以教科研為引導　構建生本課堂新常態——“自主互動三三四”高效課堂教學模式的探索與實踐

■肖少斌　陳忠貴

以教科研為引導構建生本課堂新常態——“自主互動三三四”高效課堂教學模式的探索與實踐

■肖少斌陳忠貴

為適應新課改下創新高中課堂教學，打造優質高效課堂的需要，結合我校的教學實際，我們在2010年開展了“自主、互動、合作、探究”創新高中課堂教學模式的實踐研究。通過近幾年來的實踐探索，我們在“自主、互動、合作、探究”的基礎上提出了“自主互動三三四”高效課堂教學模式。用多個學科教學實例闡釋了“自主互動三三四”課堂教學模式的教學策略和方法，通過實際應用，該模式取得了應有的效果。學校近幾年來高考質量的提高是對“自主互動三三四”高效課堂教學模式的有效佐證。現在我們對“自主互動三三四”高效課堂教學模式的探索及實踐作以下介紹。

一、問題的提出

1.基于國家綱要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》明確提出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量關，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”實現人的全面發展是科學發展觀中以人為本思想在教育活動中的具體體現，深刻反映了當今時代發展的新趨勢和教育的本質特征。要轉變育人方式，必須以轉變教育教學方式為突破口，堅持以教師為主導、以學生為主體，充分發揮學生的自主能動性和調動學生的學習積極性。

2.基于教師現狀

目前學校中青年教師占全校教師的80％，由于種種原因，許多教師還有教學觀念相對陳舊，缺乏對新理論的學習和自我反思等問題。在課堂教學中，部分教師依然習慣于教“書”教“案”，學生依然缺乏自信和熱情；教師忽視學生的發展要求和實際水平，學生得不到教師的關懷和支持；教師重教輕學，重“案”輕人，重知識傳授輕策略研究，重急功近利輕長遠發展，學生被動接受且越來越不會獨立思考，對課堂學習越來越不感興趣。大量寶貴的時間在師生重復、低效的勞動中流失，課堂效率低下，而師生身心疲乏。一些教師在理論上雖有所認識，但在實踐操作中卻不得要領。

3.基于學生現狀

在武漢市省級示范高中范圍內，我校屬于第二梯隊。生源情況也屬于第二梯隊。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》提出：“充分發揮學生的主動性，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。適合每個學生成長需要的教育，既要尊重教育規律，更要尊重學生成才規律；既要重視學生的知識學習，更要重視他們的能力培養、人格修養和身心健康；既要關心學生當前的表現，更要關注他們長遠的發展；既要面向全體，更要區分層次、尊重個性。因此，教育要注重面向人人、因材施教，關注不同學生的特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能，使教育能夠滿足每個學生的成長需求和發展期望。

4.基于學校現狀

我校始建于1896年，距今有近120年的歷史，有著豐厚的文化底蘊。2005年，我校步入湖北省示范高中行列，2006年7月從鐘家村西遷到十里鋪。雖然我校的教學質量逐年提升，但在學校發展和質量提升的過程中，也有制約的瓶頸：隨著部分老教師的退休，教師的年齡結構日趨年輕化。為了加快青年教師專業化成長的步伐，同時結合學校的生源情況，根據原有的“自主、互動、合作、探究”創新高中課堂教學模式的實踐研究，基于此，我們根據學校、教師、學生等多方面因素，提出了《高中“自主互動三三四”高效課堂教學模式》的研究課題，并于2013年被武漢市教育科學研究院規劃辦列為重點課題。

二、理論依據

1.認知主義學習理論的基本觀點的依據

①學習是主動形成認知結構的過程：布魯納的認知發現理論認為，學習是主動形成認知結構的過程，學生不是被動消極的知識接受者，而是主動積極的知識探究者；發現學習能提高智慧的潛力、激發內在學習動機，學會發現和有助于所學知識的保持。

②學習是從已知到未知的過程：奧蘇貝爾的認知同化論認為，新知識的學習必須以已有的認知結構為基礎。學習新知識的過程是學習者積極主動地從已有的認知結構中提取與新知識最有聯系的舊知識，這個聯系過程就是“同化”。

③學習是學生自己建構知識的過程：皮亞杰的建構主義學習理論認為，“學習是由學生自己建構知識的過程”。學習是學生根據自己的經驗背景對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的過程。學習者的知識是在一定情景下借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得。

2.教育學依據

①素質教育思想：現代教育理論認為，在教學過程中，既要充分發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體作用。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習、建構意義的幫助者、促進者，要幫助他們創設情境，激發學習興趣，組織協作學習，讓學生去獲取信息、分辨信息、運用信息，從而形成實踐能力和創造意識。

