，也要考慮一些美術基礎較好的學生，讓每位學生通過自己的美術作品綻放笑容之花。其次，倡導個性化的學習方式。在實際教學中，良好的學習方式可以提高學生的學習興趣，增強教學效果，所以在教學中以學生的個性化特點為出發點，找到適合學生的學習方式。如講江南水鄉建筑時，應讓學生感受到建筑與周圍的水和小橋融合一體時，景色才凸顯美妙和諧，同時突出建筑與景相融合這一重點。通過觀察自己家鄉的建筑與江南建筑照片，將不同季節的兩地建筑照片進行比較，既讓學生發現融合之美，又增強學生學習的趣味性，提高想象性思維能力。第三，倡導個性化學習評價。每個人的生命都有自己不同的“樣子”［3］。個性化學習評價重視學生學習的過程，可能有些學生學習成績暫時不能令教師和家長滿意，但只要態度認真，勤奮好學，學習過程中出現的問題能按照老師的建議及時改進，就理應得到教師的贊賞。個性化學習并非讓學生不關心自己的學習結果，而是根據學生學習過程中的學習態度作出應有評價，將學生成績進步歸因于學習過程中的積極努力，激發學生的學習熱情。

二、反思“熱話題”，突出“冷思考”

針對關注度較高、眾人點贊的師生共同體教育話題，要敢于“雞蛋里面挑骨頭”，覺察“熱話題”中的新問題，由此進行冷思考。

《荀子·大略》中說：“國將興，必貴師而重傅。”此話凸顯了教師的獨特價值，也說明了農村基礎教育的興旺離不開一流的小學教師。一流的教師必須善于進行有效的教學反思，構建和諧的師生共同體。教師每日書寫的學科教學日記是反思和創新學科教學的有效方法，是成為一流新型教師的重要途徑。同時，教師不僅要進行每日的教學反思，更要通過閱讀相關的教育書籍修補自我的“漏洞”，及時發現自己的教育理念和教育方法與先進教師教育方式的差距，深刻反思自己的教學經驗。反之，教學日記將流于形式，因為平淡無味而失去對教師教育教學的指導作用。在教學過程中還要經常反思教育技巧。教師的教育技巧并非是單純預測教學過程中可能發生的情況，而是根據遇到的突發情況能夠進行隨機應變的處理，也就是具備良好的教育機智。低年級的小學生思維水平處于形象思維階段，高年級的小學生思維水平處于形象思維向抽象思維過渡的階段，教師應給予重視，采用活潑的教育方式。這種活潑的教育方式建立在師生平等對話的基礎上，教師與教師之間、教師與學生之間的對話內容可以是多元的，不應全是引用教育名家的語言，也不是教師教加學生學，而是讓位于師生互教互學，彼此形成共同體，在這個共同體中形成學生式的教師與教師式的學生，最終目的是形成“和聲”。

農村小學也在進行基礎教育改革的探索，教師應把教室作為師生對話和組建共同體的重要基地，清晰地認識到培養學生獨立思考與合作探究的精神對于構建和諧共同體的重要性。正如教師解惑，不是學生產生疑惑之后，教師立即為學生解答疑惑，而是先讓學生產生疑惑，自己嘗試解答，教師再給予指導，參與到學生的思考討論之中，鍛煉學生的獨立思考與探究能力。當前，農村小學教師對“共同體”意識的認識還存在明顯不足。從共同體的人員構成上看，共同體人員不僅包括與教師直接交往的人員，如學生、家長等，也包括教育名家、最美鄉村教師代表，如，央視評選的感動中國十大人物、杰出教師代表等。所以，每一位教師都應該認識到，教學相長中的“長”，既是教師或學生的成長又有師生或師生與其他群體的共同進步，即“長”的主角包括教師，也包括學生和其他群體。教師必須與共同體的其他人員或群體構建民主平等的關系，共同交流教育心得，分享教育教學資料，相互鼓勵，去除農村小學教師個人學習生活的“苦悶味”。在這樣的“進步家園”中，反思教育教學行為，積極發表自己的意見，提升教師自我教育能力和教育教學水平，有利于促進小學生健康發展，特別是留守兒童的快樂成長，同時，教師能感受到使命的光榮和共同成長的幸福。

