善用心理效應　培育學生的社會主義核心價值觀

■金　蘭

善用心理效應培育學生的社會主義核心價值觀

■金蘭

三十多年的改革開放取得了舉世矚目的輝煌，也帶給我們沉痛的思考，諸如食品安全、環境污染、信仰缺失等等。而這些問題的產生無不和人們的價值觀有關系，這些問題解決的好壞程度又直接關系到國家改革開放事業的后勁。在此背景下，2014年教育部在《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》中指出，“社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的本質體現。培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中小學德育是推進中國特色社會主義事業的必然要求，是深化教育領域綜合改革、促進學生健康成長的現實選擇。”

立德樹人是教育的根本任務，而在現實的中小學德育工作中，特別是在班主任的具體工作中，要很好地培育和踐行社會主義核心價值體系存在著一定的難度。具體來說，主要有以下幾個難點：（一）長期以來，我國教育重智輕德，班主任在高考升學率的重壓之下難免為了自己的名利片面重視學生成績。（二）教育對象發生了重大變化。現在的學生是上世紀90年代以后出生的學生，班主任的班級管理方式與“90后”接受信息的多維化、接受手段的多樣化以及接受方式的多元化等現實狀況之間的矛盾日益凸現。學生處于多元文化沖擊核心價值體系的時代背景，他們是與中國互聯網共同成長的一代，是追求個性和自我張揚的一代?！?0后”中學生思想開放，自我意識明顯增強，敢于接受挑戰，藐視權威和領導，思想的獨立性、批判性強，尤其不愿意接受被強行灌輸的觀點。但在缺乏正確思想的引導時，容易陷入錯誤的、自以為是的“新知識”或“新思潮”的誤區。面臨這樣的困境，筆者認為可以嘗試合理運用心理效應，以社會主義核心價值觀點亮學生心靈之燈，讓學生走出思想的誤區。

一、心理效應的內涵

心理效應,是指由于某個人的言行或某種事物的發生發展在人的心理上所引起的反應和效果。心理學家認為：人的認知活動與自我需求緊密聯系。只有當這種“需求”轉化為愿望時，才能激發出強烈的內驅動力，形成積極的追求。而合理運用心理效應恰巧最能激發學生的各種需求。在新形勢下，班主任工作在繼承和發揚優良傳統的基礎上，必須在內容、形式、方法、手段、機制等方面努力改進和創新。

二、合理運用心理效應，讓社會主義核心價值觀植根于學生心靈深處

本文主要從以下心理效應分別談談如何讓社會主義核心價值觀植根于學生心靈深處。

（一）運用霍桑效應，幫助學生建立和諧的師生關系并自覺接受社會主義核心價值觀

俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，教育者直接或間接的教育方式都可能通過教育對象的內心變化而產生影響。實驗研究證實了這種由于引起對象身份的認知及態度產生的實驗偏差的存在，就是我們所熟知的霍桑效應。在學校中，學生面臨著繁重的學習任務，如作業、測驗或升學考試等。他們承擔的心理壓力越來越大，日積月累會逐步積聚成學生的不滿與懈怠，影響到學生對學校、老師、同學的認知。因此，教師需要適時地運用霍桑效應，努力營造師生之間良好的溝通、協作關系。對于學生來說，如果你喜歡一位老師，老師也喜歡你，老師的喜歡會讓學生覺得老師可親可敬，從而喜歡老師所傳授的道理；當他們被接納、被喜歡時，他們在學校生活中就會欣喜不已，從而渴望成為老師所期待的模樣。

社會主義核心價值觀是我們的主流文化，學生一方面是在努力向它看齊，用我們的核心價值觀要求自己的言行，但另一方面，由于現代社會是一個個性張揚的時代，學生又不甘心表現出對主流文化的完全認同，因而他們又是矛盾的。面對這種狀況，最好的辦法莫過于讓學生熱愛老師，通過老師的言傳身教，潛移默化地用社會主義核心價值觀去影響學生。一般來說，每個班主任都是學生心中的偶像，班主任老師的一言一行無不激勵著學生向上向善。班主任除了在班級教育中正面灌輸外，更重要的是自己身體力行。2009年，我帶了一個高中文科班，當時的班長是一個優秀的女生，成績優異，熱心班級活動，能力強，擔任學生會工作。學校每周都會進行文明班級評比，而評比工作主要由學生會負責。作為班主任，我高度重視學校的檢查結果，每周都會針對學校的評比結果找到班級的問題并和學生共同商討對策以完善班級。我的初衷是要完善班級，但學生對此可能有了誤解，認為我非常重視班級榮譽。因為喜愛班主任的原因，學生也非常希望獲得這個榮譽讓班主任開心。但連續有幾周我班情況不夠理想，我在班上批評了學生，我明顯地感覺到學生壓抑的情緒。在接下來的一周，我班又獲得了文明班級，在我感慨學生聽話，得意自己的教育見效時，我偶然聽到了班長和另外一名學生會干部的對話，發現班長在文明班級評比中動用了自己在學生會的關系弄虛作假。萬分震驚之下，我進行了深刻的反思。我過分地重視文明班級的檢查結果是希望班級在學校的督促之下能快速成長，但過分在意檢查結果給學生帶來了消極的影響，使學生過分重視名利，而忽視了我們的管理過程，忘記了我們檢查的目的是為了發現問題和完善自我，而不是掩蓋問題。帶著內疚的心情，我找來班長。我首先肯定了班長向上的動機，一心為班級的初衷，同時與她就文明班級的評比進行了溝通，最后我對她進行了嚴肅的批評，指出誠信是做人的根本，不能為短暫的名和利去犧牲做人的原則。后來有班上學生告訴我，挨了批評的班長對同學說：“我原來以為金老師那么在意文明班級是為了獎金，現在我知道她是真心為了我們班呀！”自此，班上的學生更加珍視班級榮譽，為了班級榮譽每個同學都努力完善著自己。從這個案例，我們不難發現，對于學生，班主任充當著“輿論領袖”的角色，而這個“輿論領袖”的一言一行都會對學生產生深刻的影響。

