高職院“雙師型”教師能力提升策略研究

徐春艷

高職院“雙師型”教師能力提升策略研究

徐春艷

隨著近些年以來社會對高職院校培養的人才要求提升，要想讓高職院校辦學水平與教育質量有效提高，需要一支不僅擁有優秀專業理論素養，而且存在豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。本文在此背景下，闡述了“雙師型”教師所應該擁有的相關內涵，更進一步深入探討“雙師型”教師的主要能力、素質，最后根據這些能力與素質提出高職院校“雙師型”教師能力提升的相應對策。

辦學水平；教育質量；雙師型；內涵；素養；對策

一、當前新形勢下雙師型教育所具備的內涵

“雙師型”教師與一般意義上的教師進行比較，存在雙重的職稱或者是身份。職業教育研究界在界定“雙師型”教師的概念時具有代表性的為以下幾種觀點：第一種觀點認為，可以在“雙證”與“雙師”兩者之間畫等號。如果教師從高等院校畢業之后，他們在拿到學位證與畢業證的時候，還能夠獲得當地教育部門頒布的教師資格證，而且在這一過程當中，還能夠得到自己所學專業中級以上級別的等級證書，則可以將這一類型的教師稱之為“雙師”型教師。例如部分研究者提到是否存在雙師資格證書則是鑒定 “雙師型”教師的標準。“雙師型”教師歸結于高等職業專業教師的范疇之內，按照這樣的思路，教師在擁有一定的行業技能知識之外，還應該擁有教育教學能力。但是部分研究者提到并不一定所有的雙證就是雙師，這主要是由于我國存在著不完善與不健全的勞動就業準入制度，如果僅僅強調證書，這種情況就勢必會導致出現有些高職教師想去獲取證書而忽視其實踐能力的提高，甚至就根本沒想到培養實踐能力；第二種觀點認為雙職稱就是雙師。按照這樣的觀點，“雙師型”教師不但擁有中級或者以上的職稱，還必須具備相應的從事教學的這一領域中級及其以上專業技術技能等級，即“雙師”教師并不只是具備一個教師職稱，還必須擁有相應的技能或者技術職稱，也就是具備兩個職稱；第三種觀點認為專業實踐能力與教學能力的 “雙能”說。此觀點認為“雙師型”教師絕對不是簡單的疊加工程師與教師，而是指必須有機的融合工程師與教師的態度、能力、知識等；第四種觀點認為“雙來源”就是指“雙師”。這也就是說基于整體教師隊伍結構的層面上強調“雙師”主要是雙來源的教師，這一類型的教師不僅僅包括具備較高學術水平與能力的專職教師，除此之外，還應該將從企業當中聘任而來的技術人員包含其中。

綜上所述，筆者認為，“雙師型”教師有兩方面的含義與內涵，第一層含義從事立足于整個教師隊伍結構進行分析，其來源不僅有來自高校的教師，還有來自企業的教師；不僅僅有專職教師，還有兼職教師；側重點不僅是專業理論教學，還要有專業技能教學；第二層含義從立足于教師的個體進行分析，“雙師型”教師并不僅局限于具備相應的教師任職資格，還應該具有相應的社會交往能力、管理能力、職業道德、行業素養等職業素養。

二、“雙師型”教師的素質與能力分析

根據對“雙師型”教師所應該具備的素質與能力進行分析，將其具體化可以發現，首先，“雙師型”教師應該具備相應的思想素質與職業道德。教育工作者首先要擁有高尚的師德。“雙師型”教師要成為一名合格教師，必須加強其道德修養，以便能夠讓其成為學生表率。教師在實施教育過程，并不僅局限于進行科學文化知識的傳授，還必須借助于其人格魅力影響學生。

其次，“雙師型”教師應該具備行業素養。根據“雙師型”教師所從事的教學任務來看，其主要是講授專業課，這一方面就是“雙師型”教師應該擁有較高的職業素養。教師不僅能進行正常教學活動，還要能夠帶領學生從事行業實踐活動。“雙師型”教師除了必須具備充分的實踐能力與基礎知識之外，還應該具有在教育教學過程當中有效融入行業、職業的實踐能力。在行業職業道德方面。根據對行業職業道德其概念的分析，行業職業道德絕對不是一朝一夕就能夠在某一領域范圍內形成的，它是屬于一種行業內部從業人員必須予以遵循的法則規范。“雙師型”教師應該積極引導學生進入到職業與行業領域范圍內，讓他們擁有良好行業職業道德，讓教師所培養出來的學生在讀書的時候就深受教師影響而潛移默化的形成。

