中職學(xué)校體育教師教學(xué)能力研究

□李志群（福建理工學(xué)校福建福州350002）

中職學(xué)校體育教師教學(xué)能力研究

□李志群（福建理工學(xué)校福建福州350002）

中職學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展離不開體育教學(xué)，中職學(xué)生對于知識技能的渴求與其對于身心健康的需求是同等重要的。中職學(xué)校的體育課程教學(xué)不容忽視，而中職學(xué)校對體育教師高度要求，在體育教師的考核過程中，教學(xué)能力一直是考核的重點內(nèi)容之一，體育教師隊伍的教學(xué)能力存在一定的差異。體育教師教學(xué)能力決定了體育課程教學(xué)的完整程度,同時影響學(xué)生的教學(xué)感受，在日常的體育教學(xué)工作中，教師所表現(xiàn)的出的教學(xué)專業(yè)水平也參差不齊。中職學(xué)校體育教師的教學(xué)能力面臨教學(xué)能力的不足；體育運動項目開展的局限性難以完全展現(xiàn)教師的教學(xué)技能；體育教師的教學(xué)技能的發(fā)展性不足等問題。中職學(xué)校體育教師應(yīng)該提高對課程的認(rèn)知程度、合理規(guī)劃課程教學(xué)、注重自身的發(fā)展等方面提高自身的教學(xué)能力。

中職學(xué)校體育教師教學(xué)能力

體育教學(xué)在我國經(jīng)歷著不同時代的變遷，教學(xué)改革不斷推進(jìn)，對于體育教學(xué)的要求也逐漸提高。體育課程教學(xué)不僅僅是對于學(xué)生體質(zhì)的影響，更是對于學(xué)生心理、生理、社會適應(yīng)能力等方面的影響。因此，中職學(xué)校的體育課程教學(xué)重要性毋庸置疑，就中職學(xué)生而言，其全面發(fā)展離不開體育教學(xué)，即對知識技能十分渴求，也對身心健康高度需求。體育教學(xué)的獨特性也決定其在中職學(xué)校的課程建設(shè)中不可或缺的位置，中職學(xué)校的體育課程建設(shè)近些年來愈發(fā)受到中職學(xué)校的高度重視，對于中職學(xué)校的體育教師也提出了更高的要求。

教師在教學(xué)工作中扮演著重要的角色，從中職學(xué)校近些年的教師招聘中可以看出，中職學(xué)校對于體育教師的能力提出了更高的要求，無論從學(xué)歷、年齡、運動技能、理論知識、課堂教學(xué)等方面都進(jìn)行了考核。中職學(xué)校對于教師的教學(xué)能力提出高要求，學(xué)校招聘更高水平的體育教師來校任教，更多有能力的體育教育工作者投入到中職學(xué)校的體育教學(xué)中來，逐漸的將中職學(xué)校的體育教學(xué)工作推到一個新的高度。中職學(xué)校對于體育教師要求嚴(yán)格，在體育教師的考核過程中，教學(xué)能力一直是考核的首要內(nèi)容。然而，體育教師隊伍的教學(xué)能力有一定的差異性，在日常的體育教學(xué)工作中，教師所表現(xiàn)的出的教學(xué)專業(yè)水平也高低有別。

1、體育教師教學(xué)能力的重要性

1.1、體育教師教學(xué)能力決定了體育課程教學(xué)的完整程度

體育教師教學(xué)能力的高低在體育教學(xué)中會得到充分的體現(xiàn)，完整的體育課程教學(xué)是對體育教師教學(xué)能力最好的考驗。從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、課的設(shè)計、教學(xué)方法、練習(xí)方法、組織方法、教具的選擇、注意事項等內(nèi)容都將有一個全面的考察。體育教師教學(xué)能力在一次課的教學(xué)中都會有所表現(xiàn)。如果體育教師的教學(xué)能力在某一個方面存在短板，必然會導(dǎo)致一次課的某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢，或者體育教師不能夠很好的駕馭一次體育課的教學(xué)。因此，課程教學(xué)的完整度與體育教師的教學(xué)能力息息相關(guān)。

1.2、體育教師的教學(xué)能力影響學(xué)生的教學(xué)感受

學(xué)生作為體育課程教學(xué)的主體，其在整個教學(xué)過程中的教學(xué)感受是很重要的，學(xué)生對于一次課的感受達(dá)到一定的高度，教師就能相對容易的引導(dǎo)學(xué)生完成課程的教學(xué)目標(biāo)；反之，學(xué)生的教學(xué)感受較低，就會導(dǎo)致整個的教學(xué)過程難以連貫，教師較難實現(xiàn)對于課堂的完美控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的預(yù)期會有一定的浮動。可以這么說，體育教師教學(xué)能力的高低與學(xué)生在課堂教學(xué)中感受的優(yōu)劣是成正相關(guān)的。

