高職院校貧困生精神資助研究

萬洪蓮

高職院校貧困生精神資助研究

萬洪蓮

精神資助對于高職院校貧困學(xué)生的成長、成才具有重要作用。在高職院校貧困生精神資助工作中還存在著貧困生心理矛盾突出、消極心理普遍、自助意識薄弱、資助理念和方式落后、重共性輕個體等問題。本文從組織建設(shè)、資助流程、資助渠道、資助方式等多方面探討完善高職院校貧困學(xué)生精神資助的對策。

高職院校；貧困生；精神資助

近年來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，截止到2015年，高職院校已有1300余所，在校生達(dá)1000萬人，占全日制高等教育在校生總?cè)藬?shù)的一半左右。高職院校的主要生源來自城市中低收入階層和農(nóng)村家庭，貧困生約占在校學(xué)生總數(shù)的20%-25%，解決好貧困生問題在很大程度上關(guān)系著高職院校的可持續(xù)健康發(fā)展。對貧困生的資助主要分為三個層面：經(jīng)濟(jì)資助、能力資助和精神資助。目前，在高職院校已建立起較為完善的由“獎、助、貸、勤、免”等多種形式有機(jī)結(jié)合的貧困生經(jīng)濟(jì)資助體系，以及校企合作、小額信貸等多種模式的能力資助體系。精神資助沒有物質(zhì)資助、能力資助成熟與規(guī)范，它關(guān)系著貧困學(xué)生健康人格的培養(yǎng)和正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，影響著貧困學(xué)生的全面成才和高職教育事業(yè)的順利發(fā)展，所以研究高職院校貧困學(xué)生的精神資助工作具有重要意義。

一、高職院校貧困生精神資助現(xiàn)狀

（一）心理矛盾突出

1．較強(qiáng)的獨(dú)立意識和嚴(yán)重的依賴意識的矛盾。由于小時候的家境不好，生活環(huán)境較差，經(jīng)受的困難和挫折較多，渴望通過努力擺脫經(jīng)濟(jì)貧困的現(xiàn)狀。但是，因為經(jīng)濟(jì)貧困從小就接受來自國家、社會和學(xué)校的各方資助，“等、靠、要”的思想嚴(yán)重。

2．自尊心較強(qiáng)和自卑意識嚴(yán)重的矛盾。雖然家境貧困，卻一直堅持學(xué)業(yè)，憑借自己的努力考入大學(xué)，具有好勝、要強(qiáng)、不甘落后、希望被尊重與肯定的強(qiáng)烈的自尊心。另一方面，因為貧困，容易滋生自卑、抑郁、憂慮、痛苦、憤恨等負(fù)面情緒，敏感且多疑。

3.較強(qiáng)的情感需求和嚴(yán)重的自閉心理的矛盾。貧困學(xué)生比其他同學(xué)更迫切希望得到友誼和他人的理解，有強(qiáng)烈的社會交往需求。但由于經(jīng)濟(jì)條件差，貧困學(xué)生有沉重的心理負(fù)擔(dān)，有意無意會將自己與外界隔離，自我封閉。

（二）嚴(yán)重的消極心理

1.自卑。因為貧困而不能全面認(rèn)識自我，低估自身的能力和價值，夸大自身的缺點和不足，甚至全盤否定自我，容易滋生自輕自賤的情感，表現(xiàn)出自卑、膽怯、畏懼、自我懷疑等心理特征，遇到困難和挫折常采取逃避的方式。

2.抑郁。外在表現(xiàn)為情緒低落、心情苦悶、思維遲鈍、少言寡語，伴有睡眠（嗜睡或失眠）、飲食（暴飲暴食或厭食）障礙，經(jīng)常覺得生活和生命沒有意義，遇事有強(qiáng)烈的無助感，嚴(yán)重者可導(dǎo)致自殺。

3.冷漠。經(jīng)濟(jì)困難使貧困學(xué)生在心理上形成挫折感、無力感，喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心。對外界缺乏感應(yīng)、缺乏生活的積極性和主動性、缺乏理想和奮斗目標(biāo)，冷漠消極地對待人生和生活中的一切。

4.焦慮。貧困學(xué)生因為家庭經(jīng)濟(jì)壓力而產(chǎn)生長時間的焦慮情緒，擔(dān)心籌集不到足夠的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)以維持學(xué)業(yè)，憂慮學(xué)業(yè)遭遇挫折對不起辛苦的父母，辜負(fù)家人的期望，害怕就業(yè)時無法獲得理想的收入以償還助學(xué)貸款和維持未來的生計。

5.敏感。貧困學(xué)生因為經(jīng)濟(jì)困難，非常在意周圍人對自己的看法，不希望公開自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，不愿意因為經(jīng)濟(jì)貧困而變成特殊人群，希望獲得平等對待。

