蘇格拉底“產婆術”應用于高職基礎理論教學的利弊探析

陶亮

（福建師范大學 教育學院，福建 福州 350007）

蘇格拉底“產婆術”應用于高職基礎理論教學的利弊探析

陶亮

（福建師范大學 教育學院，福建 福州 350007）

摘要：高等職業教育在快速擴張后開始轉向重視教學質量，選擇恰當的教學方法對于高職教育教學來說至關重要，它關系到對高質量、創新型技術人才的培養。文章從當前高職院校教學中使用的教學方法出發，介紹了蘇格拉底式教育，并對其在高等職業教育教學中應用的積極性與局限性進行分析，試圖在高職院校教學方法探索上提出些有意義的建議。

關鍵詞：蘇格拉底；產婆術；高職；基礎理論教學

正所謂“教有常法，而無定法”，目前高職院校中應用的很多教學方法都與普通本科教育教學中使用的方法相通，即傳統的教學方法在高職教學中的應用。但從本質上看，高職教育與普通本科教育之間存在著明顯的差異性，即高職院校有培養職業技能的實踐課程的需要，所以在高職院校的教學過程中還存在專屬其的特有教學方法。

單就教學方法來說，在普通本科的教育教學中使用的傳統教學方法在高等職業教育中也是經常可以見到的，因為高等職業教育的理論性教育要先于實踐教學開展。傳統的教學方法主要是“填鴨式”教學方法或“滿堂灌式”教學方法，以教師講授為中心，認為教師講授的越多，學生所能掌握的知識就越多，主要包括：講授法、討論法、談話法、練習法、自學法和演示法等。[1]雖然傳統教學方法在長期的高職院校教學應用中顯現出了一些不足和缺陷，但它在基礎理論性教學中仍然發揮著不可替代的作用。

根據張秋玲的研究，我國高等職業教育特有的教學方法從具有“拿來主義”的簡單借用國外職業教育教學思想，主要是德國，到開始將德國職業教育思想與我國高等職業教育教學自身的實際情況相結合，批判性吸收，形成具有我國特色、符合我國高等職業教育發展規律的教學方法。[2]這些專屬于高職院校教學中應用的方法主要包括：案例教學法、三明治法、角色扮演法、項目教學法、模擬公司法等教學方法，這些特殊的高職教學方法突出了學生的主體地位，能夠將高等職業教育所強調的實踐性和應用性技能很好的結合其中。[3]

無論是傳統教學方法還是高職院校特有的教學方法，他們都是在保障高職院校學生能夠更好的接受理論知識的前提下的一種教學方法上的實踐。正如我們所熟知的，并不是在教學過程中羅列越多的教學方法，其教學質量和學生的接受效率就越高。而隨著社會對創新型實用人才的熱切渴求，使得我們越來越注重在高職教學過程中對學生創新精神方面的培養。這需要高職教師選擇恰當的教學方法應用在教學中，并適當根據高職院校學生的特點進行一定教學方法上的創新。因此，有著上千年歷史的最早的啟發性教學方法——蘇格拉底“產婆術”又重回到了我們的視野之中。

一、蘇格拉底“產婆術”的內涵及其特點

蘇格拉底一生的主要事業是探討倫理哲學和從事公眾教育，被譽為“西方的孔子”，他在雅典的各個地方與社會上不同身份地位的人進行辯論，在辯論的過程中既豐富了他自己的知識體系，也對真理進行了批判性的探討。當時的雅典沒有學校，沒有教科書，蘇格拉底的教育活動是以演講、交談的方式在各種場合中進行的，就是通過這樣的方式他形成了由“譏諷、助產術、歸納和定義”四個步驟組成的獨特的教學方法，稱為蘇格拉底式教育，又稱作“產婆術”。[4]德國教育學家雅斯貝爾斯在其《什么是教育》一書中將蘇格拉底式教育歸為教育的三種基本類型之一，可見其對“產婆術”在教育教學活動中的認可和重視。[5]將蘇格拉底式教育引入高職教學之中，不僅是對高職院校教學方法的改革和創新，也提高了高職教育教學的質量。

