基于學生認可度的適宜信息技術輔助教學的模式研究

黃澤云，梁昌明，劉倩倩

基于學生認可度的適宜信息技術輔助教學的模式研究

黃澤云，梁昌明，劉倩倩

本次調研首先結合信息技術輔助教學與英語專業綜合英語課整合的教學實踐，概括出具有不同特點的12個教學階段，以調查問卷的方法對河北北方學院英語專業的學生認可度進行了調研分析，結果發現所有受試者程度不同地贊成與傳統教學手段相結合，選擇適宜多媒體輔助教學的階段，適量運用多媒體，充分發揮其優勢，培養善于自主學習的現代優秀人才。

教學；信息技術；教學階段；認可度

2010年11月，在國際教育技術界（乃至整個國際教育界）發生了一件具有較大影響力的事件：美國制定并頒布了最新一輪的《國家教育技術計劃》，該計劃的標題為《改革美國教育：技術支持的學習》。在我國，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》與《教育信息化十年發展規劃》表明我們正一步步同世界接軌。［1］

一、多媒體教學與課程整合的相關概念與調查設計

“多媒體教學是指采用多媒體技術，運用多媒體教學設備，特別是多媒體計算機，借助于制作好的多媒體教學軟件或互聯網上的網絡資源等開展的教學活動的過程。”

從中國知網查閱發現目前沒有基于學生認可度的相關研究。為了落實教育部《課程要求》提出的“基于計算機與課堂的英語多媒體教學模式”新要求，本課題組決定結合2008年至2013年的教學經驗，以河北北方學院外國語學院英語專業的綜合英語教學為個案，首先定性分解出綜合英語課的12個常規教學階段：課前導入階段、背景介紹階段、內容分析討論階段、文中重難點詞義學習辨析階段、文中重難點語法講解階段、文中重難點句意解釋階段、擴充相關的文化信息等階段、文章結構劃分與大意展示階段、文章主題的展示階段、文章修辭與寫作風格等展示階段、練習講解階段、擴充相關練習等階段。然后，運用定量的研究方法，以2010級英語專業本科采用多媒體輔助教學的A班（27人，占總數的36%）為實驗班，沒有采用多媒體輔助教學的B班 （23人，占總數的30.67%）為對照班，2011級英語專業專科沒有采用多媒體輔助教學的C班（25人，占總數的33.33%）為參考班。沒有采用多媒體輔助教學的人數合計為48人，占總數的64%。訪談這些學生后，得知他們高中都采用過多媒體教學，因此對于多媒體教學有一定的認識。調查問卷共12個題目；通知學生登錄調查問卷網址，無記名給出自己的認識，收回有效問卷75份。隨后對數據進行整理、歸納與分析，為此領域教學模式研究提供客觀有效的參考數據。這些學生已經畢業，課題組繼續抽樣跟蹤訪談研究，發現他們的認可度不變。

二、多數學生認可多媒體教學具有優勢的具體教學階段

98.67%的學生認可 （其中36%的學生非常認同）背景介紹階段；96%的學生認可 （其中40%的學生非常認同）擴充相關的文化信息等階段；93.34%的學生認可（其中18.67%的學生非常認同）課前導入階段；88%的學生認可（其中17.33%的學生非常認同）擴充相關練習、文章修辭與寫作風格等展示階段；85.34%的學生認可（其中18.67%的學生非常認同）文章主題的展示階段；84%的學生認可 （其中18.67%的學生非常認同）文中重難點詞義學習辨析階段；82.67%的學生認可（其中18.67%的學生非常認同）文章結構劃分與大意展示階段。筆者認為這些數據可以體現出學生認可多媒體教學生動豐富的形式對他們的吸引力，青睞事先準備好的圖表與結構框架能快速、簡潔而明晰地展示與對比的功能。

78.67%的學生認可 （其中6.67%的學生非常認可）在內容分析階段；66.67%的學生認可（其中8%的學生非常認可）在文中重、難點語法講解階段；65.34%的學生認可（其中2.67%的學生非常認可）在文中重、難點句意解釋階段；62.66%的學生認可（其中13.33%的學生非常認可）在練習講解階段；這些數據表明盡管62.66%以上的學生認可在這些階段采用多媒體教學的方式，但是86%以上的學生不是非常認可在有關分析講解階段采用多媒體教學方式。調查還得出僅有的幾個非常不被認同的階段數據：在內容分析，重、難點語法講解與文章結構劃分與大意概括階段，1.33%的學生非常不認同；在文中重、難點句意解釋階段，2.67%的學生非常不認同。這些數據啟發教師應該在這些階段結合傳統的教學方法，與學生互動討論，展現分析過程，得出基于學生理解力的易于學生接受的分析結果。