②在現代教學理念的支配下，課堂教學已經能夠初步實現學生自主式、合作化學習的教學操作樣式。學生不再是受控于教師的被動學習者，而是相對地成為主動、獨立的準探究型“學者”。教師的傳道授業更注重的是如何創設有利的課堂教學情景，如何激發學生的協作精神。

3.心理學依據：個性的整體性

現代認知心理學告訴我們，知識的獲取是靠對事物意義的獲得和理解，在特定的情境或知識背景中去主動地建構。現代化的教學手段能提供界面友好、形象直觀、空間開放式的學習環境，能提供圖文聲像并茂的對多種感官的綜合刺激，還能組織管理學科知識和各種教學信息，因而對學生認知結構的形成與發展，以及促進其所學知識的意義建構是非常有利的。

三、基本原理

1.教學的性質

“自主互動三三四高效課堂”教學模式強調教師引導學生自主學習以及合作互動探究學習，旨在培養學生良好的學習習慣和品質，提升學生學習能力和綜合素質，優化課堂教學結構和教學行為，從而提高課堂教學效果、效率、效益。

教師：以生為本、引領主導、點撥激勵、調控開發。

學生：自主探究、合作互動、自主建構、發展提高。

2.教育的宗旨

(一)以學生的發展為根本，營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境。教師轉變角色，走進學生、融入學生，成為學生學習的伙伴，創設心理自由和安全的課堂教學氛圍，讓學生能夠自主地發展。

(二)以學生活動為中心，在高度重視學生、充分依靠學生的基礎上，強調學習應遵循先感悟、后認知、再熟知的過程。

（三）構建教學內容生活化、生產化、社會化,關注知識活力的課堂。挖掘知識中蘊含的情感、態度和價值觀。

總之，此模式是讓學生真正成為學習的主人，使學習過程生動、精彩，效果更好、效率更高、效益更優。

3.教學的效果

以活動為主線；以探究為核心；以交流為途徑；以發展為目的。

此教學模式，以建構理論為依據，重視教學情景的創設，重視探究問題的提出——情景感知；突出學生自主探究的過程——互動研討；以解決問題為中心，以培養學生探究精神和創造能力為核心，在實踐中培養學生自主探究的意識、科學的思維方法、嚴謹的科學態度——自主建構；全面提升學生的探究能力以及創新實踐能力——應用拓展。

4.教學構成的要素

課堂理念：以生為本、民主開放、激發活力；學習形式：自主合作、互動研討、顯現張力；課堂氛圍：探究體驗、活躍思維、挖掘潛力；資源引用：典例精當、深淺適度、緊扣主題；課堂效果：生為主體、三維達成、扎實高效。

此教學模式，把教師、學生、課堂三個結構要素充分融合。以教師啟發點撥為關鍵，以學生自主合作探究學習為根本，以課堂活動為依托，切實轉變教師的教學行為和學生的學習行為。追求高效三維目標的達成，實現減負增效提質的目的。

5.詮釋

學生自主是核心、學生互動為方式、“三三四”是結構、高效為目的。

對教師而言，備課設計應遵循三原則：

梯度性——由淺入深、由易到難、循序漸進；

密度性——內容充實、重點突出、訓練適度；

層次性——注重基礎、關注發展、綜合評價。

對學生而言，以“三會”為目的：會學習、會質疑、會探究

6.策略及流程

課堂教學四步驟

縱觀新課標語、數、英、理、化、生、政、史、地九門學科，教材教學內容呈現方式大體為：問題情景→學生活動→意義建構→歸納結論→理解應用→回顧反思。

依照新課程標準，根據新課改精神，結合學校實際，創建了高效課堂四步教學模式：

情景感知→互動研討→自主建構→應用拓展

高效課堂既要以學生為本，是培養學生會學習、會質疑、會探究的課堂。高效課堂既是教學終極目標與過程目標的統一，也是教師教學行為與學生學習方式轉變的統一，還是對學生素質的全面培養與關注全體學生的統一。高效課堂中學生是活動的，是主動的，教師的任務就是研究學生的學習基礎，剖析學生學習過程中存在的問題，為學生創設活動情景，提出明確指示，點撥思維疑點，引領學生主動樂學，在活動中尋求提升。

四、探索與實踐

該教學模式自2011年開始實踐，首先在學校學科基礎較好的物理、語文等學科開始實踐，經過多次、反復的探索討論，基本成形后，逐步在其它學科推廣。通過近幾年來的探索，該模式逐步深化與提高，在實際課堂教學中充分發揮了應有的作用。以下我們通過課堂實錄，介紹四步教學模式。

1.情景感知

這里所說的“情景感知”是指一節課的引入，一節課的引入正是本節課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術。