“譏諷”是就針對學生的提問，通過不斷地反問與詰問，促使學生主動思考，共同探討，發現自己知識的欠缺；緊接著運用“助產術”的方法，即啟發和引申，使學生自己得到問題的答案；第三步是“歸納”即從各種具體的事物中找到其共性、本質，通過對他們之間的比較得出“一般”；最后“定義”是把個別事物歸入一般概念，得到關于事物的普遍概念。[4]將這一古老又青春的教學方法引用到無論是普通本科教育還是高職教育中，無疑都會對學生的綜合能力有很大程度上的提高，它教會學生如何在遇到難題時逐步去排除非本真物質，激勵、引導學生主動思考和探索，通過自身的努力獲得事物的真理。[6]

二、“產婆術”在高職基礎理論教學的應用價值

（一）促進高職院校的師生互動，使學生養成學習的主動性

一直以來高職院校的學生都以實踐動手能力較強為優勢，但在基礎理論性知識的學習過程中卻表現出較普通本科生差的情況。究其原因主要是因為高職院校學生對枯燥的純理論性知識的興趣不高，再加上其本身沒有養成良好的學習習慣。學好基礎理論性知識是進行技能實踐的先決條件和基礎，蘇格拉底式教育能夠很好的幫助解決這一情況。首先，“產婆術”與以往的高職教學方法不同，它將高職教師與學生之間的地位相轉換，形成以學生為中心，高職教師的角色轉變為引導而不再是主導，促進了師生間的互動，形成平等的師生關系。其次，高職院校教師在教學過程中通過不斷地詰問，幫助他們認清自身理論知識的匱乏，促進學生對所學理論知識的興趣的產生，從而激發其主動學習的內部動力，逐步養成主動學習的習慣。例如物流管理專業的老師在基礎理論教學中采用“產婆術”來引發學生思考“什么是物流?”，“你眼中的物流是怎樣的?”，“進行物流運輸的方式有哪些?”等連續的發問，激發學生的興趣，帶動學生主動思考和學習。

（二）鼓勵學生從多渠道進行探究性的學習

高職院校的圖書館、數據庫等學術資源一直以來處于低利用率的境地，造成了極大的資源浪費。將“產婆術”引入高職院校的教育教學中，能夠引導高職院校的學生學會主動發現與思考和所學課程相關的問題，針對問題進行相關知識理論的查閱和探究性的學習，讓學生在課前學習過程中盡可能多的占有學習資料。如酒店管理專業的老師在課后拋出了“酒店大堂布局”的問題，這就會促使學生通過查閱圖書資料、互聯網檢索、甚至去各個酒店大堂去實地調研的多種渠道獲取資料。使得高職院校學生能夠將圖書館、數據庫、互聯網絡等多種信息知識來源渠道充分有效的利用起來。

（三）提升高職院校學生的綜合能力和素質

隨著“大數據”時代的到來，我們的信息和知識以爆炸式的方式增長，高職院校所面臨的并不只是培養服務于生產一線的技術技能型人才，而且還需要培養能夠適應時代的高素質勞動者。采用蘇格拉底式教育的教學方法不僅能夠幫助高職院校學生在理論知識方面的積累，同時通過師生之間、生生之間、生企之間平等地探討與學習能夠幫助其形成良好的語言表述能力、溝通能力、思辨能力、解決問題的能力等方面的綜合素質，使其今后無論是在工作崗位還是社會中都能夠發揮其更大的潛力，更好的實現自身價值。[7]

三、“產婆術”在高職基礎理論教學應用中的局限性

任何一種教學方法都有其局限性，已有上千年歷史的蘇格拉底“產婆術”也不例外。

（一）高職院校重實踐輕理論的現實

一直以來高職院校的定位是為社會培養服務于生產一線的技術型人才，將培養學生的實踐動手能力擺在整個教學過程中的第一位，而對于學生基礎理論性知識的學習卻沒有傾注足夠的重視。這使得高職院校形成重實踐輕理論的風氣，使學生在學習過程中對實踐性課程抱有極大的熱情，而在對基礎理論性知識的學習過程中則興趣不高。這樣的現實使得高職教師在理論知識教學過程中雖采用“產婆術”教學方法，但其實際的收效卻不高。

