《人體工程學》課程教學內容改革和實踐

何夢

（安徽建筑大學，安徽合肥 230601）

《人體工程學》課程教學內容改革和實踐

何夢

（安徽建筑大學，安徽合肥 230601）

人體工程學是一門技術科學，屬于環境藝術設計專業的一門基礎理論課程，該課程具有很強的實踐性以及理論性，但是這門課程涉及到的內容較多，而且相當繁雜，導致很多高校開展的人體工程學課程教學成效低下.為了進一步提高人體工程學課程教學效果，本文主要分析了當前人體工程課程教學現狀，并且提出了幾點教學改革和實踐建議.

人體工程學；課程教學內容；改革；實踐

環境藝術設計主要是利用藝術設計方法科學、合理規劃、設計室內外環境的一門藝術.這門課程自身就具備科學性、藝術性的雙重屬性，同時也具備理科教育以及文科教育的特點，是一門邊緣性、綜合性較強的學科.在環境藝術設計專業中，人體工程學是其中極為重要的專業基礎理論課程，主要是研究人和環境、機器之間的相互作用，深入研究在休假、家庭生活、工作的過程中如何高效統一人的健康、舒適、安全、工作效率等相關問題.由此可見，環境藝術設計和人體工程學之間在內容、思想方面存在諸多共同點，兩者是相互聯系、相互依存的關系.人的所有活動都是為了更好的適應人的日常生活需求以及工作需求，因此在環境藝術設計專業學習中，人體工程學課程顯得尤為重要.

1 當前人體工程學課程教學過程中存在的主要問題

人體工程學課程內容非常多，涉及到美學、人體生理學、工程心理學、工程技術、營銷學、環境工程學等多門學科，屬于一門應用非常廣泛、研究廣度較廣的在邊緣、綜合學科.作為環境藝術設計專業的基礎課程，人體工程學教學質量對于環境藝術設計專業教學效果有直接的影響，然而目前人體工程學教學現狀并不樂觀，具體表現在以下幾個方面問題：

1.1 課程內容存在較大差異

目前人體工程學的相關書籍大多數是參考工業設計專業人體工程學作為基礎的，實際上很少有真正適用于環境藝術設計專業的書籍真的很少.同時，不同書籍里的內容都有不同的側重點，課程內容之間存在很大差異，對于環境藝術設計專業學生而言并沒有很大的指導意義，無法完全滿足實際教學的多樣化需求.很多專家也逐漸開始意識到課程內容差異較大的問題，雖然陸續編寫了一些人體工程學課程教材，但是仍然缺乏真正的精品.

1.2 傳統的教學手段滯后、老舊

“人體工程學”課程主要屬于工程技術領域，因此該課程的理論體系比較大，涉及的內容較多.以往人體工程學課程的教學方法以及教學模式比較單一，教師過于強調理論教學，教學內容主要以數據、公式、原理、理論等相關內容為主，這些內容也比較枯燥，學生的學習興趣較差，久而久之很容易出現厭學心理.目前，大多數高校人體工程學課程教學都是以教學為主導，由教師單向的向學生傳授相關的理論知識，學生被教師當做接受知識的儲存器，而且該門課程的考查方式主要采用的是閉卷考試為主.大多數學生為了應付考試，平時都是采用死記硬背的方式學習，很少會主動深入理解、分析相關的理論知識，學生的實際應用能力也就相對較差.其次，平時學生只是單純的聽課，教師也很少提問問題，課后作業安排也比較少，這樣很難鍛煉、提高學生的實際動手操作能力.傳統的教學方式無法充分調動學生的學習主動性以及積極性，學生只是抱著應付考試的心態學習，很少主動發現問題、思考問題、解決問題，這樣并不能達到預期的教學效果.

1.3 各專業課程之間缺少貫通

在研究的過程中，我們發現，學習環境藝術設計專業其他的課程時，并沒有真正的融合人體工程學教學，在很多情況下應用人體工程學僅僅是停留于表面，并沒有真正的引導學生靈活運用這些知識.同時，在學習人體工程學的相關內容時，也沒有有機結合其他專業課程內容，其實踐環節內容基本上都是以人體工程學這門課程為教學目標，基本上實踐教學內容都主要是以本課程的相關要求設計的，并沒有考慮到每一個專業課程之間的相互聯系.這樣學生在學習過程中很難建立一個系統、完善的思維體系，各課程之間也不能很好的聯系起來，更不用談靈活運用了.

