信息化下海南特色的中學國家安全校本教學資源庫建設探討

張超

【摘要】中小學國家安全教育還處于起步階段，相關教材較少且未有統一標準教材進入海南省學校課程，而信息化國家安全校本教學資源庫更是一片空白。以中學信息化教學需求和國安教育創新為出發點，結合海南省內特色國安教育資源開展建立中學國家安全教育校本教學資源庫的實踐探索。

【關鍵詞】校本教材;中學國家安全教育;信息化；校本教學資源庫

2021年9月24日海南省教育廳印發《關于貫徹落實<大中小學國家安全教育指導綱要>的實施方案》，提出“構建海南區域特色的國家安全教育體系”，同時為豐富國家安全教育資源，《實施方案》還指出：“要充分發揮互聯網優勢，建立國家安全教育案例庫。”但當下我國的中小學國家安全教育還處于起步階段，且研究大多針對大學生的國家意識培養，而中學階段的國家安全教育相關教材較少且未有統一標準教材進入海南省學校課程，加之大多數中學缺乏國安教育校本課程資源開發經驗、指導，這導致我省部分中學在開展國家安全教育時面臨教學資源匱乏、課程設計枯燥無味、缺乏特色與趣味性，造成學校教師實施國安教育課能力不足，課堂效率低下、收效甚微。

因此，互聯網成為當下教師獲取國家安全教學資源的最佳選擇，許多教師經常借助互聯網下載各類國家安全教學資源，二次改編運用于課堂教學。可是由于缺乏專門的國家安全教學平臺和教學資源庫，加之網上各類國家安全教學資源雜亂無章、質量堪憂，教師往往頭疼于在龐大的網絡空間上尋找適合的優質國家安全教學資源，這成為當下中小學國家安全教育發展的巨大障礙。

一、中學國家安全校本教學資源庫建設的現狀

通過搜索可知，目前我國專門服務于中小學開展國家安全教育的網絡教學資源平臺或網站還很稀少，且大多“名難符實”，例如由中國教育學會建立的“全國中小學生國家安全教育平臺”，主要以年份為計量單位舉辦中小學生國家安全知識競賽、師生國家安全知識培訓以及視頻展播，對于中學教師完整開展國家安全教育的教學環節所需的教材、教案、教學素材、教學案例、PPT、習題、試卷、課例嚴重不足或者基本沒有，加上更新不及時，因此對于學校開展國家安全教育教學幫助甚微。

而與中小學國家安全教育教學資源有關的微信公眾號，也往往存在“掛羊頭賣狗肉”，例如“總體安全觀教育”公眾號設置的國家安全教育課程資源項目，盡管存在案例庫、微課分享、同步教材等欄目，但實質上確是網絡賣課賣書、且內容質量堪憂，把學校安全教育和國家安全教育混淆，極易誤導師生。

而像中學學科網此類專門服務于中學學科教學的教學資源網站，盡管存在部分中學國家安全的教育教學資源，但由于未專門分類管理且過于零碎、重復率較高，需要訪問者在龐大的綜合數據庫中查找、鑒別，時間成本過高，增加教師備課負擔，對于教師開展國家安全教學幫助不大。

而從中學內部層面上看，各中學自身建立的國家安全信息化校本教學資源庫目前還是一片空白，盡管全國大多數中學建立了學校網站，其中部分學校網站設置了學校學科教學資源庫，但是較為可惜的是：由于國家安全教育在中學課程設置目前不屬于教學科目，這些網站上很少有國家安全教育資源相關的欄目設置或者相關計劃，有些學校在開展國家安全教育上的先進意識、科學措施、優異成果、學校特色得不到推廣與展示。

綜上所述，我國各地各級各類教育主體在探索中小學國家安全教學資源庫的建設上雖有一定成果，但由于缺乏統一標準、學科教學指向不明顯、服務教師功能不突出，因此需要更多一線教師參與中小學教學資源庫的建設過程中。

二、中學國家安全校本教學資源庫建設內容和目標

1.資源庫的概念和內容

本文所指的中學信息化國家安全校本教學資源庫的概念是指借助于網絡平臺建設具有海南地域特色的優質中學國家安全教學資源共享和管理中心，該教學資源庫應囊括：中學階段國家安全教育所涉及的課程框架和課程設計、電子教材、教案和教學課件、教學多媒體素材、公開課、同步練習和試題等國家安全教學資源，并把上述資源內容科學的、系統的、有序的集中于網絡教學平臺。

2.建庫目標

本資源庫建庫目標是在網絡上搭建一個學校師生能用、常用、易用、好用的具有海南地域特色的國家安全教學資源平臺，并能展示和推廣學校優秀國家安全教學教研成果，推動學校內部的國家安全教育學科發展與教學資源建設，培養和提升師生國家安全素養。

三、中學國家安全信息化校本教學資源庫的實踐探索

國家安全校本教學資源庫的建設是一個龐大的、循序漸進的系統工程，它對于建設教師也有著較高的門檻要求：資源庫創建教師不僅具有豐富的國家安全教學實踐經驗、知識儲備和教學資源編寫設計能力，還有著較高的信息技術素養，具備搭建網絡平臺、建設和管理信息教學資源庫的技術能力，同時學校也能提供一定的平臺支撐和軟硬件設施投入。