最后“雙師型”教師應該具備能力素質。能力素質其具體化是指擁有創新能力、組織教學能力、科研能力、動手能力、語言表達能力等。一是動手實踐能力，即較強的工藝能力與實踐動手能力，多積累企業一線工作經驗。培養教師實踐動手能力的較好的做法就是專業教師通過寒暑假到企業去實踐；二是語言表達能力。教師必須借助語言實現教學活動，因為教師的教育效果受其語言表達能力的直接影響；三是教學組織能力。教師要想取得良好的教學效果，這就要求他們可以按照教學目標來進行教學內容的合理安排，設計新穎靈活教學方法讓學生的積極性得以調動，以便讓學生較容易接受與理解知識。要將教與學這兩者之間的雙邊活動處理好，使得知識的廣度、深度、密度得到科學分配。

三、新形勢下“雙師型”教師提升能力素質對策

（一）加強師資培訓力度

加強建設教師隊伍的關鍵是做好培訓教師。針對變化的外部環境，高等職業院校必須積極適應，讓其內部環境條件發生改變，從而在建設教師隊伍總體規劃當中納入培養“雙師型”教師。可以有計劃性地組織專業課教師深入科研單位、企業進行掛職鍛煉、考察參觀或者帶領學生到工廠實踐與實習，讓教師對于其從事的專業當中的當前設備、技術、工藝、生產狀況與發展趨勢、最新管理方法、科技動態等有深刻的了解，以便在教學當中有效地融入及時反映生產現場的新方法與新技術。在這一過程當中，還可以將部分擁有豐富經驗的專業技術人員聘請到學校，通過寒暑假的有效利用來培訓在職教師，向他們傳授前沿技術，以便能夠在比較短時間內提升教師的技能水平。

（二）加強產與學之間的合作

提升“雙師型”教師素質的有效途徑就是加強產學合作。企業將實踐鍛煉的場所提供給學校來培養“雙師型”教師，教師借助參與企業的技術改革與科研活動，使得技術應用能力與實踐能力得到提升。而且在這一過程當中，企業憑借推薦工程技術人員到學校擔任兼職教師，讓高校的師資隊伍結構得到改善，讓學校總體師資隊伍水平提升，也會讓教師指導實習設計與參與生產實踐的機會增加，以便可以讓教師從以往單一教學型向科研、實踐、教學型轉化。讓教師到社會當中去兼職，并且學校可以為教師的科研項目立項，有助于讓教師科研意識增強、科研能力提高。

（三）提升教學能力

通過培訓和測評教師職業教育教學能力，專題培訓聘請國內擁有較高高等職業教育造詣的教授、專家給教師做高等職業教育行動導向，培訓教學法、課程設計、教育理論等知識，在高職院校培養人才的研討會上，必須將所有在崗的以及兼職的教師都組織起來進行深入的探討，讓廣大在崗教師和兼職教師相互之間學習。另外，還必須積極鼓勵廣大教師參與到相應的說課、技術教育、軟件比賽活動中，讓每一名教師都可以投身到課程設計環節，將所制定的設計方案落實在課堂當中，經過一段時間的積累，從而能夠讓廣大教師對于先進教育教學方法應用能力提升。

［1］曹國亮，吳海清.高職院校“雙師型”教師專業能力標準指標體系研究［J］.職業技術教育，2013（8）.

［2］顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》［J］.高等教育研究，2010（7）.

［3］劉韻琴，文紅.國內“雙師型”教師概念及資格認證標準研究述評［J］.懷化學院學報，2010（6）.

［4］顏海波，韓永強.職業院校“雙師型”教師專業能力標準的建構［J］.河北大學成人教育學院學報，2010（2）.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）19-0104-02

徐春艷/常州信息職業技術學院講師，助理研究員（江蘇常州213164）。