三、反思“淺問題”，突出“深思考”

僅僅凸顯某種教育現象的表層問題屬于淺問題，需要透過表層，抓住實質，在深層次上展開深思考。合作學習的形式化是一種淺問題，這是眾人注意到的教育現象，需要透過現象抓住本質。

農村小學在踐行合作學習理念方面沒有落實在課堂教學的本質上，合作學習多流于形式。合作學習與個體學習的區別在于，合作學習是在學習過程活動中以小組為單位完成共同的學習任務的一種學習方式［4］，合作學習解決的是拔高性知識，而個體學習解決的是基礎性知識。

小組合作學習需要學生獨立思考。沒有經過學生自己認真思考而進行的合作學習會失去應有功效，缺乏學生自己的理性認識，同學之間的交流討論不會有深度可言，對小組內的個性見解也無法發表觀點明確評論，不利于通過小組合作學習充實自己的學科知識。如小學數學“角的度量”一課中，度量的重要特性：任意放置的不變性、待測量角的頂點與邊長與量角器重合，量角器上的數值就是待測量角的大小、待測量的角可進行有限分解，將每次測量結果相加，最終結果不變。學生對這些重要特性有了理性認識后，再進行合作討論，可起到提優的作用。小學合作學習需要選取合適的教學內容，并非所有的學科教學內容都可以進行合作學習，應選取一些容易產生“百家爭鳴”的，學生個體無法完成的內容，最后由學生在頭腦中加工成為知識。如在小學語文課本《詹天佑》這篇課文中，有一句“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路”，教師讓學生對文中的“毅然”和“馬上”這兩個詞語進行解析。有同學認為詹天佑當時毫不猶豫，他深深愛著自己的祖國；也有同學認為詹天佑稍加猶豫過，因為當時的技術落后，地形復雜。在這種情況下，可讓同學們分組討論，最后產生一致觀點：為了祖國，詹天佑毫不猶豫地去做了。小組合作學習需要教師的有效指導。不是讓學生小組合作討論，而教師卻在黑板上板書，即學生小組合作學習為教師板書騰出了時間。如在小學數學“數的運算”中，在含有加減或乘除的運算中，可以通過移動數字位置使計算簡便。在計算“55-20+25-10”時，小學生對加減的變與不變疑惑不解。這時，教師應告訴學生，加減符號可以看成火車車廂相連的掛鉤，各個車廂之間可以任意連接，同樣在上式中也可以這樣。可以通過調整火車車廂的位置讓運算簡單起來。但是，在調整車廂位置時需要把前面的加減“掛鉤”一起領走。“-20”“-10”這兩個數字連續相減，即將這兩個數字連續相加再減去和值。當教師這樣解答時，有部分學生可能依然難以理解，教師可拿生活中的物品告訴學生：如想把手中的筷子扔出去，可以一支支地扔，也可以把一雙筷子組合成為整體，一起扔出去。學生有疑惑，對合作學習是好消息，如果沒有教師參與解惑的小組合作學習，這樣的學習就成了刺不破的“窗戶紙”。

［1］洛克.關文運，譯.人類理解論［M］.北京：商務印書館，2012：213.

［2］張榮偉.我們需要怎樣的教育：中國基礎教育改革概論［M］.北京：教育科學出版社，2012：177.

［3］何潔，伍紅林.當代中國基礎教育改革的理論與實踐［M］.南京：南京大學出版社，2011：159.

［4］金成梁，劉久成.小學數學課程與教學［M］.南京：南京大學出版社，2013：147.