試析“中國創(chuàng)造”人才培養(yǎng)目標下的高職院校課程設(shè)置改革

江俐蓉

試析“中國創(chuàng)造”人才培養(yǎng)目標下的高職院校課程設(shè)置改革

江俐蓉

在中國從制造到創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型中，高職院校應順應形勢進行教學改革。改變以技能培訓為主，以應用操作為重點的中國制造型人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、獨立思考能力的“中國創(chuàng)造”型人才。本文從課程設(shè)置的角度探討培養(yǎng)“中國創(chuàng)造”型人才的教學改革。

創(chuàng)新人才；高職院校；課程設(shè)置

中國經(jīng)濟的發(fā)展必須從中國制造轉(zhuǎn)型為中國創(chuàng)造。高等職業(yè)教育一直強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性，以職業(yè)技能培訓為主，以應用操作為重點，這樣的理念已經(jīng)不適應從中國制造轉(zhuǎn)向中國創(chuàng)造的經(jīng)濟時代。在從中國制造轉(zhuǎn)型為中國創(chuàng)造過程中，高職院校應及時進行教學改革，以適應這一過程對創(chuàng)新人才的需求。其中課程設(shè)置是教學改革的一項重要內(nèi)容。

一、課程設(shè)置應注重知識結(jié)構(gòu)的完整性

創(chuàng)新能力指個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，要求具備的知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類，注重綜合素質(zhì)和整體知識結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展。高等職業(yè)教育以往注重以職業(yè)能力為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)課程為核心，忽視了知識結(jié)構(gòu)的完整性。

目前高等職業(yè)院校的課程設(shè)置中，知識結(jié)構(gòu)的完整性不夠突出。以某高職院校某專業(yè)為例，課程類別分為四大類 ：第一類是通識課程；第二類是專業(yè)必修課程，分為職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)能力課程；第三類是綜合實踐課程；第四類是能力拓展課程。由于該專業(yè)人才培養(yǎng)計劃實行“二加一”，即兩年在校學習，一年去企業(yè)定崗實習，這導致學生周課時很多，而滿滿的課程中基本都是通識課程、職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)能力課程。由于教育部規(guī)定學生在校期間必須修滿以下課程的學分，其中“馬克思主義理論課”和“思想品德課”為48課時，“毛澤東思想概論”為64課時，“形式政策與教育”64課時，這類課程總計176課時，占總計應修課時的9.7%；大學英語共計128課時，占總計應修課時的7%。這樣的課程設(shè)置導致學生的知識結(jié)構(gòu)不完整，并且在綜合知識體系、人文社科方面嚴重缺失，非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、課程設(shè)置應注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力

沒有獨立個性，一切依從標準答案、服從權(quán)威論定就難以產(chǎn)生獨立思考，沒有獨立思考能力就難以產(chǎn)生獨立見解，沒有獨立見解必然無法產(chǎn)生創(chuàng)新。長期的標準化教育使中國缺少勇于質(zhì)疑權(quán)威、挑戰(zhàn)權(quán)威的具有獨立思考能力的人才。

培養(yǎng)學生的獨立思考能力，開放式教學是其中的一種有效方式。改變課堂教學以教師灌輸知識為主、以教師為主體的現(xiàn)象，倡導以學生為主體的課堂教學，多設(shè)置一些開放式的問題，鼓勵學生發(fā)揮獨立思考能力，就同一問題做出多角度的思考、推論，并得出多元化的結(jié)論。教師在這一過程中以鼓勵為主，不局限唯一的標準答案，不對學生回答問題的思維角度做出限定，不對學生提出的各種觀點進行批評，提倡學生進行多維思考，對結(jié)論的歸納演繹過程進行論證。教師在整個過程中發(fā)揮引導作用，讓學生成為教學的主體。只有讓課堂氛圍更寬松，學生才敢于發(fā)表自己的觀點，才會逐漸產(chǎn)生自己的獨立見解。

三、課程設(shè)置應激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

剛進入大學的學生，在經(jīng)過小學六年、中學六年的應試教育之后，其慣性思維模式已經(jīng)被訓練成標準化單一思維。學生習慣了被動式學習，即以應付學習任務為主，缺乏學習的主動性。很多學生找不到個人興趣愛好，對世界缺乏好奇心。學生長期處于被動學習的心理狀態(tài)，在主觀能動方面使得學生喪失探索世界的熱情和愿望。而創(chuàng)新需要保持一顆好奇心，需要具有一定的冒險精神，需要不怕犯錯誤，在挫折和問題中學習和成長。態(tài)度決定一切，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。學校應該為學生創(chuàng)造更多的機會，比如，盡量提供多樣化的選修課內(nèi)容，開展豐富的活動項目讓學生組隊參與，學生在不斷的嘗試中認知自己對什么樣的事物、活動感興趣，找尋并發(fā)展自己的興趣愛好，激發(fā)對世界的好奇心和探索愿望。