（二）受高職院校學生知識功底的制約，課堂教學氣氛難以形成

在高職院校教學中采用“產婆術”需要學生對所要探討的問題和學習的專業知識有一定的了解和積累，如果在沒有任何準備的情況下進行 “產婆術”教學，不僅會使學生在問答過程中處于被動地位，而且還很難形成理想的課堂教學氣氛，即使學生能夠對問題進行辯論，也是毫無理論事實根據的。高職院校的學生本身在知識功底方面就處于劣勢，加上缺乏學習主動性和正確的引導，盲目、不切實際的引入“產婆術”不僅是對學生的不負責，也是對推進高等職業院校教學改革的不負責。

（三）受高職院校師資緊缺和教師教學能力水平參差不齊的制約

“產婆術”在教學應用過程中需要高職教師不斷地反問與詰問，這需要高職教師具備良好的知識儲備和很強的邏輯思維，要求高職教師以開放的心態對待快速更新的科學技術和理論知識，并學以致用。不僅如此，在進行“產婆術”式教學過程中還需要高職院校的教師放下權威的架子，以師生平等的心態開展教學，只有平易近人、風趣親切的教師才能更好地與學生用心的溝通和交流。但隨著高等職業院校的大規模擴招，高職院校師資緊缺，而原有的高職院校教師的能力水平又參差不齊，都阻礙了高職院校教學方法改革的推進。

教學是一門藝術，它有著多樣的方法和手段，選擇不同的教學方法進行教學就會產生截然不同的效果。將蘇格拉底的“產婆術”引入高職院校教學，不僅是高職院校理論知識教學的一種嘗試，也是高職院校教學方法上的一種新的嘗試。同時我們還應該了解，并不是在高職院校教學過程中使用越多種類的教學方法，就會產生較好的教學效果。只有遵循高職的教學規律和原則，合理的選擇和搭配恰當的教學方法，才能使高職院校的課堂教學既靈活又創新。由上文我們可知，蘇格拉底“產婆術”這種原始的教學方法是特定歷史條件下的產物，在高職院校教學過程中我們應盡可能讓它發揮其啟發學生、促進師生互動和培養學生綜合能力等方面的價值，并努力去避免和解決上文我們所提及到的應用過程中的局限性問題。蘇格拉底的“產婆術”并不是萬能的教學方法，其只能在一定條件下和適度范圍內作為參照。[4]P127所以我們即使不能像蘇格拉底一樣，在街頭游走與人論辯，但我們卻可以習得他的精髓，把這種方式引入到高等職業院校的教學當中，從而發揮蘇格拉底式教育的優越性。

參考文獻：

[1]盧學紅.高等職業教育教學方法發展與創新[J].職業技術教育，2010（13）：49-52.

[2]郭玉敏.高等職業教育教學方法選擇的思考[J].職業技術，2007（4）：70-71.

[3]張秋玲.高職教育教學方法的歷史變革及其特征：1980-2010[J].中國電力教育，2011（25）：80-81.

[4]吳式穎.外國教育史[M].北京：人民教育出版社，1999.

[5]陳傳東.做一名蘇格拉底式的當代教師[J].當代教育科學，2011(17)：32-34.

[6]沈嵐霞.重溫蘇格拉底：西方教育理論的開創者[J].上海教育，2007（7）：42-44.

[7]張鳳麗.蘇格拉底“產婆術”在高職英語課堂教學中的運用[J].湖南科技學院學報，2013（8）：149-150.

（責任編輯：陳虹）

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2109(2015)08-0102-04

收稿日期：2015-03-30

作者簡介：陶亮（1991-），男，漢族，碩士研究生，主要研究方向：高等職業教育。

An Analysis on the Pros and Cons of Higher Vocational Colleges’Basic Theory Teaching Applied Socratic Method

TAO Liang

(School of education,Fujian Normal University,Fuzhou,Fujian 350007)

Abstract:With the higher vocational education expand rapidly,people begin to pay more attention to the quality of teaching.It is very important that choose the appropriate teaching method is essential for training high quality,innovative students.This article studied the current teaching method which often used in higher vocational colleges,introduced the Socratic Method.The author analyzed the pros and cons of higher vocational colleges applied Socratic Method,and try to explore some meaningful suggestions at the end.

Key words:Socrates;Socratic Method;higher vocational colleges;basic theory teaching