（三）“精神貧困”的成因

1.經(jīng)濟(jì)壓力。這是造成貧困大學(xué)生“精神貧困”的根本原因。迫于經(jīng)濟(jì)壓力，大量貧困學(xué)生通過借款、助學(xué)貸款來維持學(xué)業(yè)，而借款和貸款的償還壓力將伴隨他們的大學(xué)生活。學(xué)生群體中人際交往消費(fèi)、攀比消費(fèi)等額外支出，增加了他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。經(jīng)濟(jì)壓力使他們長期處于焦慮、壓抑的精神狀態(tài)。

2.社會影響。貧富不均、功利主義、金錢至上等社會不良現(xiàn)象也影響著高職院校貧困學(xué)生的心理。長期的貧困現(xiàn)實、較低的社會評價和心理窘迫使部分貧困學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀發(fā)生錯位，產(chǎn)生自卑、仇富、憤世嫉俗、不求上進(jìn)的扭曲心理。

3.學(xué)校教育。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使貧困學(xué)生從小到大沒有得到系統(tǒng)的心理、品德等方面的綜合素質(zhì)教育。綜合素質(zhì)的不健全在進(jìn)入大學(xué)后凸顯出來，他們在面對自己的貧困現(xiàn)狀時缺乏一定的心理調(diào)控能力，從而產(chǎn)生巨大的心理落差和恐慌情緒。

4.家庭教育。家庭環(huán)境對學(xué)生性格的形成和人格的培養(yǎng)影響最大。貧困學(xué)生大多來自農(nóng)村及城市中低收入家庭，父母受教育程度較低，對子女的教育和引導(dǎo)缺乏科學(xué)性；貧困家庭可利用的社會資源和經(jīng)濟(jì)資源貧乏，經(jīng)濟(jì)困境容易造成家庭關(guān)系緊張、矛盾沖突頻繁，使子女心理狀況較差，經(jīng)常表現(xiàn)為煩躁、焦慮、憂郁、易怒、敏感等情緒。

5.自身原因。部分貧困學(xué)生在成長過程中經(jīng)歷的困難、挫折更多，形成了相對消極的世界觀、人生觀和價值觀，自身調(diào)控的積極因素不足，如果成績、能力再低于一般水平，很容易造成心理失衡。

（四）精神資助現(xiàn)狀

目前，很多高職院校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助、能力資助時添加了精神資助的元素，但只是停留在一般層面。有的高職院校把精神資助簡單地理解成對貧困學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、開展專題教育等。

1.理念和方式落后。部分高職院校對精神資助的認(rèn)識不夠全面，精神資助沒有得到足夠的重視。在滿足貧困生精神需求方面缺少人、財、物的建設(shè)。高職院校充當(dāng)?shù)拇蠖嗍切畔鬟f者和實施者的角色。

2.重共性特征，輕個體差異。部分高職院校在資助時只注意到貧困生群體共有的特征或要素，缺少對個體差異性的關(guān)注，對由于年齡、性別、經(jīng)歷、家庭背景等方面的差異性關(guān)注不夠，導(dǎo)致精神資助無法滿足所有貧困生的需求，難以引起他們的認(rèn)可和共鳴。

3.貧困生自助意識薄弱。部分貧困學(xué)生將自己的貧困歸因于社會的分配不公，滋生不平衡心理。對人生的認(rèn)識和理解缺乏客觀性和科學(xué)性，對未來持悲觀、消極態(tài)度，“等、靠、要”的依賴思想嚴(yán)重，遇到問題一味逃避或消極、被動承受，缺乏積極主動的自救意識。

二、完善高職院校貧困學(xué)生精神資助的對策

高職院校要從組織建設(shè)、資助流程、資助渠道、資助方式等多方面著手，在解決貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的同時，給予他們更多的人文關(guān)懷，滿足他們不同層次的精神需求，保障他們的心理健康，實現(xiàn)“精神脫貧”。

（一）組織建設(shè)

高職院校貧困學(xué)生精神資助的基本條件是組織形式。精神資助是一個長期的過程，政策性強(qiáng)，需要一支有愛心、信念堅強(qiáng)、水平高的工作隊伍，保障精神資助措施全面落實。

1.發(fā)揮學(xué)生資助管理工作隊伍和專兼職心理輔導(dǎo)教師的作用。高職院校要建立一支以學(xué)生資助機(jī)構(gòu)、各院系輔導(dǎo)員、心理咨詢教師為主要成員的貧困學(xué)生精神資助工作隊伍。主動關(guān)懷貧困學(xué)生，適時對貧困學(xué)生進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，使其掌握常見心理問題的解決辦法。開展心理衛(wèi)生知識講座，學(xué)習(xí)維護(hù)和增進(jìn)心理健康的方法和途徑，及時疏導(dǎo)不良情緒。

