高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探析

王光宇

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探析

王光宇

一、高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基本要素，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著高中英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入，英語(yǔ)詞匯的難度在也不斷提升，多數(shù)學(xué)生反映生詞記憶難、理解難和運(yùn)用難，但是英語(yǔ)詞匯又貫穿于英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的全過(guò)程，詞匯的積累和拓展成為許多學(xué)生苦惱而又不得不面對(duì)的難題。造成這種現(xiàn)象的原因在于教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的講解，花大量時(shí)間和精力用于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)和鞏固；而對(duì)于詞匯教學(xué)，主要偏重于音、形、義和運(yùn)用方法的講解，忽視了對(duì)詞匯組成結(jié)構(gòu)的分析講解和記憶方法的科學(xué)指導(dǎo)。雖然教師一直強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的重要性，也要求學(xué)生自主加強(qiáng)詞匯量的積累，但是毫無(wú)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生只能靠傳統(tǒng)的死記硬背和反復(fù)練習(xí)來(lái)達(dá)到記憶的目的，多數(shù)學(xué)生普遍性地將英語(yǔ)詞匯孤立起來(lái)，既脫離其語(yǔ)用環(huán)境，也不會(huì)聯(lián)系已熟知的詞匯進(jìn)行拓展和延伸，只會(huì)通過(guò)反復(fù)朗讀和默寫練習(xí)的方法來(lái)加強(qiáng)記憶。實(shí)踐證明，這種機(jī)械性的方法很難達(dá)到長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用的目的，要快速準(zhǔn)確記憶高考的3500個(gè)單詞，對(duì)于只能死記硬背的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生的儲(chǔ)備詞匯跟不上學(xué)習(xí)需求時(shí)，就會(huì)極大程度地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究，結(jié)果顯示：在毫無(wú)學(xué)習(xí)技巧的情況下，大部分學(xué)生只能掌握一些常用詞語(yǔ)；少于半數(shù)的學(xué)生能掌握高頻詞匯；而對(duì)于疑難生詞，學(xué)生的掌握情況更是不容樂(lè)觀。在之后對(duì)學(xué)生的逐一訪談中，也了解到多數(shù)學(xué)生都是依靠反復(fù)背誦、反復(fù)練習(xí)來(lái)拓展詞匯量的，并且對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)態(tài)度都是消極被動(dòng)的，認(rèn)為這是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程；很少學(xué)生掌握了科學(xué)全面的詞匯學(xué)習(xí)技巧，顯然，這不利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的自主積累和有效拓展。因此，面對(duì)高中階段如此龐大的詞匯量，教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，歸納和總結(jié)出一些學(xué)生易于掌握的學(xué)習(xí)技巧，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)新高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要全面改革和完善課堂教學(xué)機(jī)制，合理優(yōu)化課堂教學(xué)，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，有效突破英語(yǔ)詞匯記憶困境，運(yùn)用科學(xué)的方法擴(kuò)大學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量。通過(guò)歸納、總結(jié)詞匯的屬性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察、聯(lián)想、分拆和重組，加強(qiáng)詞匯與語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用之間的聯(lián)系，充分結(jié)合語(yǔ)塊教學(xué)法和情景教學(xué)法，形成固定搭配的整合性理解記憶。加強(qiáng)詞匯與語(yǔ)法、語(yǔ)境之間的聯(lián)系，形成固定搭配詞組，進(jìn)行系統(tǒng)性整合記憶和運(yùn)用，并在潛移默化中改善學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（一）加強(qiáng)詞匯記憶技巧教學(xué)

英語(yǔ)詞匯記憶方法是一種技巧，是有跡可循的。就詞匯的形態(tài)和組成結(jié)構(gòu)而言，通過(guò)仔細(xì)觀察也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和技巧方便學(xué)生的理解和記憶。

1.加強(qiáng)詞匯結(jié)構(gòu)的科學(xué)分解。部分復(fù)雜詞匯都有其固定的組成結(jié)構(gòu)，明確其前綴、后綴、詞根，指導(dǎo)學(xué)生掌握每一部分的屬性。其中，前綴影響單詞意思、決定單詞的傾向性；后綴則是決定單詞詞性，是名詞、動(dòng)詞，還是形容詞或是副詞；而詞根是一個(gè)單詞最為核心的部分，決定一個(gè)單詞最為深層次的意思。所以學(xué)生在遇到疑難單詞時(shí)，首先要進(jìn)行觀察，科學(xué)把握單詞的組成結(jié)構(gòu)，或聯(lián)系已熟知單詞進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)，或?qū)卧~進(jìn)行拆分。比如，常見的表示否定的前綴：dis-，in-，im-，il-，un-；形容小的前綴mini-，如minibus等等；常見的后綴有：-eer，-tion，-ence，-ly，-ment等等，其中前綴和詞根對(duì)詞的含義影響較大。再比如，利用詞根記憶法來(lái)記憶inhabitant：in（進(jìn)入）+habit（居?。?ant（人）→習(xí)慣居住在這里的人→居民?？梢姡ㄟ^(guò)對(duì)生詞進(jìn)行詞根拆分，能有效簡(jiǎn)化、科學(xué)理解和揣摩其含義。

