英語翻轉課堂中教師角色再定位

雷伍峰

（陜西理工學院外國語學院，陜西 漢中723000）

建構主義認為，教學過程中應該明確“以學生為中心”，要發揮學生的主動性，學習要能體現學生的首創精神，要求學生能夠將學到的知識外化（在不同的情境下得以應用），同時，對所學知識能實現自我反饋。而過重地以學生為中心，會使教師在整個教學和實踐環節中邊緣化，教師作用沒有得到應有的發揮，從而導致教學質量下滑，無法達到教學目標。英語教學的獨特性決定了在整個教學環節中，教師作用的重要性。不同于以母語學習的其他課程，英語語言學習首先要求學生要有良好的英語素養。除了良好的詞匯語法基礎儲備，學生還要求能夠具備一定的篇章理解能力，分析能力，總結和反思能力，同時，在上述能力的基礎之上，學生還應具備一定的寫作，翻譯和會話能力。翻轉課堂教學模式下，教師應從以下幾個方面發揮自己的作用。

一、教師是課堂材料的收集者和制作者

科技的進步，帶來教學手段的巨大變革，教學工具也不局限于傳統的錄音機，錄像機和電視等，互聯網的應用，通信工具的普及，各種層出不窮的即時通信軟件，都為翻轉課堂提供了豐富的教學環境和資源。視音頻學習資料是除書本知識外的重要學習資源，豐富的資源往往使學生覺得過于繁復，無從選擇與自身能力和知識相稱的資料。教師應該是這個基礎階段資料的收集者和籌劃者，搜索基于教學目標，書本知識，能力培養和發展，適合于學生的資料。適宜的資料選擇，不僅要能夠培養學生的知識能力，而且也能夠發展學生的知識觀和價值觀。

教師處于教學一線，了解學生的知識層次和結構，更加明晰所要傳授的知識點，將所收集的教學資料進行加工，制作適合于教學目標的教學資料。制作中，要求教師具有明晰教學目的、任務、過程，并能夠預計教學結果，同時，教師還應掌握制作教學資料的方法，既能做到學生喜聞樂見，又能做到知識的很好傳遞。資料的制作可以多樣化，既可以是音視頻，也可以是教學課件，也可以是圖片等，學習媒介也應多樣化，可以通過光盤、教學平臺、即時通信軟件中的“圈”等。

二、教師是翻轉課堂學習的組織者和引導者

翻轉課堂是一種要求發揮學生學習主動性和積極性的新的教學模式，新的教學模式并非能夠適合于所有學生。作為翻轉課堂的組織者和引導著，教師首先要能夠了解翻轉課堂實施的目的和意義。有了教學資料，在課下的自主學習過程中，教師應能夠對學生的自主學習進行有效的組織，翻轉課堂并非意味著完全放任自流的自我學習。翻轉課堂的學習，教師要做好學習過程的組織工作，安排學生有效的利用自己的課下時間，合理規劃課程結構，組織小組學習和個體學習，合理平衡課下和課中的學習時間，既能有足夠的課下學習，也能夠保證課中學習時間，要求學生能在既定的學習時間能完成相應學習任務。

英語學習，不僅要求學生要在已有的學習基礎之上借助工具書及參考資料輔助進行學習，同時，教師也應做好引導者的角色。對于篇章任務，個體或者小組學習必定會遇到種種理解難題，這就要求教師在課中收集學生的問題，統一在課堂上進行解決。課中學習，能夠使不同學習者的難題得以解決，使知識能夠更好的內化。作為學習引導者，教師還應該在課中組織集中討論，辯論等學習方法，使知識點和學生思想得以平衡和融合。教師的引導作用還應體現在知識延伸上，不僅要能夠完成教學目標，還應引導學生基于知識的思維發散，由一個知識點引起多面的反思，使所學知識由點到面進行轉變。

