基于BB網絡教學平臺一體化課程的實踐

朱衛平，耿文霞

基于BB網絡教學平臺一體化課程的實踐

朱衛平，耿文霞

本文提出了基于BlackBoard平臺的一體化課程建設模式，詳細闡述了一體化課程企業級數據庫ORACLE在BB平臺的建設情況，以及如何充分利用平臺上建設的教學資源輔助教學，達到提高教學質量的目的。

BB平臺；網絡教學；一體化課程；實踐

Blackboard網絡教學平臺（簡稱BB平臺）是由美國Blackboard公司開發的網絡教學平臺，該平臺是國際領先的教學平臺及服務提供商，全球近4，000所大學及其他教育機構在使用Blackboard平臺產品，其中包括著名的哈佛大學、斯坦福大學、牛津大學、劍橋大學等。中山大學于2005年成為我國首家將BB平臺引入現代遠程教育的試點高校，目前該校的BB平臺已有課程1000余門，用戶數超過2萬個。我校于2010年引入該平臺，已經有多門課程建立起網絡教學環境。本文以本校開設的一體化課程企業級數據庫Oracle為案例，探討在BB平臺上進行的網絡教學環境建設，并予以實施，以達到提高教學質量的目的。

一、網絡教學環境的設計目標與思路

一體化課程是將理論教學和實踐學習結合成一體，實現“教”“學”“做”一體化。企業級數據庫Oracle課程是一門實踐性很強的課程，有一定難度，教學內容量相對較大，教學中涉及的知識較抽象，難于理解，需要學生課下對課程的重點難點進行進一步消化和理解。網絡教學環境中既要實現“教”“學”“做”的一體化，又要在虛擬的教學環境中擴展課堂教學環境所存在的不足。BB平臺不具備Oracle的運行環境，學生不能在BB平臺上進行實踐操作任務。因此本課程的網絡教學環境是基于“課堂教學為主，網絡教學為輔”的模式。通過該平臺建設來幫助學生解決在自主學習中可能遇到的一些問題，同時也幫助教師在課堂之外及時掌握學生的自主學習情況及效果等。

二、網絡教學環境的構建

網絡教學環境框架：網絡教學環境不是教學資源的簡單堆砌，重要的是這些資源如何整合、如何設計分布，以及不斷地及時更新；在此基礎上更重要的是通過何種方式來引導學生充分利用這些資源，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。我們的基于BB平臺的環境以課堂教學的學習情境為框架主線，每個學習情境下包括課堂教學資源的呈現、課堂教學過程的重現、課下任務、在線測評、交流互動等內容。

（一）課堂教學資源的呈現

課堂教學資源主要包括學習情境框架、本學習情境的學習目標、課程安排、知識結構、任務清單、實訓內容等內容，學生可以下載相關教學資料，對課程的總體內容及安排有初步的了解，事先知道每節課要講的內容，提前做好預習，使得課堂學習更有目的性和針對性，有助于提高教學效率及學習的主動性。

（二）課堂教學過程的重現

企業級數據庫Oracle在課堂教學過程中涉及實踐操作較多，通過對課堂教學整體錄像和屏幕錄像，可以很好地記錄課堂實施的過程。將其發布到BB平臺，學生可以在課下進行復習，對課堂中講授的疑難點進行確認。同時對課堂中的知識點進行分屏錄制，學生可以選擇知識點進行復習。

（三）課下任務

該環節的內容主要包括常見問題、課外資源和作業提交。常見問題是針對本學習情境常見的問題的集中解讀，引導學生將這一環節作為本學習情境學習過程中的問題，尋求解決方式。課外資源是針對本學習情境需要擴展學習的內容，因課堂時間、學習接受程度不同的限制，課堂講授內容具有統一性，課外資源可以引導學生對本學習情境進行擴展學習。作業提交是學生課下需要完成的任務，其操作環境為Oracle的實際運行環境，將任務過程記錄到相關文檔，將文檔提交到BB平臺。

（四）在線測評

在線測評主要包括各學習情境的習題練習，隨著課程的進度，進行有針對性的練習，在學生實踐任務完成后，通過該方式檢驗學生的掌握情況，同時用以幫助學生及時地、更好地消化和理解各章所學的內容。

