新時期初中英語教學的問題與策略

王泳心

[摘要]針對新時期我國初中英語教學中存在的一些問題，提出的關于創新我國初中英語教學的一些措施，旨在幫助廣大的教育工作者做好初中英語課的教學工作，培養學生的英語能力，讓學生能夠更好地學習英語。

??[關鍵詞]初中英語；存在問題；創新措施

新一輪的課程改革讓初中英語學科教學煥發了勃勃生機，為提高英語教學的有效性提供了指導。作為一線的初中英語教師，筆者在實際教學中對初中英語課堂教學存在的一些問題和有效教學的策略進行了探究。本文將圍繞目前在初中英語課堂教學中存在的問題及如何實施有效教學策略進行探討。

一、初中英語教學中存在的問題

1.學生的主體作用體現不足

在目前的初中英語課堂教學中，學生的個人能動性沒有得到充分發揮。眾所周知，在教學過程中，對學生需求關注不足，會影響學生主觀能動性的發揮，使師生不能有足夠的有效互動，導致教學效果大打折扣。在課堂教學中，教師應以學生為中心開展教學活動。體現學生的主體地位表現在因材施教或有教無類上，學生不同，教學方法相應也不同。教師要學會課堂診斷、反饋、調節，對于學生在學習中出現的問題能夠對癥下藥予以解決。應該說，在目前的初中英語教學中，學生主觀能動性發揮不盡如人意。學生是學習的主體，只有學生動起來了，課堂教學才可能是成功的。

2.教師的主導作用缺失

通常的狀況是教師講得多，導得少，或者灌輸多，而引發思考、引導學生自己獲得體驗少。知識就像摘樹上的果子，有的高，非借助工具或幫助不能摘到；有的不太高，跳一跳就能夠摘到；有的低，伸手就可以摘下。大部分果子需要跳一跳去摘，但是教師通常沒有給學生“跳一跳”的機會，而是把“果子”摘下來遞給學生。這樣就限制了學生思維的發展，造成了填鴨式教育的持續存在，導致課堂教學效率有效性低，發展性不強，學生對知識的掌握水平也不高。教師的主導作用沒有得到恰當體現。

3.流于形式的教法使用

新課程改革的教學理念要求促進學生全面發展，英語教學要使不同的學生在英語學習中得到不同發展；要求課堂教學中要使用體現新課程改革理念所倡導的各種教學方式，因此教師經常會組織學生分成學習小組，對教學內容進行討論或探究。應該說小組合作是一種好的學習方法，但不是每一個問題都需要進行小組討論或探究。有些并不需要討論的問題，教師也要求學生討論，這種為討論而討論的形式主義一度比較盛行。特別是在上公開課、展示課的時候，這種形式主義的作秀更常見。表面看來課堂氣氛調動起來了，但是其實忽視了學生參與課堂教學的根本目的，浪費了寶貴的課堂教學時間。英語課堂教學中一味地講不合適，一味地不講也不合適，有的教師認為一旦講了，就與新課程理念相違背，所以寧愿采取流于形式的

“新方法”，殊不知形式大于內容對于教學來說也是一種災難。

二、初中英語有效教學的策略

1.做好備課工作

備課應考慮學生的認知水平和興趣愛好，根據教學目標對教材進行加工，把教材中的內容進行有機提煉，再通過各種方式加以合理組合，使學生對學習內容有興趣。教材中的內容有學生已習得的經驗，更多的是學生需要進一步學習的東西。所以有些內容可一帶而過，而容易引發學生思考、培養能力的部分，哪怕只是簡單的內容，也要作為教學重點引導學生深入挖掘，直到學生滿足為止。當然，備課不只是備教材，還要備教材中沒有的內容，更要備學生，根據學生的差異處理課堂教學。除了把教學內容進行類別劃分、難度劃分，還要把學生的接受能力考慮在內，根據學生的情況制定不同的教學目標。如把學生按學業水平高低分為三類的話，可以預定這樣的教學目標：A類學生要掌握并且有所創新；B類學生能扎實掌握所學知識；C類學生能理解教師的要求，能部分掌握所學知識，允許有少許困惑之處。備課還要備方法，對于不同的學生要使用不同的教學方法，對于不同的教學內容也要靈活地安排不同的教學方法。