2 人體工程學課程教學內容的改革以及實踐建議

2.1 明確定位課堂主體

傳統人體工程學課程教學課堂上主要以教師為主導，學生處于被動學習狀態，這種教學方法的教學效率低下，而且學生學習興趣不高，很容易形成惰性思維，缺乏競爭意識.隨著新課程改革的不斷深入，越來越強調學生的主體地位，主張學生才應該是課堂教學的主體，學習是學生自己的事情，教師不能代替學生學習，也不能幫助學生完成知識的吸收和轉化.在實際教學過程中，教師應該努力指導學生學習，為學生提供更多自主思考、自主學習的機會，培養學生養成自主學習的好習慣，真正的掌握、應用教師傳授的相關知識.通過一段時間的探究實踐學習后，教師應該增加互動環節，在課堂上多設計一些主題討論活動，鼓勵學生們暢所欲言，自由發表自己的觀點和看法.為了提高主題討論活動的實施效果，教師應該向學生們布置任務，在課后自己花費一些時間查閱相關的資料，做好相關的準備工作.在近年教學中，我們已逐步讓學生自己去尋找課題，自己提出問題，解決問題，從家具到小型室內環境到公共室內外環境，學生也表現出很大的積極性.當然，教師也應該樹立對學生學習負責的態度，對學生多一點耐心和指導，充分尊重學生，關心學生，和學生建立民主、平等的師生關系，營造一種和諧的課堂學習氛圍.

2.2 合理調整、更新人體工程學課程內容

只要是和人相關的所有問題都可以被歸納到人體工程學的研究范疇中.藝術設計專業具有很多研究方向，其中環境藝術設計專業主要是傾向于研究人體測量學以及人體測量學應用、環境行為學理論、環境心理學等，應該將人體生理學的相關基礎知識刪減掉.人體工程學課程教學內容改革應該在保留一些必要理論知識的前提下有機結合環境藝術設計專業的基本特點，將環境藝術專業應用人體工程學的應用性以及實用性特征充分突出出來.總體整合方向主要是將部分人體生理學知識、工程心理學、工程技術等相關內容刪除.因為學生畢業后就業方向具有多樣化，因此可以從多種途徑適當增加消費心理學、空間心理學、環境行為學等方面的內容.這樣不僅可以大大拓寬教學內容的廣度，也可以增加實踐教學內容，使學生能夠更好的聯系自身理論知識和實踐知識，提高學生的知識應用能力.

2.3 豐富人體工程學課程教學手段

教師在實踐教學的過程中應該適當增加實驗教學環節.因為環境藝術設計專業不僅具有較強的藝術性，同時也具有科學性和實用性，從而滿足人體工程學課程的使用功能要求.比如，在講解“人體測量學”的相關內容過程中，教師可以進行人體測量實驗，設計座椅的寬度、深度、高度等尺寸指導學生掌握正確的人體測量方法以及統計數據的方法，同時掌握設計應用.如果條件允許的情況下，可以插入眼動實驗、混色實驗、錯覺實驗等一些小實驗，這樣更加有利于激發學生的學習興趣，幫助學生更好的理解、認識人的視覺特性.在近兩年的教學中，我們充分調動學生的積極性，讓學生通過測量自己的身高尺寸來制作人體模型，這樣很好的讓學生充分參與其中，并且對很多人體尺度具有深刻印象，從而為之后的室內設計打下了良好的尺寸基礎.

教師也可以采用互動教學法，互動教學可為學生們學習營造一種良好的環境和氛圍，有利于調動學生的學習主動性以及積極性，開發學生的創造性思維，進而提高學生的學習效果.其次，教師也應該多引入一些優秀作品進行案例分析，這樣也有利于幫助學生更好的學習.通過多媒體技術或者是生動、形象的圖片向學生們展示一些經典案例，這樣可以幫助學生親身體驗到一些優秀的設計作品應該具有什么特征，一份優秀的設計作品是如何靈活運用相關的人體工程學理論知識的.教師平時在教學過程中應該引導學生多注意觀察生活實際，在我們的日常生活中了解人體工程學的實際應用.比如，在學習“人體工程學與室內空間”的相關內容時，教師首先應該擬好一個調查項目，然后組織學生們自由分組合作探究，確定一個大家都比較感興趣的探究課題，然后到飯店、商場、校園以及宿舍等空間上主動發現問題.待學生完成相關調查后，再和教師以及其他同學共同討論、分析，最后針對調查過程中發現的問題提出有效的改進對策，并且制作一個改進效果圖.通過這種教學方式有利于培養、鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力.

綜上所述，傳統的人體工程學教學模式已經無法滿足學生的實際教學需求，教師應該積極創新、實踐，堅持“以學生為本”的教學理念，合理整合課程教學內容，不斷豐富課程教學手段，注重培養學生的實踐能力，指導學生靈活運用自己所學知識，為日后學習環境藝術設計專業課程奠定扎實基礎.

〔1〕劉昱初，程正渭.人體工程學與室內設計［M］.北京：中國電力出版社，2008.

〔2〕徐磊青.人體工程學與環境行為學［M］.北京：中國建筑工業出版社，2006.

G642

A

1673-260X（2015）05-0270-02

安徽建筑大學2012年校級質量工程項目：《人體工程學》課程教學內容改革與實踐（2012YX31）