（二）運用門坎效應，幫助學生在具體實踐中踐行社會主義核心價值觀

門坎效應是指一個人接受了較低層次的要求后，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求。愉快輕松地體驗有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生將之內化成自己的行為。如果僅僅靠老師的語言來灌輸社會主義核心價值觀的內容，其收效肯定是不好的，而且容易引起學生的反感，給學生假、大、空的感覺。而且一味單純地提出寬泛的要求也不利于培養學生的社會主義核心價值觀，更可能會讓學生無所適從。因此，教師應該根據門坎效應將社會主義核心價值觀的要求具體化到學生的生活中，落實到細節里。例如，愛國主義教育可以和每周一的校會升旗教育結合在一起。我班有一名男生，他熱情有正義感，是一名小“憤青”，在班會上談到釣魚島等問題時總是情緒激動。但他有個缺點：經常遲到，特別是每周一的校會。我了解到，他遲到是因為他每周一必坐父親的車，而每周一往往交通阻塞。關鍵的問題在于，每周一都遲到實際上體現了學生對校會的輕視，并未真正了解升旗的意義。我和他進行談話，并采取了助產婆式的談話法來層層推進：

我問：你愛國嗎？

他連忙表白：我很愛國，我為了國家可以隨時上戰場，我可以為了祖國獻出我的生命。

我問：國家每天都打仗嗎？

他說：不是，現在和平和發展是當今時代的主題（思想政治課的原文）。

于是我微笑，說：你也知道呀，那你的愛國怎么體現呢？他笑著低下了頭。

談話之后，他在我的指導之下制定了自己解決遲到問題的方案，把愛國主義真正落實到自己的行動中去。在這個方案中，我一再強調的是：問題的解決要一步一步來，每一步都要行之有效，是自己能夠做到的。

通過這件事，我在班級教育中強調了落實，也就是說把我們認為很高大上的東西具體化。要體現自己的愛國情懷就要按時參加升旗，具體到聽到國歌聲立正肅立，兩手并攏貼褲縫；要體現自己友善，見到師長就主動問好，每天主動對同學微笑。我曾經在班上進行了為期一個月的主題活動“今天我送給你微笑”，告訴學生要友善，更要學會表達友善。

（三）運用碰撞效應，幫助學生厘清并樹立正確的“三觀”

物體碰撞,由于力的作用,留下了痕跡,碰撞越強烈,留下的痕跡也就越深。而兩個或幾個人對某一事物或觀點的討論分析,乃至爭論,會使其對這一事物或觀點的理解與印象變得更深刻,更全面。這種現象,我們可稱之為碰撞效應。

現實生活中，學生會面臨很多困惑，例如現實與理想的矛盾，學校教育與社會生活的現實不符等。矛盾、困惑就是我們幫助學生樹立正確“三觀”的主要契機。此時恰當利用碰撞效應可以加劇矛盾沖突，讓學生充分暴露思想上的困惑。學生對各種問題自由表達不同的看法,同時去辯論，各種觀點在思想上碰撞，爭論越激烈，學生對問題的興趣越濃厚，學生的收獲越多，印象越深。例如感恩教育是現在的一個難點。現在的高中生生活環境優越，身處大變革時期，多多少少受了社會上“一切向錢看”等錯誤思想的影響，很多學生冷漠自私。甚至有些學生認為，父母好與不好要看父母是否對自己有用。針對這種情況，我利用班會讓學生圍繞“金錢不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的”這個辯題進行辯論賽。辯論的輸贏并不是最重要的，重要的是不管正方還是反方同學在辯論過程中都增長了知識和能力。在思想的碰撞中，學生對金錢的認識都更深了一步，認識到錢并非能買到所有東西，他不能買到感情，不能買到人格等等。最終，我引導學生認識到父母的愛用錢是買不來的，所以父母的愛不能以是否對我們有用來衡量。

綜上所述，在對學生的教育中充分運用各種心理效應來深化社會主義核心價值觀，可以使其植根于學生心靈深處，并成為照亮學生人生之路的心靈之燈。

（作者單位：武漢市第二中學）

責任編輯鄭占怡