2、中職學(xué)校體育教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

2.1、中職學(xué)校體育教師教學(xué)能力的短板

（1）注重教法，輕視學(xué)法。

體育教學(xué)是技能主導(dǎo)型教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時需要考慮的因素主要是第一，鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生體質(zhì)；第二，教授學(xué)生運動技術(shù)，并幫助學(xué)生掌握運動技能。體育課程的設(shè)計也主要圍繞這兩個方面，在中職學(xué)校體育課程實際的教學(xué)過程中，教師將教學(xué)的重心放在自己如何把一次體育課教好，而忽視了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，這就是中職學(xué)校體育課中普遍存在的教師重視教法而忽視了學(xué)法的現(xiàn)象。如果教師的教學(xué)能力存在短板，在教學(xué)中不能靈活地運用行之有效方法手段引導(dǎo)學(xué)生掌握體育課程教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在整個教學(xué)過程中，往往只是體會到了一定的運動負(fù)荷，掌握一定的運動技能這一教學(xué)目標(biāo)就較難實現(xiàn)，進(jìn)而制約了學(xué)生課內(nèi)或課余運動參與的多樣性發(fā)展。

（2）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的矛盾。

教師的教學(xué)能力水平是解決教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的矛盾的主要門檻。最新一輪的體育課程改革要求在教學(xué)中解放學(xué)生，尊重學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，這一變革決定了學(xué)生在教學(xué)過程中的角色必然從體育教學(xué)活動被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，體育課程教學(xué)要充分考慮學(xué)生在這一過程中的主體感受。由于教師是體育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其對于課程施教過程的控制能力是一個重要指標(biāo)，教師這一能力的高低就直接體現(xiàn)在課程教學(xué)中。實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的顯性化是今后體育課程發(fā)展的必然趨勢，教師如何解決自身與學(xué)生之間在課程角色上的矛盾，是對自身教學(xué)能力的重要考驗。

2.2、中職學(xué)校體育運動項目開展的局限性難以完全展現(xiàn)教師的教學(xué)技能

由于中職學(xué)校自身發(fā)展的實際情況不同，在體育課程教學(xué)的開展中，教學(xué)內(nèi)容的遴選與學(xué)校的體育器材設(shè)施相適應(yīng)。盡管中職學(xué)校在體育運動器材和場地設(shè)施上的投入逐年增加，但是目前仍然不能實現(xiàn)教師的新穎的教學(xué)內(nèi)容、理念和方法等無法高效施展這一尷尬局面的破冰。中職學(xué)校在體育方面的規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀參差不齊，在場地器材方面也普遍存在充足度較低的事實，教師可選擇的教學(xué)內(nèi)容以及可用的教學(xué)手段方法存在局限性，實際上也制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展。

2.3、中職學(xué)校體育教師的教學(xué)技能的發(fā)展性亟待提高

體育教師的專業(yè)發(fā)展對于體育課程教學(xué)的提高具有重要的促進(jìn)作用。在體育課程發(fā)展的過程中，課程改革提供了體育課程的發(fā)展方向，但是體育教師的教學(xué)能力則決定了這一方向是否能夠?qū)崿F(xiàn)。如今的課程改革在改革過程中一直強調(diào)要達(dá)到一種令人滿意的效果，體育教師也在思考用何種方式才能達(dá)到這樣的效果，但是在這個過程中，教師的教學(xué)能力沒有得到有效發(fā)展，就會導(dǎo)致教學(xué)活動開展的遲滯。從骨干教師培養(yǎng)、繼續(xù)教育參與等方面來看，中職學(xué)校體育教師的教學(xué)能力的發(fā)展性亟待提高。

3、中職學(xué)校體育教師教學(xué)能力的發(fā)展策略

3.1、中職學(xué)校體育教師應(yīng)提高對課程的認(rèn)知程度

新課程改革中要求教師對于課程的認(rèn)識需要達(dá)到一定的水平，在改革中，教師的角色變化是教師適應(yīng)新課改的重要內(nèi)容，因此，要實現(xiàn)體育教師教學(xué)能力的發(fā)展就需要教師明確認(rèn)識到課程改革以及體育課程真正應(yīng)該做什么，怎么做，幫助體育教師盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，并從中認(rèn)識到自身的不足，最終實現(xiàn)教學(xué)能力的發(fā)展。

3.2、中職學(xué)校體育教師應(yīng)合理規(guī)劃課程教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容的選擇是體育課程教學(xué)開展的基礎(chǔ)，合理的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助教師更輕松的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體育教師在新課改的形勢下應(yīng)該做到，首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇要與學(xué)情相適應(yīng)，中職學(xué)生的身體發(fā)展水平?jīng)Q定了其能夠參與何種的體育運動項目，身體能夠承受多少運動負(fù)荷而不會影響其自身的發(fā)展。中職學(xué)校的學(xué)生年齡在15歲到19歲之間，由中職學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容要適宜這一階段學(xué)生的身體發(fā)展條件，并做到學(xué)生能夠完成一定的運動負(fù)荷；其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)校的實際情況相適應(yīng)，因地制宜利用學(xué)校現(xiàn)有的場地器材條件，充分利用一切可以利用的資源，實現(xiàn)學(xué)校體育課程的多樣化。中職體育教師要真正投入到課程設(shè)計中去，進(jìn)而鍛煉并不斷提高自身的教學(xué)能力。

