讓語文課插上想象的翅膀——我在“自主生長課堂”中成長

■周愛華

讓語文課插上想象的翅膀——我在“自主生長課堂”中成長

■周愛華

自從參加了潘海燕教授指導“自主生長式教師專業發展理論與實踐研究”實驗工作以后，我就努力讓我的課堂教學往“自主生長課堂”上去靠，即在充分發揮學生主體作用的前提下，讓教師在課堂上充分應用自己已有的教育思想，生成新的教育思想。我每天以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的行為、決策及由此所產生的結果進行審視和分析，把自己在教育教學實際工作中的所思、所想、所做、所得等看起來點滴的、零散的東西，憑借自己的認識與經驗，自我整合起來。于是，在平時的教學中，我不再把上課當成一種負擔，而是把它當成一項課題去研究，去思考，去探索。

在教學三年級語文課文《荷花》時，為了使荷花這一表象在學生頭腦中建立起來，我播放了一段悠揚的古箏樂曲，讓學生閉上眼睛，隨著音樂去自由暢想，樂曲聽完，學生已完全沉醉其中。一學生說：“我看見荷花在綠圓盤中冒出來，炫耀著自己的美姿呢！”一學生說：“我仿佛就是一朵荷花，與滿池的荷花一起翩翩起舞，散發出迷人的清香。”一學生說：“這美妙的音樂讓我陶醉，我想說：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞？”這下激起了千層浪，又有學生說：“老師，我想到另外一句詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”還有一學生說：“我也想說一句詩：欲把荷花比西子，淡妝濃抹總相宜。”……我不禁被學生精彩的發言震驚了。課后，我進行了認真的反思，是什么讓學生的思維如此活躍呢？帶著這個疑惑，我翻閱了一些教育理論書籍。蘇霍姆林斯基說過：“美與活生生的思維，如同太陽與花兒一樣，要有機地聯系在一起。”李吉林老師也說過：“在孩子的眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，會跑也會飛，會說也會唱。”而音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，它像文學一樣，也有自己豐富的語言、鮮明的形象、廣遠的意境。在語文教學中，選取與教材語言具有情感相似性的音樂，把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，以引起學生的想象。憑借音樂的形象和語言，學生可產生情感體驗，激起類似的想象和聯想，心馳而神往之。噢！這難道不是音樂激發了學生的想象，想象又賦予了學生的靈性嗎？

我想，如果能在語文課上給學生插上想象的翅膀，讓他們自由地徜徉在語文的海洋中，以情悟情，以心契心，在他們進入無我之境后，去撥動學生情感之弦，那么必將使之與作者、文本產生情感的共鳴，在語文對話中得到精神的滋養，從而享受生命的愉悅。

從此，我開始刻意搜集這方面的資料，在教學中有的放矢地使用，沒想到取得了一些意想不到的效果：

如《中彩那天》課文所描述的場景、內容與學生現實生活相差甚遠。教學時，我深情朗讀課文，讓學生閉眼想象：你仿佛看到怎樣的一幅畫面？當聽到“生活很拮據”時，學生想象到全家六口人全靠父親一點微薄的工資度日，吃的是粗面包，穿的是破爛的衣服，該買的東西不能及時買；當聽到“父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”，學生想象到父親愛車如癡，連做夢時都喊到有輛自己的汽車；當聽到“我幾次都想上車與父親分享這幸福的時刻，都被他趕了下來”，想象到“我”的欣喜若狂與父親的心事重重。學生根據語言文字的描述和現有的生活經驗去發揮想象，一下子拉近了學生與文本的距離。

朗讀有“聲”，畫面有“形”，想象有“境”。以“形”對學生的感官發生作用，“聲”、“形”又激起“情”，學生才有可能由此進入文本描寫的意境之中。在學習《翠鳥》這課時，我讓學生自己選擇最感興趣的句子讀一讀，說說看到了怎樣的畫面？學生讀完第一自然段時，想象到翠鳥的鮮艷顏色與漂亮外形，學生讀到小魚這句時，想象到了小魚的機靈、調皮，想象到它在與翠鳥捉迷藏；特別是學生讀到“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾……”這句時，學生頭腦中出現了翠鳥疾飛后葦稈輕輕搖晃，水波微微蕩漾的情景，就在這一瞬間，那可愛的小精靈已飛得無影無蹤。通過想象，不僅使翠鳥漂亮的靜態外形在頭腦中扎下了根，而且使得翠鳥機靈、敏捷、輕盈的動態形象在學生心中立了起來。

在教學《爬天都峰》時，課文主要講了“我”是怎樣爬天都峰的，沒有直接告訴我們老爺爺是怎樣爬天都峰的。這時，我就引導學生進行大膽合理的想象。學生想象到老爺爺可能手拄拐杖，可能手腳并用地向上爬，還有可能“我”在前拉，爸爸在后推，共同奮力向峰頂爬去。這時，學生不僅感受到爬天都峰的艱辛與不易，而且在其大膽的想象中，創新之花時時閃現，人性之美也在熠熠生輝。

一學期過去了，我驚喜地發現，學生在課堂上常常激情飛揚、活力四射、妙語連珠。他們滿心期待著我能一次又一次給他們插上想象的翅膀，帶領他們自由自在地遨游在語文的天地中。我自己也感覺到上課越來越得心應手了，那些用心良苦的“預設”少了，真情流露的自然“生成”多了。

想象，使課堂中出現了一個個活靈活現的形象、一幕幕色彩繽紛的生活場景、一回回波瀾起伏的故事情節、一幅幅情景交融的審美意境。這就是語文的存在。

這一切都得益于“自主生長式教師專業發展理論”對我的啟示，教師的發展是學生有效成長的前提。我想，我們每個一線教師都應以反思和解決教育教學工作中的實際問題為基本點，在學中教，在教中學，踏踏實實地走好我們成長的每一步。

（作者單位：湖北省孝感市玉泉小學）

責任編輯成弘