（五）交流互動平臺

BB平臺提供留言板功能，通過該功能建立課程的討論版，教師可根據自己的教學內容方便地在其中創建話題 （發帖），學生也可以在上面針對自己的所有的疑問創建話題，針對這些話題學生被允許在話題后面發表自己的看法并與教師或其他同學進行交流。這一功能消除了傳統教學中教師只能當面答疑的時空限制，學生能夠隨時在討論板上提出自己的問題，而教師可以對具有代表性的問題做出統一解答，避免重復解答；在這樣的教學互動中，活躍的討論氣氛能開闊學生思維，使學生對所學知識理解得更加深刻，教師可通過總結學生提出的問題對教學內容做出適時調整。

三、網絡教學環境的實踐

企業級數據庫Oracle開設于軟件技術專業大一第二學期，結合該網絡教學環境，有兩個班級66人次參與了實踐應用。主要使用了以下措施對實踐過程進行管理：

（一）資源跟蹤統計

設定教學資源的訪問情況跟蹤，BB平臺對設定了跟蹤的教學資源做統計，從而獲得對學生訪問資源的關注情況。相對而言訪問次數越多的資源學生關注度越高，從而了解學生自主學習的重點和掌握相對薄弱的環節，據此可以結合課堂教學對教學內容做出適當調整。

（二）評價方式多樣化

網絡教學的作業提交、在線測評和交流互動納入課程的過程性評價環節。作業提交為課下項目的完成情況，通過BB平臺發布和提交作業，能夠方便地進行成績評定。每個學習情境有在線測評，其成績也是過程性評價的一部分。在交流互動的論壇中，既可以通過學生的活躍情況進行成績評定，也可以讓學生參與到過程性評價過程中，比如設定小組管理員，對小組成員的發帖評定是否為精華帖，提高學生的參與度。

（三）時間節點控制

對作業提交環節進行有效時間設定，時間節點截止之后將不能向平臺提交作業。

四、網絡教學環境的思考

網絡教學環境的實施基本實現了前期提出的輔助課堂教學，將課堂教學環境進行了擴展功能，但在構建和實踐過程中仍表現出一些不足，主要為：

（一）構建過程的資源版本控制

BB平臺的資源版本控制不好，不能自動實現版本控制，新資源只能替代舊資源。如在實施的過程中，對某一年級同學使用的資源，在下一個年級中使用的資源需要修改，則需要重新上傳新資源，并覆蓋原有資源。

（二）時間節點控制不夠靈活

在設定了時間節點的資源在時間節點截止之后將不能使用該資源，但同時也在資源列表上看不到該資源，不能方便地查看該資源的歷史記錄。如作業提交截止之后學生不能提交作業，同時也不能查看到該作業曾經出現過的歷史記錄。

（三）教學進度控制不夠靈活

當同一門課程教學進度不一致時，對資源的使用限定不能夠實現不同班級的不同進度控制。

（四）網絡環境的不穩定

BB平臺需要有穩定的網絡支持，在網絡不能訪問時會對進度的實施和效果產生不好的影響。

建設一體化課程的網絡教學環境，能很好地實現課堂教學環境的延伸、擴展，對傳統的教育觀念、教學方法也是嚴峻的挑戰。這一系列變革都將隨著更多網絡教學環境課程的廣泛建設而深入，學生的自主性學習和創造性思維也會因此被激活。網絡教學環境的大量需求與全方位提供，將為學校信息化建設注入強大的活力與生機，對促進學校其他各項改革事業的發展也具有重要意義。

本文為2013年成都航空職業技術學院教育科研課題 “基于BB網絡教學平臺的一體化課程開發與案例分析”的研究成果之一

［1］田超.網絡開放課程資源建設比較研究［D］.華中師范大學，2014.

［2］陳晨.高校網絡教學交互活動評價指標的構建［D］.西南大學，2014.

［3］曾祥躍.利用Blackboard平臺構建網絡學習環境的探索與思考［J］.遠程教育雜志，2008（2）.

［4］韓錫斌，程建鋼.構建大學網絡教學環境的兩個主要問題［J］.中國遠程教育，2008（2）.

責任編輯：郭一鶴

G434

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1671-6531（2015）19-0085-02

朱衛平/成都航空職業技術學院講師 （四川成都 610100）；耿文霞/成都航空職業技術學院工程師 （四川成都610100）。