2.加強(qiáng)相近詞匯的聯(lián)想。將形態(tài)相近的詞匯收集起來(lái)進(jìn)行整合性記憶，利用簡(jiǎn)單詞匯向復(fù)雜詞匯延伸，既能準(zhǔn)確把握其中的區(qū)別和聯(lián)系，也能加深理解記憶。比如，記住簡(jiǎn)單詞labor（勞動(dòng)）后，就能逐漸向組成結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的詞匯延伸，記憶起來(lái)也比較輕松，如，laborious，laboratory，collaborate等等。利用聯(lián)想的方法加強(qiáng)詞匯的記憶，比如，把deceive和conceive聯(lián)想在一起，“想出”（conceive）一個(gè)“欺騙”（deceive）的手段；再比如compromise，利用聯(lián)想記憶法可以這樣來(lái)記：com（共同）+promise（保證）→相互保證→妥協(xié)，這種記憶方法既能有效拓展學(xué)生詞匯記憶數(shù)量，也能加深學(xué)生的記憶深度。

3.加強(qiáng)衍生詞的同步記憶。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要做到全面掌握，靈活運(yùn)用，加強(qiáng)由同一詞所衍生出來(lái)的不同屬性詞匯的學(xué)習(xí)。比如，由同一個(gè)動(dòng)詞可以衍生出與之意思相關(guān)的形容詞—副詞—名詞—詞組，care→-careful→carefully→carelessness→take care of somebody，加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)詞匯的衍生詞記憶可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的理解、掌握和運(yùn)用。

（二）語(yǔ)塊教學(xué)法

隨著高中英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入，Lewis所提出的語(yǔ)塊教學(xué)法逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，語(yǔ)塊教學(xué)法是將單一詞匯通過(guò)組合形成固定搭配形式，其表達(dá)形式、語(yǔ)義和語(yǔ)用環(huán)境都較為固定，有利于學(xué)生對(duì)詞匯的整體性記憶和運(yùn)用。比如concentrate on，on condition that，take it for granted，等等，利用語(yǔ)塊教學(xué)法能極大程度地在理解記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的詞匯使用能力。語(yǔ)塊教學(xué)法也有利于學(xué)生的寫作，可以有效避免因母語(yǔ)遷移而導(dǎo)致的語(yǔ)法錯(cuò)誤現(xiàn)象，它所形成的固定搭配和半固定表達(dá)形式建構(gòu)的是一個(gè)句子框架，只要學(xué)生進(jìn)行句子成分的填充就可以構(gòu)成一個(gè)完整、準(zhǔn)確的句子。

（三）情景教學(xué)法

在高中英語(yǔ)閱讀材料中會(huì)涉及很多的疑難詞匯，是超越高中學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的，有的學(xué)生會(huì)采取跳讀、略讀的方式而忽略這些疑難詞匯，但是很多時(shí)候卻不可避免，因?yàn)樗P(guān)系著對(duì)文章的理解程度，所以需要采用科學(xué)的技巧來(lái)解決疑難詞匯給文章理解所造成的阻礙。教師采用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生善于根據(jù)詞性結(jié)構(gòu)、該詞所充當(dāng)?shù)木渥映煞忠约吧舷戮涞囊馑?，進(jìn)行詞義的猜測(cè)和揣摩。面對(duì)疑難詞匯，首先學(xué)生不要有畏懼心理，全面分析該詞的組成結(jié)構(gòu)，聯(lián)系已熟知的詞進(jìn)行詞義的揣測(cè)，或?qū)⒃撛~進(jìn)行科學(xué)拆分，把握其前綴和詞根的含義；其次，科學(xué)聯(lián)系上下句，在疑難詞匯所在的相鄰句中，必然含有與之相呼應(yīng)和相承接的詞或短語(yǔ)，需要學(xué)生善于捕捉和仔細(xì)領(lǐng)悟。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，一方面，教師要強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生能準(zhǔn)確捕捉到表達(dá)作者情感態(tài)度的核心詞匯，準(zhǔn)確判定該詞的性質(zhì)是褒義還是貶義；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主旨句或主旨段，明確文章的寫作意圖和寫作方向，有利于學(xué)生對(duì)于疑難詞匯的揣摩。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一詞多義詞匯的理解，由于英語(yǔ)詞匯具有一詞多義的特點(diǎn)，在不同語(yǔ)言環(huán)境中，其情感色彩和語(yǔ)義也截然不同，需要學(xué)生縱觀全局，根據(jù)全文的中心思想和作者所要表達(dá)的情感態(tài)度仔細(xì)揣摩，準(zhǔn)確判定該詞的含義。教學(xué)實(shí)踐證明，將英語(yǔ)詞匯置于情景教學(xué)中能充分體現(xiàn)該詞的功能和作用，加深學(xué)生的印象和理解，提高學(xué)生的記憶深度和記憶長(zhǎng)度，同時(shí)也能科學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。

綜上所述，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握情況的考核以及學(xué)習(xí)方法的調(diào)查，有利于促進(jìn)教師積極探索詞匯學(xué)習(xí)方法，科學(xué)引導(dǎo)和改善學(xué)生詞匯記憶技巧。所謂磨刀不誤砍柴工，將詞匯學(xué)習(xí)技巧納入課堂教學(xué)，不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，反而會(huì)有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要積極改革和完善教學(xué)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)手段，探索記憶技巧，采用科學(xué)的記憶技巧加強(qiáng)詞匯的記憶存儲(chǔ)和提取運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確記憶與靈活運(yùn)用之間的無(wú)縫鏈接，全面改善學(xué)生記憶難、持續(xù)時(shí)間短、運(yùn)用能力差的現(xiàn)象，這也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。

［1］許寧寧.基于情景的高中英語(yǔ)詞匯拓展教學(xué)探究［J］.江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2015（3）.

［2］吳金笛.語(yǔ)塊法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.新校園，2014（4）.

［3］陳曉英.語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.高考，2015（2）.

責(zé)任編輯：賀春健

王光宇/通州區(qū)金沙中學(xué)一級(jí)教師（江蘇南通226300）。