課程設(shè)置可以分為靜態(tài)和動態(tài)結(jié)合。靜態(tài)課程主要以拓寬知識面、增加理論素養(yǎng)為主要目的；動態(tài)課程主要是通過各類運動項目激發(fā)學生潛能。比如，可以設(shè)置素質(zhì)拓展訓練課程。素質(zhì)拓展訓練是一種以提高心理素質(zhì)為主要目的兼具體能和實踐的綜合素質(zhì)教育，它以運動為依托、以培訓為方式、以感悟為目的，與傳統(tǒng)的知識培訓和技能培訓相比，少了一些說教和灌輸，多了一些運動中的體驗和感悟。拓展訓練能激發(fā)青少年學生個人潛能，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅強的意志，提高溝通交流的主動性和技巧性，樹立相互配合、相互支持的團隊精神，極大增強合作意識。

四、增大體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的實踐課程設(shè)置比例

在學生擁有創(chuàng)新愿望、具備創(chuàng)新思維之后，創(chuàng)新能力最終要體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育一貫強調(diào)實踐教學，這也是體現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)勢之一，在實踐中不僅要讓學生掌握基本技能操作，更應該提供讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)和項目。

比如，一個關(guān)于校園展銷會的實訓項目設(shè)計，首先要求學生確定展銷會的主題。這就要求學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，確立一個新穎的主題。必須首先收集資料、各種市場信息、目標消費群需求，然后通過多輪市場調(diào)查最終確定主題。采用什么樣的市場調(diào)查形式、通過什么樣的調(diào)查渠道；在廣告宣傳環(huán)節(jié)采用什么樣的廣告宣傳策略、廣告表現(xiàn)形式、廣告語言表述，怎樣才能到達目標消費群；展位用什么樣的形式布置、店名怎樣取才能吸引眼球、貨品怎樣布置、色彩怎樣搭配、用怎樣的銷售策略才能給顧客一個耳目一新的感覺；展銷會結(jié)束的評估報告PPT怎樣制作、怎樣表現(xiàn)一個活動過程、怎樣的總結(jié)形式更新穎這都需要學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力以達到良好的效果。這個項目流程中幾乎每個環(huán)節(jié)都給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，學生在反復思考和探索的過程中將理論和實踐結(jié)合，提高學生基本職業(yè)技能的同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

五、課程設(shè)置應避免迎合教學評估考核的模塊化

近年來，由于高校教學評估的需要，對各高校的辦學水平評估考核等都采用量化指標，各指標分解為相應的模塊內(nèi)容，這其中就有對課程設(shè)置的考量。為了迎合評估指標考核內(nèi)容，各高校的課程設(shè)置往往遵循統(tǒng)一的模塊化，這其實是一種僵硬死板的教條式做法。高職院校的課程設(shè)置應結(jié)合企業(yè)的用人需求，結(jié)合社會的熱點，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，以便更好地培養(yǎng)順應社會需求的中國創(chuàng)造型人才。由于高職院校辦學的靈活性，以及避免走高大全的人才培養(yǎng)路線，所以課程設(shè)置可以在人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上進行市場需求細分，盡量培養(yǎng)小眾的人才目標類型，比如和企業(yè)合作辦學，專門培養(yǎng)企業(yè)訂單班，課程設(shè)置就可以結(jié)合企業(yè)的特定需求，進行專門教學，這樣的人才培養(yǎng)必然更有針對性，也更受企業(yè)和社會歡迎。

［1］張光躍，張萌.工作任務導向職教課程實施的邊界條件研究［J］.職教論壇，2012（3）.

［2］姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀［J］.中國高教研究，2009（4）.

［3］單青.高等職業(yè)技術(shù)學院課程設(shè)置的問題與對策［J］.南京師范大學，2007（7）.

責任編輯：賀春健

G712

A

1671-6531（2015）19-0142-02

江俐蓉/浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院人文旅游系講師，碩士（浙江杭州310000）。