布魯納認為：學習是一個主動的過程，是學習者實踐探索的過程。傳統教學“重結論，輕過程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥學生的思考與個性。以生活經歷、隨堂經驗的體驗為切入點，創設情景，讓學生親歷、感受、體驗是非常必要的，讓學生發現知識就在自己的身邊，并對學習產生親切感和興趣。將學習內容生活化、社會化是新課程的重要特征。同時，有了體驗，使學習過程不僅是知識增長過程，更是身心和人格健全與發展的過程，這不僅是引入新課、理解知識的需要，更是激發學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。

案例一：高二物理《楞次定律》的引入：兩根長約1米、內外徑均相同直管，質地分別為銅和塑料，把兩個相同的，外徑略小于直管的扣型小磁鐵同時放入豎直放置的銅管和塑料管的上孔內。讓學生觀察、比較兩個小磁鐵穿出兩根直管所用的時間。（選自武漢市第二十三中學《“自主互動三三四高效課堂”教學模式第三次教學大賽》執教者：陳順清）

強烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時就是引入新課的最佳切入點，被激活的思維、興趣是學生積極、主動學習的最好老師。

“思考從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發展的驅動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創設能夠引起強烈反差的真實驚奇情景，激發學生的探究欲望，充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫畫，創設心理“不平衡”的情景，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，促使他們主動進入思維狀態，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創造性。在教學中，教師要善于教學內容，挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，以達到預期的效果。

2.互動研討

理想中的課堂是動態的、開放的，課堂教學的目標是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。這些目標的達成應該是以學生為本的教育。課堂內容該體現鮮明的時代感、動態的開放性。重視課本內容與廣闊信息資源的開放性聯系，并將之貫穿課程內外。讓學生在課堂上所學知識不僅僅是知識，而可以學有所用。課堂還應該是屬于學生的課堂，即“生生互動”，學生在課堂上擁有充分的自主學習的時間；在課上擁有足夠的活動空間，即學生在學習過程中可以根據需要變動位置和方向，而不需死板地固定在一個點上；學生還充分擁有提問權，可以任意提出各種性質、類型的問題，同時還能對問題的答案進行評議、發表感受，因為學生在這樣的問答中，思維不斷相互碰撞產生智慧靈感的火花，不斷得到情感體驗，得到智力開發。

案例二：高一歷史《美國聯邦政府的建立》一課中，教師應用活動課的形式，讓學生課前自主收集資料、課堂上互動交流，引導學生探究，發現問題，積極探索解決問題的途徑。互動探究：以小組為單位扮演總統、國會、最高法院三種不同的角色，討論行政權、立法權、司法權的掌控，及總統、國會、最高法院三者之間存在著怎樣的關系？并自主構建分權與制衡的示意圖。（此課在2014年全國高中歷史優質課比賽中獲一等獎執教者：王麗）

課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作、碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知能力在動態中變化和發展，而情感的交互作用更具有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對課堂效果的影響更大。比如，課堂上學生的提問可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予適度的引導和恰如其分的評價，時刻把握每一個發展學生的契機。

3.自主建構

建構主義認為，學習不單是知識的傳遞，而是學習者建構自己的知識經驗的過程。這種建構是通過新舊經驗之間的雙向的、反復的相互作用而實現的。在學習過程中，學習者所接觸到的新信息的來源和形式可能不同，它可以是自己直接接受來自客體的信息，也可能是從其他人與客體的相互作用中獲得關于客體的信息，還可以是接受關于客體的符號化的信息。在課堂教學中，學生所接觸到的新信息來源于自己的閱讀、與同學的互動、教師的講解。

案例三：高二數學《分類加法計數原理與分步乘法計數原理》一課中，學生通過獨立思考，互動交流，借助表格，抽象概括，歸納出分類加法計數原理，實現加法原理由感性到理性的認知過程。

接下來引領學生應用原理解決例題一，并設置變式，由此，順其自然地讓學生從3的特例，到N的一般，歸納出分類加法計數原理。實現學生對加法原理由理性到實踐，并在實踐中升華的認識過程。

再通過轉，就是試圖從聯系的高度，由加法原理，轉換到乘法原理。選擇通過深挖問題二，實現“由加到乘”的過渡。首先，環節3已歸納出加法原理，接下來應用，符合認知規律。其二，學生根據生活經驗，猜想分步相乘。接著引導學生深層次思考“為什么可以乘？”，學生通過加法原理驗證“分步相乘”這種猜想是合理的，又因為在此題中用“乘法”比用“加法”計算更簡捷，體會提煉“分步相乘”是必要的。

通過典型的“分步相乘”實例，進行驗證。經過分析，學生類比歸納出“分步乘法計數原理”，最后通過例題二及變式，學生類比歸納出乘法原理的一般形式。（此課在2014年全國高中數學青年教師優秀課比賽中獲一等獎執教者：張靜）