三、少數學生對于信息技術輔助教學優勢的總體不認可度

13.33%的學生不贊同展示課前設計好的多媒體課件能節省大量的板書時間，提高課堂教學容量，加快教學進度，可能這部分學生不適應快的教學進度；或者吸收消化不了更大的教學容量。

8%的學生不贊同大量課外資源包括學科發展前沿的新成就的介紹能夠豐富教學內容，有助于發掘教學內容的廣度和深度，開闊學生視野，調動學生求知欲。不贊同多媒體調動學生視覺、聽覺等多種感官，促進學生維持較長時間的注意力，提高學習效果。可能這部分學生的求知欲本身比較難以調動，對于發掘教學內容的廣度和深度沒有多大的興趣，學習興趣不大、注意力很難維持、感官不易受觸動，部分專科學生存在這樣的問題。

6.67%的學生不贊同層次分明、邏輯性強、簡明概括的多媒體課件內容能突出重、難點，可能這部分學生對于課件內容重、難點理解不同，也可能課件沒有完美的體現課件內容重、難點。

5.33%的學生不贊同圖文并茂、聲像俱全、靜動有序的多媒體展示使教學內容直觀、形象、生動從而減輕學生認知解碼的負擔，有利于理解與記憶，可能這部分學生的理解與記憶不是很受教學內容直觀、形象的影響，或者記憶力不是很好。5.33%的學生不贊同大量相關話題以課件形式在一定時間內展示，供學生有選擇的分組討論，能激發學生參與課堂討論的興趣，活躍課堂氣氛，可能這部分學生受內向性格、膽子小或者表達能力差的影響，本身沒有參與課堂討論的興趣或者不愿參加課堂討論。5.33%的學生不贊同使用電子白板將教師從吸粉筆灰的境遇中解脫出來，解除教師學生擦黑板的苦役，讓教師授課時書寫更方便，或許是因為我們學校沒有使用電子白板，這部分學生不了解電子白板。

4%的學生不贊同互聯網的運用會打破傳統教學的時空界限和地域限制，最大限度地實現教師、學生、學校、家庭和社會之間的交流，或許是因為我們學校多媒體教學設備沒有連接互聯網，他們無法回答；或者他們認為即使能夠采用多媒體網絡教學，客觀上也難以實現在課上與學校、家庭和社會之間的交流；4%的學生不贊同與教學內容相關的悅耳的歌曲或者有趣的動畫或者電影片段等視頻的導入使得課件內容富有變化，能夠激發學生學習英語的激情，或許因為這些學生學習英語的激情本身不大，或者對于視頻內容感興趣的點與教師播放的不同。

更重要的不可忽視的原因是設計調查問卷時由于考慮學生的隱私性，學生可以不寫姓名班級，造成哪些學生有以上回答的無法得知，便無法回訪。猜測原因如下：沒有采用多媒體教學的受試者占總體受試者64%。盡管他們無法對比得出在采用信息技術輔助教學后能節省大量的板書時間，提高課堂教學容量，加快教學進度等等，但是，只有少部分同學不認同，大部分同學能夠理性地認識到并認同，說明他們是渴望在教學中采用信息技術輔助教學的。

綜上所述，所有受試者程度不同地贊成選擇適宜信息技術輔助教學的階段，但是，鑒于有少部分受試者總體不認可信息技術優勢的態度，課題組認為實際教學中應該與傳統教學手段相結合，選擇適宜信息技術輔助教學的階段，適量運用多媒體，充分發揮其優勢：培養善于自主學習的具備綜合素質的優秀人才。

本文為河北北方學院2011年度教學改革立項課題（JG201139）

［1］何克抗.關于《美國2010國家教育技術計劃》的學習與思考［J］.中國電化教育，2011（4）.

［2］許智堅.多媒體外語教學理論與方法［M］.廈門：廈門大學出版社，2010.

責任編輯：郭一鶴

H31

A

1671-6531（2015）19-0087-02

黃澤云/河北北方學院外國語學院講師，碩士（河北張家口075000）。