3.3、中職學(xué)校體育教師應(yīng)注重自身的發(fā)展

教師自身的發(fā)展對于學(xué)校體育的發(fā)展同樣具有重要的影響作用。中職學(xué)校應(yīng)促成體育教師在教學(xué)之余主動參加各級各類骨干教師培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)，有條件的應(yīng)針對學(xué)歷水平較低的體育教師鼓勵學(xué)歷教育，不斷提高教師的教學(xué)能力，而學(xué)校體育的發(fā)展在教師教學(xué)能力的發(fā)展中才能實現(xiàn)新的蛻變。中職學(xué)校體育教師教學(xué)能力的不斷提高，真正受益的是中職學(xué)生，這也推動了中職學(xué)校體育課程改革的深化發(fā)展。

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習(xí)次數(shù)得不到充分保證，學(xué)習(xí)效果大大降低。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到很大的樂趣，學(xué)習(xí)的成就感隨之下降，最終導(dǎo)致對網(wǎng)球課的興趣降低。

（6）教學(xué)模式對網(wǎng)球課興趣的影響。

分層教學(xué)就是指在人的發(fā)展過程中,由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素影響,個人在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力,教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上要符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的特點,有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué),遵循因材施教的原則,有針對性地對不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、檢測、評價,從而使每一個學(xué)生都能在原地基礎(chǔ)上得到提高。進(jìn)行網(wǎng)球課分層教學(xué)模式,教師需要首先了解學(xué)生的身體素質(zhì)及其網(wǎng)球技術(shù)水平。針對不同技術(shù)水平和身體素質(zhì)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法教學(xué)，實現(xiàn)分層教學(xué)。網(wǎng)球分層教學(xué)的教學(xué)模式最大的特點是:考慮到了學(xué)生間的個體差異，做到了區(qū)別對待,因材施教。使每個學(xué)生能夠在其自身最有利的狀態(tài)下進(jìn)行網(wǎng)球課的學(xué)習(xí)和練習(xí)。分層教學(xué)模式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使不同的學(xué)生體驗成就感，激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)球課的學(xué)習(xí)興趣。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對網(wǎng)球運動的直接需要是影響其對網(wǎng)球課的首要因素，由于網(wǎng)球的特點及功能導(dǎo)致大部分學(xué)生有參加網(wǎng)球運動的意愿，但是目前網(wǎng)球課并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)需要，另外場地不足是抑制學(xué)生興趣主要原因。教師在授課過程中積極采用分層教學(xué)法有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，產(chǎn)生積極的情感體驗。積極的情感體驗促進(jìn)了學(xué)生對網(wǎng)球課興趣的保持與發(fā)展。

4.2、建議

（1）設(shè)計科學(xué)、系統(tǒng)的網(wǎng)球課程。

擺脫傳統(tǒng)的體育觀念束縛，進(jìn)行創(chuàng)新和改革，設(shè)置突出鮮明的時代特色的教材內(nèi)容，兼顧大學(xué)生的體育需要，形成科學(xué)、系統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容。

（2）增強學(xué)生對網(wǎng)球的認(rèn)知。

完善學(xué)生對網(wǎng)球運動的特點及其各種功能的認(rèn)知，激發(fā)并保持其對網(wǎng)球的興趣，其中關(guān)鍵是學(xué)生更好地了解網(wǎng)球運動的社會質(zhì)功能。通過深入、全面的認(rèn)知進(jìn)一步激發(fā)其對網(wǎng)球課的學(xué)習(xí)興趣。

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3.3、明確我國體育舞蹈人才培養(yǎng)理念

在進(jìn)行“頂層設(shè)計”時，最重要的一點，也是最關(guān)鍵的一點就是要明確我國體育舞蹈人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)什么樣的體育舞蹈人才理念，直接決定了體育高校會培養(yǎng)出什么樣的體育舞蹈人才，縱觀當(dāng)今社會，我們培養(yǎng)的體育舞蹈人才應(yīng)當(dāng)是一專多能、全面發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才，但是，當(dāng)我們對國家制定的人才培養(yǎng)理念充滿憧憬時，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和理想是多么的不統(tǒng)一，培養(yǎng)人才理念的過時、培養(yǎng)人才的無特色性、無創(chuàng)意性往往是導(dǎo)致失望產(chǎn)生。體育舞蹈是外來的體育舞蹈項目，我們在培養(yǎng)人才理念時，是不是可以參考國外體育舞蹈人才的培養(yǎng)理念，結(jié)合本國實際情況，進(jìn)行創(chuàng)新性分析，從而制定出“科學(xué)決策”。其次，是不是可以結(jié)合我國其他專業(yè)，或者我國優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)教學(xué)理念，吸取傳統(tǒng)教學(xué)文化的精華，多方面、多學(xué)科、多因素進(jìn)行研究，為我國體育舞蹈教學(xué)改革“頂層設(shè)計”提夠?qū)氋F的參考意見。

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