這些課例印證了“學習是由學生自己建構知識的過程”。

4.應用拓展

由于學科的不同，同一學科教學內容的不同，學生自主建構的知識可以是概念、規律、定律、定理，還可以是某種方法或思維方式，同時又受到知識的外延和內涵的約束，在應用過程中學生對知識的理解不深刻、不正確，或對問題情景分析不到位，隱含條件的挖掘不深刻導致應用的錯誤。這一個過程是培養和強化學生觀察、獨立思考、抽象概括、分析問題、解決問題等能力的最好時機，這對學生的終生發展是大有裨益的.教師可設置梯度性、層次性的典型例題，通過反饋檢驗學生對本節課所學知識的掌握程度，以調整教學的進度，夯實基礎，強化落實。

案例四：高三生物第一輪復習《DNA是主要的遺傳物質》一課中，在前三個環節中已經完成了肺炎雙球菌的轉化實驗、噬菌體侵染細菌實驗、煙草花葉病毒感染煙草的三個經典實驗，在此基礎上，教師讓學生根據以上實驗分析思考：不同生物的遺傳物質是什么？學生分析得出DNA是主要的遺傳物質的結論。教師追問“是不是一切生物的遺傳物質都是DNA？”這一環節培養了學生的分析歸納能力和思維的嚴謹性。最后拓展與升華，結合格里菲斯、艾弗里、赫爾希等人的實驗，讓學生歸納出作用遺傳物質應該具備哪些特點，這進一步培養了學生應用知識解決實際問題的能力。學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是沿著科學家的探究歷程，在觀察學習中不斷提高。這樣在課堂教學中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿活力，也使新課改理念得到落實。

案例五：高二生物的選修一《菊花的組織培養》一課中，完成了前三個環節教學后，在應用拓展環節中，教師指導學生收集各類資料，學生自主選取了菊花的根、莖、葉等不同器官作為材料，從外植體消毒、接種到關照培養箱的培養，各實驗環節學生獨立動手操作，在實踐中體驗植物組織培養相關知識的應用。雖然有些同學的實驗失敗，但他們依然充滿高漲的熱情，課下積極主動地查閱資料，請老師一起分析失敗的原因，在應用中拓寬了視野，提高了綜合應用的能力。（該課指導教師江晶獲得武漢市高中生物教師實驗技能大賽二等獎）

五、成績與效果

自推進“自主互動三三四”高效課堂教學模式以來，學校連續三年組織了《高中“自主互動三三四高效課堂”教學模式》教學大賽，各學科組更注重教學模式的靈活應用，使知識情景化、情景生活化、生活習題化，注重應用教學模式的應用，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為了學習的主人，也充分體現學生的主體作用。該教學模式得到了廣大師生的贊同與認可，打造了一批優秀的青年教師隊伍，加快了青年教師的成長速度。活動共計115人（次）參加，評出一等獎30人，二等獎39人，三等獎46人。

“自主互動三三四高效課堂”教學模式2013年9月被漢陽區教育局評為優秀教學模式；物理學科“自主互動三三四高效課堂”教學模式2013年9月被漢陽區教育局評為學科優秀教學模式。

2013年11月學校青年教師張靜應用《高中自主互動三三四高效課堂教學模式》參加湖北省青年教師高中數學課競賽《分類加法計數原理和分步乘法計數原理》獲湖北省一等獎；王麗老師參加湖北省青年教師高中歷史錄像課競賽《美國聯邦政府建立》獲湖北省一等獎：王洪濤老師應用《高中自主互動三三四高效課堂教學模式》參加湖北省青年教師高中語文展示課《高考作文多元立意》獲湖北省二等獎。

王麗在2014年全國高中歷史優質課比賽中榮獲一等獎，張靜在全國高中數學青年教師優秀課比賽中獲一等獎，何紅梅獲三等獎，實現了23中教師參加全國學科競賽獲獎的歷史性突破；周艷霞、莫立思、楊露老師在武漢市語文、體育、音樂優質課競賽中獲一等獎。李小芳在2014年武漢市中小學高效課堂建設活動中被評為先進個人。

另有數學、物理、語文、生物、音樂五學科的優質課分別獲得武漢市一、二等獎；教師根據《高中自主互動三三四高效課堂教學模式》撰寫的學科應用論文有6篇在省級以上學術刊物上發表；制作課件有6人獲全國一、二等獎；撰寫的學科應用論文、教學設計有18篇獲省市一、二、三等獎；教師黃發香、徐思兩人獲武漢市高效課堂先進個人。近三年來，學校教師獲區級以上教育行政部門組織的各類優質課競賽一、二、三等獎達四十余(次)，在各級各類專業刊物發表論文150余篇。促進了教師專業化成長，使學生和教師成為“自主互動三三四”課堂教學模式應用的受益者。

由于教科研工作和新課程改革業績突出，我校先后被評為湖北省教科研先進學校、武漢市普通高中課程改革先進學校。

（作者單位：武漢市第二十三中學）

責任編輯鄭占怡