2.做好引導

教學要依據學生來“變”，要對學生進行有針對性地分類和引導。從總體上來說，教材的教學內容呈現方式有利于引起學生的興趣和思考；教材是教師進行創造性教學的依據，一般來說教材中的許多知識點都有利于激發學生的想象力和創造力，有了這樣的基礎，教師就應該放開手腳，引導學生，為學生創造性的學習提供空間。而要做到這一點，教師必須遵循認知規律，合理引導學生正確理解和接受英語知識。也就是在課堂教學中要善于引導學生的興趣，興趣是學生自主學習的最佳動力，課堂上如果能夠成功地使學生對所學內容有興趣，這堂課就至少成功了一半。

案例2：仍以Unit4Zhalong—Aspecialplace第二課時為例，教師進行簡要介紹后，引導學生用第一人稱討論。（多媒體同時呈現問題）

1WhereisZhalong？

2Whatkindsofwildliveslivethere？

3Whathappenstomoreandmorebirds？

4Whatshouldwedotoprotectthenaturereserve？這樣讓學生對教學內容首先有一個全面的了解，

學生熟悉后再返回來進行鞏固練習，綜合提高。

3.做好課堂評價

課堂評價要尊重學生的差異性，學生的學習能力和接受水平各不相同，因此在教學中教師不能以相同的標準來衡量和要求學生，而要解放學生的個性，要允許學生有不同的見解、不同的學習速度和狀態，尊重他們在學習中的獨特感受。如有學生出現錯誤，教師要首先尊重學生的感受，組織其他學生認真傾聽，引導學生找出自身的問題，或由其他學生予以糾正或補充。教師可這樣進行鼓勵評價：“你敢于參與，發表想法，這很好。通過發言，暴露錯誤，還能改錯，真不錯。老師期待你更精彩的發言。”這樣，相信每個學生都會漸漸地不再懼怕英語，成績也會得到相應地提高。評價的主要目的是促進學生的發展，激發學生的信心，而不是通過評價給學生“排名次”，使學生失去應有的自信。評價要能不斷地激勵學生的上進心和求知欲，給予學生信心的火種。初中階段的學生正處在青春期，他們渴望得到老師和同學的認可，希望得到贊賞，發揮自己的能力，在集體中有所貢獻，從而證明自身。他們有著很強的競爭欲望，教師在教學中應該抓住學生的心理特點來組織教學。教師對學生的課堂表現要多以鼓勵、稱贊等積極評價為主，批評的話婉轉地說，表揚的話絕不吝嗇。

4.做好總結和反思

教師每節課后都應及時寫好教學后記，進行總結與反思，把教學情況記錄下來，作為今后參考的第一手借鑒資料。可重點把自己的成功經驗和失敗教訓或課堂生成內容記載下來，經常進行階段整理和總結，日積月累之下，就會使自己的教育理論不斷升華，教學水平不斷提高。對于教師來說，還應關注反思的方法問題。反思的方法是多種多樣的。可以質疑反思、對比反思，更要換位反思。有詩云：“橫看成嶺側成峰。”人的認識因人而異，肯定不可能完全相同。“如果我是學生會怎么樣？”“這位學生為什么會有這樣的想法？”“這個問題學生想不到是因為什么？”如果教師經常站在學生的角度上看問題，不但可建立起民主、平等、和諧的師生關系，學生也往往會被教師所影響和感動，從而達到教學相長的境界。

三、總結

教育無止境，教育科研之路漫漫，吾輩必將上下而求索。對于初中英語課堂教學的探索不可能到此為止。在構建學習型社會的大環境下，教師需要從各個方面不斷提高自己的教學水平，不斷進行思考和探索，以便更有效地進行英語教學工作。

參考文獻：

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