1.以國家綱要為基礎，內容依法合規、構建規范的教學資源庫體系

中小學國家安全教育是事關國家安全的國家戰略，是一項嚴肅、嚴謹、又有高度政治敏銳性的任務。因此，在建設國家安全教學資源庫、收錄教學資源時要有一條清晰的“紅線”，資源上傳者和審核者首先要熟悉國家安全資源收錄的標準，明確資源內容是否“腳踩紅線”，是否違反國家的各項規定，切不可馬虎敷衍。資源庫收錄的資源內容要嚴格執行國家設計的中小學國家安全教育課程標準和綱要，對于不符合、違背國家安全教育的內容一律不予收錄，對于有錯誤觀點、有爭議、模糊不清、情緒化、不客觀的教學資源絕不可收錄，否則極易造成惡劣影響。筆者建立的國家安全教學微信公眾號，所發布的教學資源在來源上從政府機關、國家安全機關等官方渠道或者具有較大公信力的門戶網站提取，有明確的出處來源，不采用個人觀點，審核上至少經過兩位老師兩輪審稿，排除錯誤內容，確定最終收錄的教學資源來源可靠、內容正確、描述客觀、符合國家規定，資源的編寫、分類排版也遵循總體國家安全觀的16種安全內容和國家安全主管部門的要求相一致。

2.以地域特色為旗幟，彰顯海南印記、海南故事

網絡上各類教學資源庫數量龐雜，但大多數資源庫建設缺乏特色，只是教學資源的大量堆積，“同質同化”現象十分突出，缺乏對師生的吸引力，因此如何吸引師生，是教學資源庫建設中需要特別關注的問題。加之中學國家安全教育是一門需要大量結合區域分析、地域案例、地域文化的課程，教師需要借助地域實際的國家安全案例和事件、地方特色國安資源來開展國家安全課程教學。而海南省由于獨特的地理位置，加上國際旅游島和自由貿易港這種積極對外的政策，頻頻發生諸多事關國家安全的事件案例，在人文、自然領域有著大量適宜開展國家安全教學的特色課程資源。因此，深挖海南這一特殊的國家安全教育地域特色教學資源，能吸引海南本地學生的注意力，減少海南教師二次備課，提升學生學習家鄉國家安全知識的興趣與課堂教學效果，形成海南師生對教學資源庫例的用戶“黏性”。例如使用過程中，發現包含南海問題、軍艦通行等等與海南有關的國安教學資源得到了更多教師使用和師生歡迎。因此我們要針對海南師生需求和興趣，積極融入海南地域特色教學資源，以海南地域特色為旗幟，彰顯海南印記、海南故事，提升國安課堂的質量、效果、品味、特色。

3.以校為本、通過課題，建設跨校合作共享型平臺

校本教學資源庫建設過程中必然以校為本，具體來說就是：以本校的國家安全教學需求為本，以本校的國家安全教學現有條件、現實情況為本，解決本校的國家安全教學問題和不足、提升本校的國家安全課堂效果和質量為本，否則不考慮本校現實情況、不解決本校面臨問題，校本教學資源庫的建設就是空中樓閣、名不副實。在實踐過程中，筆者通過調研提出了建設校本國家安全教學資源庫的實現路徑。具體而言：在本校招募有志于共同建設國家安全教學資源庫的中學教師三十名左右，核心骨干十人共同開發國家安全教學資源、建設校際間教學資源庫和微信公眾號，以筆者所在中學為基地校、臨近兩所中學為推廣校，以海南省教育規劃課題研究為紐帶，網絡微信群為溝通渠道，定期組織、共同研究、群策群力建設跨校區合作共享型教學資源平臺。

4.以服務教學為核心、內容為王，資源建設向專業教學服務

海南地域特色的中學信息化國家安全校本教學資源庫的作用是建設教師可以運用信息化技術收集、精選、編輯各類區域特色國安教學資源，讓授課教師能夠在資源庫中實現自由下載需要的國家安全教學資源，并根據相應的章節目錄做好推送、分享給需要參與國家安全教育的師生，該資源庫的核心在于指向中學國家安全課程建設，服務課堂國家安全教學，學科教學指向性明顯。因此，在建設教學資源庫的過程中，應以內容為王、拒絕電灌、堅持精品創作。教學資源的收錄不能偏離國家安全教學知識有關內容，與國家安全教學無關的、對開展國家安全教學幫助不大的教學內容或者資源的一律不能收錄，不能陷入“電灌”，造成資源庫盲目堆積各類無關教學資源，這要求資源庫資源類型必須予以分類，按類入庫。例如筆者創建的微信公眾號平臺下的資源庫，按教學資源內容分為電子教材、同步練習、試卷、教案、PPT、公開課、微課等模塊，按照章節目錄分門別類有序排列，方便教師下載直接使用，減輕教師備課負擔、并提供在線考試、能力測試、論壇交流等功能，并對資源提供評價功能，教師在下載使用資源庫提供的教學資源后可以對資源進行評價，篩選優質的國家安全教學資源，予以置頂，并標注為精品創作，方便授課教師使用。

四、結語

總之，運用信息化技術建設區域特色和學校特色的中學國家安全校本教學資源庫，不僅能減輕教師備課負擔，還能顯著提升國安課堂教學效果，進而有效培養中學生維護國家安全的責任意識和能力。希望更多的海南一線教師提升自身信息素養，積極探索建設海南特色鮮明、有一定影響力和較高水準的國家安全教學資源庫的過程中，更好地落實總體國家安全觀教育。

【參考文獻】

[1]董曉.信息化教育下校本教學資源庫的建設[J].中國教育技術裝備，2012（26）.

【基金項目】本文系海南省教育科學規劃專項課題“具有海南地域特色的中學國家安全教育校本教材的實踐研究”階段性成果，課題編號：QJH202112063。