翻轉課堂在學術英語教學中的應用

李紅艷

(江西財經大學外國語學院，江西 南昌 330032)

學術英語教學的目的在于訓練和培養學生英語口語交際能力和閱讀外文文獻的能力，并以此幫助其進行專業方面的學習。傳統的學術英語教學采用教師在講臺講課，學生在臺下聽課的形式，課后由英語教師布置作業鞏固學習成果，但伴隨著網絡技術的發展，傳統的英語教學模式已不適應當前的學術英語教學。由此，學術英語教學需要新型的教學模式來支撐，即“翻轉課堂”教學模式。

一、翻轉課堂的起源發展

翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，該種新型的教學模式最早出現在美國，是由美國科羅拉多州兩位英語教師鉆研出來的成果。兩位教師將自己上課的視頻和PPT 上傳到社交網絡中，引起了教育界的普遍關注。自那之后，薩爾曼可汗通過網絡技術的支撐，創立了一個專屬網站，開創了一個名為可汗的網絡學院，自此翻轉課堂開始不斷受到英語教師的關注和使用，直至今天發展成為受到全球教育界關注的一種新型教學模式。［1］“翻轉課堂”主要是通過教學流程的變革來完成知識傳授和知識內化，主要程序包含:教師創建教學視頻—學生在家中觀看視頻進行學習—課堂中學生根據所看視頻與教師進行師生間或生生間的知識分享、交流學習成果和心得，由此來完成教學目標。翻轉課堂真正目的并非簡單地創建視頻和學生觀看視頻，而是顛覆傳統教學，將學生作為課堂的核心，激發學生的學習積極性和主動性。

二、學術英語的教學特點

學術英語作為大學諸多課程中的一門基礎課程，其主要的教學對象為非英語專業的學生，通常該類學生由于專業的需要來學習英語，以提升個人專業素養。多數的學生學術英語基礎差，且對英語的學習興趣和積極性較低，加之學術英語教學的課時少，因此英語教師需要在課堂上完成大量英語教學內容，導致英語教師的多數課堂時間均以灌輸的形式向學生講解學術英語知識和學習重點，缺少和學生互動、解答的時間。［2］因此，學生會出現大量的課后英語作業，導致學生對英語教學產生厭惡心理、課堂注意力不集中、學習效率低，造成英語教學惡性循環。當前，阻礙學術英語教學質量提升的主要原因歸結于學生學習英語的動機不強、缺乏英語學習的興趣、學習的主動性和積極性較差等幾方面。

三、翻轉課堂在學術英語教學中的應用

(一)提前制作教學視頻

當前，翻轉課堂較為注重知識傳授和知識內化兩方面。翻轉課堂中，將教師進行知識傳遞的過程轉變為小視頻的形式，讓學生在課前觀看課程視頻。在課程教學視頻制作的過程中，教師需要整合當前各個區域的學術英語教學資源，并將諸多優秀的教學資源放進教學視頻中?？梢圆迦胗嘘P圖片和動畫，以此來增加學生學習的興趣，降低學生觀看視頻時的乏味感。教師可根據學生的學習水平和學習特點，通過諸多網絡英語資源的整合，設置個性化的教學小視頻，并巧妙設計有關問題，正確引導學生對學術英語正確理解和運用。［3］例如，XX 財經學院實行翻轉課堂的學術英語教學形式后，學生的學術英語口語考試平均分上升了17.25%，英語筆試考試平均分上升了20.34%，且學生對學術英語的學習興趣、主動性和積極性都有了較大提升。

(二)構建語言環境，培養英語思維

當前，我國的學術英語教學大多圍繞各種考試展開，英語教師在教學過程中較多注重對詞匯和語法的講解，但忽略了學術英語作為一門語言和功能作用，即提高學生使用學術英語的交際能力和對其專業的輔助作用。傳統的學術英語教學模式中，學生開口交流的機會少，主要原因在于語言環境的缺失，導致諸多高校內部非英語專業的學生英語交際能力差。翻轉課堂的教學模式能顯著改善該種狀況，原因在于學生在觀看視頻時，對有關知識提前學習，課堂中便可以節省很多時間，多與教師或同學進行學術英語交流和提問，還可通過小組學習的方式將諸多疑問搬出來大家一同討論和分析，［4］由此來實現學生學術英語語言的良好互動和溝通，提升學生的學術英語交際能力，不斷培養學生的英語思維。

(三)多方位互動，引導合作教學

傳統學術英語教學中的師生互動較少，翻轉課堂能增加師生間和生生間的溝通，使教師掌握學生的學習特點和學習優勢。學生可以將自主學習的問題搬到課堂上，教師針對問題一一解答，增強師生間的互動，真正踐行合作教學的新型教學模式，使學生能客觀學習學術英語，增強學生的學習主動性。例如，XX 財經學院中實施翻轉課堂后，教師和同學之間的距離拉近了，師生間可以無障礙無層次區分地交流，諸多學生反映和英語教師類似朋友，對學術英語課程的學習興趣也得到了提升。

四、翻轉課堂在學術英語教學中的教學優勢和注意事項

(一)教學優勢

1.突破了課堂教學的時空局限性

翻轉課堂真正突破了教學時間和空間的限制，學生可以在不同時間和不同地點觀看視頻，且能重復性觀看，避免傳統教學中學生由于自身原因少上一節課、少學知識的弊端。

2.構建新型教學結構

翻轉課堂將學習的場所由課堂內轉移到課外，小組討論的形式使學生學習主動性增強，可以提升學生的綜合能力。真正將學生從課堂的觀眾轉變為課堂的參與者，教師的角色由課堂的主體轉變為學生的教練，使學生在自主的學習環境中，提升綜合能力。

3.彰顯全新教學理念

翻轉課堂能根據學生的能力和興趣合理制作教學視頻，教師能根據學生的問題，對學生進行針對性的指導，是一種個性化的教學方式。翻轉課堂能實現知識傳授和知識內化，改變傳統教學中的教學目的和教學策略，真正實現師生間、生生間、學生和視頻之間“三位一體”式互動，提升學術英語教學質量。

(二)注意事項

翻轉課堂中重要的環節在于課堂提問，但諸多學生反映，課前視頻的觀看過程中發現的問題若沒有得到及時回答，課堂中便容易忘記，因此需創造課前師生間更多的交流機會。［5］同時，加強教師對課堂教學的掌控能力，避免出現拖堂現象，做好課前相關準備和活動設計，保證準時下課。

五、結語

翻轉課堂是當前一種全新的教學形式，其能將知識傳授和知識內化進行顛倒式安排，由此來改變傳統的學術英語教學形式，將傳統學術英語教學中的師生角色互換。翻轉課堂的出現是對以往教學模式的革新，顛倒教學結構，將課堂變為師生互動的場所，更加注重學生的學習過程。

［1］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例［J］.現代教育技術，2013，8，(11):11-16.

［2］盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］. 外語電化教學，2014，4，(20):33-36.

［3］徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究——以《新大學英語》課堂教學為例［J］.中國外語，2014，5，(9):81-87.

［4］余曉永，張倩，蔡之讓.“翻轉課堂”教學模式在計算機專業英語教學中的應用研究［J］.淮北職業技術學院學報，2015，2，(13):30-32.

［5］左寶霞，張馬建.基于微課程的“翻轉課堂”教學模式在基礎英語教學中的應用的研究［J］.讀書文摘，2015，10，(10):55-57.