2.發(fā)揮心理委員的中介作用，當(dāng)好聯(lián)絡(luò)員。在各個班級普遍設(shè)立心理委員，定期進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，使其掌握貧困學(xué)生異常心理和行為的辨別能力，通過心理委員的及時反饋，了解和掌握貧困學(xué)生的心理問題，使心理和行為異常的學(xué)生及時得到科學(xué)有效的咨詢、輔導(dǎo)或心理治療，使問題得到及時解決。

（二）資助流程

1.精神貧困的認(rèn)定。構(gòu)建科學(xué)的精神貧困認(rèn)定指標(biāo)體系，準(zhǔn)確地界定精神貧困學(xué)生。學(xué)生資助管理中心聯(lián)合心理咨詢中心根據(jù)貧困生心理普查、日常咨詢、問卷調(diào)查確定精神貧困學(xué)生范圍，要關(guān)注家庭突發(fā)變故的貧困生群體，并對其進(jìn)行動態(tài)追蹤，防止他們在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化為精神貧困生。要為每一名精神貧困學(xué)生建立檔案，實行動態(tài)維護(hù)。

2.精神資助的實施。在實施精神資助時要注意尊重精神貧困學(xué)生的隱私，要采取“隱性”進(jìn)行的方式，以免公開的資助活動對貧困學(xué)生心理造成傷害，加重負(fù)面心理和情緒的產(chǎn)生。同時也可以結(jié)合豐富多彩的文體活動或興趣小組的方式，使精神貧困學(xué)生在受資助時不必?fù)?dān)心被貼上精神貧困的“標(biāo)簽”。

（三）資助渠道

1.學(xué)校。

首先，建立健全精神貧困學(xué)生心理健康教育和咨詢體系。開設(shè)心理健康教育課程，將精神資助滲透到教學(xué)過程中。心理咨詢中心定期或不定期對精神貧困學(xué)生進(jìn)行集體或個別輔導(dǎo)。心理幫扶工作要注意主動性和隱蔽性，尊重學(xué)生的隱私和尊嚴(yán)，在輔導(dǎo)和咨詢過程中采用靈活的心理技巧和方法，分析原因，查找問題，提高自我認(rèn)知能力，強(qiáng)化主體意識和積極的人生態(tài)度。

其次，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用。通過表彰、宣傳優(yōu)秀貧困學(xué)生的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)自立自強(qiáng)、積極進(jìn)取、勤奮刻苦、堅韌謙遜、自信樂觀的精神，借助榜樣的力量，在潛移默化中感染其他貧困學(xué)生。

再次，開展豐富多彩的活動。為精神貧困學(xué)生營造平等的人際環(huán)境和寬松的學(xué)習(xí)、生活氛圍，通過開展豐富多彩的校園文化活動，為精神貧困學(xué)生提供更多增進(jìn)交往、鍛煉能力的機(jī)會。通過校園文化建設(shè)，將團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助等思想體現(xiàn)其中，使其感受到外界給予的溫暖，有助于糾正錯誤的認(rèn)識，改善不良的情緒和心理狀態(tài)。

2.社會。

第一，樹立正確的輿論導(dǎo)向。近些年，社會輿論對更多關(guān)注貧困學(xué)生身上發(fā)生的惡性事件非常關(guān)注，而對積極上進(jìn)的正面形象關(guān)心和塑造不夠。從社會層面上來說，對弱勢群體應(yīng)給予更多的關(guān)愛，多挖掘一些貧困生身上的積極因素，幫助其走出精神貧困。

第二，學(xué)校和企業(yè)合作分擔(dān)精神貧困學(xué)生的教育工作。通過校企合作、互利共贏等模式，加強(qiáng)對貧困生的精神資助。學(xué)校邀請企業(yè)員工中曾經(jīng)的貧困大學(xué)生與貧困學(xué)生進(jìn)行座談，現(xiàn)身說法，鼓勵精神貧困學(xué)生積極面對人生，實現(xiàn)自我價值。企業(yè)可以為貧困學(xué)生提供更多的實踐平臺，強(qiáng)化貧困學(xué)生的能力培養(yǎng)，優(yōu)先推薦優(yōu)秀貧困生到企業(yè)就業(yè)，緩解貧困生的就業(yè)壓力。

3.家庭。

首先，加強(qiáng)溝通。貧困生的父母在關(guān)心子女物質(zhì)生活的同時，應(yīng)更多關(guān)心他們的精神和心理需求，多與子女溝通，在溝通的過程中增進(jìn)對子女的了解，給子女提供一個安全穩(wěn)固的精神寄托，保障其健康成長。