三、教師是翻轉課堂學習的督促者和監管者

由于學習能力和知識基礎不同，學生在適應翻轉課堂學習中必然會出現種種的差異，作為教師，首先做到進度上的督促。合理的進度安排，有利于教師組織和統籌學習計劃，合理安排過程測試，為下個教學任務做好前期預測。能力上的差異，部分學生或許會在進度上落后，教師應及時發現，及時幫助學生解決個體或學習組無法解決的難題，而有的學生或許會在進度上超過既定教學計劃，教師應督促學生在鞏固既定教學計劃基礎上，合理為這些學生安排新的教學任務，使其不至于陷入無計劃的“盲學”。學習先進者和后進者應保持一個合理的間距，既不能因為部分學生學習吃力而拖拉教學進度，也不能一味迎合部分學習能力強者而趕進度。

除了在進度上的監管，教師還應注意學習質量監管。首先是學前質量預測，根據前段學習狀況完成質量，準確預測下個教學任務能夠達到的效果，既有整體質量的預測，也有個體和學習組的質量預測；其次，過程質量監管，在學習進度中，根據學習內容合理插入適當的練習和知識點反思，要求學生對自己已學內容進行有效測試，反思，總結；最后是知識點學完之后要有總體質量評估，既可以是紙質評測，也可是口頭評測，評測目標即可是個體學生，也可是學習組，既可以是教師對學生評測，也可以是學習組成員之間相互評測。

四、教師是教學目標的評測者

教學目標評測應包括三方面：學前評測，過程評測，學終評測。學前評測是指在一個知識點學習之前，為了能夠了解學生的已有學習基礎，合理預期學習效果而作出的評測，作為教學任務和目標的參考，學前評測對于教師展開教學有重要的指導作用，教師根據個體差異和整體水平，合理制作課堂教學資料，合理安排教學內容，并為自身的教學做出必要參考。過程評測是指在學習過程中教師出于教學進度和學習質量監控目的而進行的必要評測。由于個體差異情況的存在，教師應及時了解學生對所學知識的掌握程度，教學過程中合理穿插評測是非常有必要的，評測包括學生自我評測，學習組成員相互評測，然后將結果反饋給教師，也可以由教師來組織集體評測。學終評測是指在知識點完全學習之后進行整體性，綜合性評估。檢驗知識是否為學生掌握，掌握程度如何，是否可以將所學知識熟練運用，都必須要經過學終評測來完成。學終評測目的在于在掌握學生學習狀況基礎上了解學生學習知識能力，了解學習過程完備與否，為下一步教學做好前期準備，教師得到評測反饋后，還應對自身教學所存在的問題進行自我反思，完善自身教學，合理組織教學任務和目標。

評測只是手段，而并非目的，評測結果只能是一種參考，是學生學習知識能力的一種體現，不應該作為最終結果來判斷學生。評測手段和方法應多樣化，全面測試學生知識掌握和運用能力，既要體現知識點的掌握程度，也要體現知識面上的掌握水平。評測結果要能體現翻轉課堂中教師的教，也要能體現學生的學。

結語

翻轉課堂，慕課，微課等教學理論的不斷涌現和發展，離不開教師發揮的重要作用，在新的教學理論體系指導下，教師的作用應該是越來越關鍵，一味強調學生的主體作用，而不斷邊緣化教師角色，勢必形成教學實踐的本末倒置。只有在成體系的理論指導下，在教師不斷完善和實踐中，學生的“學”才能發揮成倍的作用，才能很好完成學校的“教”。教和學達成良好的互動，教師和學生相互合作，完成所擔任的角色，最終推動學生的進步，社會的發展。

［1］盧強·翻轉課堂的冷思考：實證與反思［J］.課程與教學，2013（8）.

［2］宋朝霞，俞啟定·基于翻轉課堂的項目式教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2014（1）.

［3］何克抗·從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］.理論探討，2014（7）.

［4］趙興龍·翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計［J］.現代遠程教育研究，2014（2）.