談談農村小學實施挫折教育的幾點做法

■孫志飛　胡換珍

談談農村小學實施挫折教育的幾點做法

■孫志飛胡換珍

當代社會競爭日趨激烈，國內不少大、中、小學生因遇挫折而造成的慘案不斷發生。這種現象引發了人們對教育的反思，從小對孩子實施挫折教育的重要性日益突顯。小學生可塑性強，在小學階段對他們有目的、有步驟地進行挫折教育具有十分重要的意義。

一、領導重視

人們常說，村看村、戶看戶，群眾看的是干部。學校的某項工作，校長重視了，當教師的豈有不重視的？反之，校長不理會，教師中又有誰會去管它呢？對學生實施挫折教育，是一項頗費心智、且耗時費力的工作，校長必須高度重視，并扎扎實實地付諸實施，方可取得所期盼的成效。首先，校長要系統地學習挫折教育的有關理論與經驗，探索挫折教育的策略與方法，當內行的領導。其二，組織全體教職工認真學習挫折教育理論與案例，引導他們認識到挫折教育的重要性、緊迫性。其三，將挫折教育作為學校德育常規工作的重點內容，明確工作要求，制定考核規則。其四，定期組織教師分年段研討挫折教育策略，探索教育方法，交流教育經驗。其五，加大挫折教育在人力、物力等方面的投入。其六，制定激勵機制，嚴格考核教職工的挫折教育成效，大張旗鼓地表彰工作成績卓著者。其七，校長及其他領導經常深入學生，了解學生的心理狀況和教師開展挫折教育的狀況，及時發現問題，適時調整教育與管理的策略。

二、營造氛圍

環境育人，這是眾多教育工作者十分認可，且特別注重的有效育人形式之一。在學校，可以通過多種途徑營造濃濃的挫折教育氛圍，這樣既可以使學生直接受到教育，也可以讓學生在不經意間得到啟迪或感悟。例如：利用學校的文化長廊、教室后面的黑板或專門的板塊開辟名人專欄，定期介紹古今中外著名人物不畏困苦，戰勝挫折的典型故事。在校門旁、走廊、樓梯間、墻柱、圍墻等地方懸掛有關挫折教育的名人名言。利用紅領巾廣播站、校會、晨訓等向學生講述有代表性的抗挫故事，抗挫案例及應對挫折的策略與方法。組織以挫折教育為主題的班隊活動、讀書活動、助殘活動、學農支農社會實踐活動，在學生中開展評選不怕困難、戰勝挫折、不斷進步的標兵的活動等。這些鮮明的挫折教育文化的創建，這些生動活潑、形式多樣的挫折教育活動的開展，必定使全體小學生得到挫折教育的熏陶感染，受到挫折教育的啟迪與磨煉，從而為今后如何面對困難、應對挫折在心理上有了充分的準備。

三、培訓隊伍

對小學生實施挫折教育，光憑熱情與干勁是不夠的。教育者必須熟悉小學生的心理變化規律，掌握豐富的挫折教育技法，且具有敏銳的洞察力、高度的責任意識和持之以恒的工作態度，方可給學生有效的挫折教育。鑒此，培訓教師是學校實施挫折教育的前提。首先是培訓骨干。學校在高、中、低三個年段中各選派一名有一定教育經驗、責任心強的班主任參加上級有關部門組織的心理輔導員的專業系統培訓，并讓這三位班主任兼任學校的心理咨詢輔導員。其二是全員培訓。組織全體教職員工學習挫折教育理論、策略、方法及案例等，使全體教職工員工既明確實施挫折教育的重要性，又掌握了一定的挫折教育策略與方法。其三是能者為師。由參加心理輔導員培訓的骨干班主任輪流為全體教職工舉辦專業講座和業務輔導。其四是研討強化。學校分年段定期開展以挫折教育為主題的研討與交流活動，借此幫助教師相互啟迪，取長補短。其五是自培拓展。學校向全體教職員工提出自學要求，推薦挫折教育的暢銷讀物，以此拓寬他們的認知領域，提高他們的實踐能力。

在培訓教職員工的同時，學校還必須注重對另一支巨大隊伍的培訓，那就是培訓家長。學校有目的、有計劃、有步驟地通過家長學校、召開家長會、校訊通平臺或教師走訪等形式對家長進行挫折教育的理論、策略、方法等方面的培訓，定期組織家長研討教育策略與方法，交流教育經驗。如果家長們對挫折教育的認識與能力提高了，必將促進學校的挫折教育取得事半功倍的效果。

四、自編教材

托爾斯泰說：“理想的書籍是智慧的鑰匙”。實施挫折教育必須多管齊下。學校可以根據小學生的特點，自編學生感興趣的挫折教育校本教材，然后定期組織學生閱讀，引導學生從教材中找到克服困難、戰勝挫折的金鑰匙。編寫挫折教育校本教材，內容的選擇一般從三個方面入手：一是古今中外著名人物不怕困難，百折不撓，艱苦奮斗的典型故事。二是當代青少年勇于吃苦，歷經挫折磨煉，不斷進步的故事。三是學生身邊熟悉的人憑著頑強的意志力，戰勝挫折并取得成功的感人事跡。我校的挫折教育校本教材取名為《楷模》，教材內容的選擇遵循學生的認知規律和閱讀需求，按事情的性質等特點進行歸類、分章節編緝。教材體例是按“章節導讀”、“人物故事”、“讀后啟示”的順序設計。教材中整編或撰寫的人物故事，語言通俗易懂、言簡意明，情節引人入勝，發人深思。加之還配有精當的故事點評和導行提示，使學生易讀、樂讀。

學校編寫挫折教育校本教材，簡言之，必須以育人為理念，堅持寓教育性和趣味性為一體的原則，促進學生樂讀、勤思、讀有所得。

五、評選標兵

榜樣的力量是無窮的。小學生好勝心強，在他們中評選出抗挫成績突出的標兵，既是對標兵同學的表彰和鼓勵，也是為了激勵全體學生學習和仿效。這些標兵的事跡真實可信，可敬可嘉，其他學生很容易從標兵身上獲取勇氣，樹立戰勝困難、戰勝挫折的信心。評選抗挫標兵，絕不能當成學習成績優秀學生的專利，學困生、品德與行為差生等一般學生，只要在學習、生活、人際交往等方面不怕困難、戰勝挫折，且有所進步者都有資格參加評選。學校擬定的標兵標準和評選要求，不僅應具有可操作性，尤其要考慮到讓每個學生覺得只要不懈努力都可以夠得著。標兵評出后，先予以公示，再召開全校學生大會，讓標兵們分別介紹事跡，學校為他們頒發獎狀和獎品，然后將標兵的相片和主要事跡刊登于學校最醒目的文化櫥窗中。這類標兵的評選，一般一年一至兩次，也可以特例特評。也就是說，如發現某生克服困難，戰勝挫折中表現出驚人的意志力，并取得特別突出的成績，學校應適時大造聲勢，大力宣揚，予以嘉獎。

學校開展評選抗挫標兵的活動，旨在促進全體學生在學習標兵、爭當標兵的過程中，其心理與行為都經受挫折的磨煉，自身的耐挫與抗挫能力也同時得到培養。

（作者單位：武漢市黃陂區祁家灣街土廟小學）

責任編輯鄭占怡