其次，營造和諧的家庭氛圍。好的家庭氛圍對貧困生的成才能起到積極的推進(jìn)作用，貧困生父母應(yīng)該積極主動營造和諧的家庭氛圍，家庭成員間和睦共處、互幫互助，對于貧困生的心理狀態(tài)和精神狀況都有積極的影響，有利于促進(jìn)貧困生精神貧困的轉(zhuǎn)變。

4.自身。

第一，正確對待壓力。勇敢面對生活貧困的現(xiàn)實壓力，保持平和的心態(tài)，以樂觀、自信、堅強(qiáng)的精神面貌坦然面對學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和挫折，及時調(diào)整心態(tài)，提高自己的抗壓能力。

第二，合理宣泄。當(dāng)情緒抑郁時，通過從事適當(dāng)?shù)奈捏w活動來轉(zhuǎn)移自己的注意力，有助于擺脫精神貧困。學(xué)會自我宣泄，將痛苦、郁悶、憤怒等負(fù)面情緒通過吼叫、運(yùn)動加以宣泄釋放，以減輕心理壓力，保持心態(tài)平衡。

第三，增強(qiáng)人際交往。很多貧困學(xué)生因為經(jīng)濟(jì)貧困產(chǎn)生自卑、孤僻等消極心理，自我封閉。要以良好的心態(tài)去面對人際關(guān)系，樹立積極、正確的人際交往觀，增進(jìn)同學(xué)間的相互了解和理解，建立和諧的人際關(guān)系。

第四，學(xué)會自立。正確認(rèn)識和看待貧困，不怨天尤人、不自暴自棄，要端正心態(tài)，正視經(jīng)濟(jì)困境，勇敢面對人生。通過勤工助學(xué)、校外實踐來鍛煉自己，用勞動來減輕經(jīng)濟(jì)壓力。刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)能力，用優(yōu)異成績和過硬的綜合素質(zhì)增強(qiáng)自信。

（四）資助方式

高職院校要努力探索出一套有利于貧困學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的精神資助體系，在精神資助過程中注重人性化、個性化、信息化。

1.人性化。科學(xué)地處理好貧困生資助“公開、透明”原則和保護(hù)貧困生個人隱私之間的關(guān)系。在以往的資助過程中，有的高職院校為了提高資助工作的透明度，將貧困學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母婚姻狀況、家庭成員疾病狀況予以公開，或貧困學(xué)生檔案管理不嚴(yán)密，信息泄露、材料遺失等情況時有發(fā)生，使一些貧困學(xué)生在“標(biāo)簽”下生活，加重焦慮、自卑、憤怒等負(fù)性情緒。為消除精神貧困學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，要加強(qiáng)對學(xué)生資助和心理咨詢相關(guān)人員業(yè)務(wù)及法律知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，形成對個人家庭狀況、心理檔案等隱私保護(hù)的良好氛圍，提高他們對精神貧困學(xué)生隱私權(quán)保護(hù)的意識。

2.個性化。精神貧困學(xué)生既有共性又存在差異性，要提高精神貧困學(xué)生資助工作的時效性，必須科學(xué)把握精神貧困學(xué)生的共性和個性，認(rèn)真分析精神貧困生的不同表現(xiàn)，找準(zhǔn)成因，有針對性地開展思想疏導(dǎo)和精神引導(dǎo)，有針對性地開展個性化的精神資助。如對自卑情結(jié)嚴(yán)重的同學(xué)，重點培養(yǎng)其對自我的全面認(rèn)識，探索自身的優(yōu)點和長處，重新衡量自身價值，提升自信心；對封閉自我的同學(xué)，引導(dǎo)其通過廣泛參與各種活動獲得與周圍人群建立親密關(guān)系的體驗，在活動中拓展興趣愛好，獲得認(rèn)可和肯定，提升人際交往的信心和勇氣；對悲觀厭世、人生缺失目標(biāo)的同學(xué)側(cè)重勵志教育和情趣培養(yǎng)等。

3.信息化。在精神貧困資助工作中要注意學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)、心理咨詢機(jī)構(gòu)、思想政治教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和精神貧困學(xué)生之間的信息溝通。可利用新媒體，如建立貧困生QQ群或微信公眾號，進(jìn)行精神資助的宣傳，形成多部門聯(lián)合工作制。要拓展精神貧困資助平臺，開設(shè)思想輔導(dǎo)、心理咨詢熱線和網(wǎng)站，幫助精神貧困學(xué)生進(jìn)行精神撫慰和心理疏導(dǎo)，使其實現(xiàn)精神脫貧，培養(yǎng)健全人格。

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責(zé)任編輯：蘇航

G717

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1671-6531（2015）19-0129-03

萬洪蓮/江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員（江蘇淮安223003）。