核心素養背景下的地理復習方法與技巧

姜吉琳

課堂復習作為一種高效率的課程復習方式，受到很多教師的青睞。對于八年級學生來說，復習教學不僅具有發散學生地理思維的積極作用，還能夠幫助他們鞏固地理知識，提升地理學習能力，培養地理解題思路。因此，學生可以在復習中養成整合知識的優良習慣，主動構建地理知識框架，從而及時發現并解決在復習過程中出現的問題。因此，越來越多的教師開始將“課堂復習”作為自己授課的必要環節。

一、開展課堂復習教學的重要性

很多地理教師在指導學生進行復習的過程中缺少創新性，因此課堂氛圍較為沉重，學生可能會在復習過程中感到枯燥無味，因此，大大降低了復習教學效率。初中地理學科作為幫助學生學習地理知識、掌握學習方法的學科，具有非常豐富的地域性和理論性的內容，需要學生深入學習了解和識圖，以此來探索地理知識的獨特魅力。在八年級階段，尤其下學期，即將面臨地理會考，學生處于總體知識整合復習的模式中，教師開展課堂復習教學不僅能夠滿足教育改革的要求，還能夠引導學生正確復習地理知識，在鞏固提高的過程中發現自己的缺點。同時，八年級階段的學生大多處于一個焦慮的狀態。而復習教學中的互動活動能夠深化師生之間的聯系，學生可以通過互動更加直觀地了解到各地區的地理事物特點和分布規律。通過系統化的知識復習，能夠幫助學生具體而又深入地論述地理發展規律，幫助學生直接地與地理實現時空對話，從而形成一個良好的復習心態。

二、基于核心素養背景下的地理復習方法與技巧

1.打破教材體系，構建系統的復習脈絡

地理學科涵蓋的知識領域較多，初中階段包括地圖與地球、世界地理、區域地理以及中國地理，學生在學習和復習過程中的壓力較大，很容易被繁雜的知識影響復習積極性。因此，教師要主動構建系統的復習脈絡，實現對地理知識的重新組合。例如，以專題化的復習模板展開教學，學生在復習過程中，可以對地理知識進行總結和分類，形成一系列有規律的答題經驗。譬如，在進行湘教版八年級上冊第4章第3節“交通運輸業”的課程復習時，教師可以以課本中所呈現內容為基點，進行復習體系的構建。與此同時，拓展學生的思維方式和拓寬思考范圍，讓學生意識到交通運輸業的發展情況與區域的自然地理環境和經濟發展狀況有莫大的關聯。通過對我國現階段的高鐵建設發展狀況的深入調查與研究，進行專題復習。這不僅能夠幫助學生有效把控我國的運輸事業發展現狀，還能夠培育學生的發散性思維能力。

2.講究因材施教，注重考前指導

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃 2020年度一般課題“熱點問題與鄉土地理相結合的教學實踐研究”（課題編號：GS[2020]GHB1889） 的階段性研究成果。

雖然開展八年級地理復習教學指導是為了幫助學生鞏固提高，形成高效的答題體系，但是在教學過程中仍然具有一定的挑戰。由此，八年級地理教師進行復習教學過程中，應講究因材施教，注重考前指導，給予學生充分的鼓勵。由于不同學生的地理學習狀態以及學習能力存在較為明顯的差異性，因此，在集體授課制推進的過程中，教師倘若只通過統一的授課方式引導學生進行地理課程的學習，是難以讓所有學生都取得良好的課堂學習效果的。因此教師需要花費一定的時間與精力來考察學生的學習狀況，以更為貼合學生個人學習狀況的教學指導方式因材施教，讓學生的學習質量和學習效率得到進一步的提升。譬如，在進行考前指導的過程中，教師發現有些學生難以進行中國行政區劃相關知識的背誦和記憶。這或許與初中學生仍然以具象思維方式進行課堂學習有密切關聯。為了讓學生能夠快速進行行政區劃相關知識的記憶，教師可以通過“ cosplay（角色扮演）”這一學生喜歡的活動形式，在課堂上讓學生輪流擔任天氣預報員，讓不同學生借助多媒體設備中呈現出的中國地圖為藍本進行天氣播報。這不僅能夠讓學生在活動的過程中深入地了解與復習中國氣候相關知識點，還能夠促進學生在不知不覺中進行中國行政區劃相關知識的記憶。學生也能在相應的課堂活動中體會到不同的樂趣，這對改善學生的學習狀態有較好的效果。

3.重視查漏補缺，科學梳理知識

在地理復習中除了跟隨教師的步伐進行系統化學習和知識鞏固之外，教師也應該注意給學生留下足夠的時間，有針對性地進行知識梳理。實際上在地理學科學習中，不同學生因為自身或者其他因素影響，存在的薄弱點都是不相同的，為了能夠讓每個學生在復習過程中有所進步，教師應該給予學生自行安排復習的時間，解決遺留下的問題，尤其要針對薄弱點進行集中復習。要對教師講過的各項專題、當前的各個熱點等進行梳理，在容易混淆或者自己不熟悉的地方做好標記，以便在后期的復習中著重學習。

4.加強地理閱讀復習，促進人地協調觀的培養

需要注意的是，進行地理課程教學不僅是為了讓學生進行具體知識點的理解和背誦，更是為了讓學生樹立人地協調觀念，讓學生以人地協調觀分析解決不同的地理問題。因此，在進行地理課程教學的過程中，教師要善于應用與地理知識點有關的信息讀物，在引導學生拓展知識面的同時，有意識地引導學生踐行人地協調觀。當然，教師應當意識到，觀念的養成并非一朝一夕之事，因此，教師在引導學生樹立人地協調觀念的過程中，不能急于求成，否則很容易讓學生產生逆反情緒，最終反而會影響學生正確觀念的培育，這是教師在課程教學過程中應當重視的問題。譬如通過對網絡紅人丁真的介紹讓眾人認識了川西的美景，教師便可以以此為切入點，引導學生進行川西地理風貌閱讀資料的學習。

5.完善教學評價機制，提高地理人文素養

教學評價其實是課程教學中不可或缺的重要組成部分，教師可通過教學評價來對學生的學習狀況進行必要的分析與討論，通過教學評價來傳遞自身的教學觀念。學生可通過教學評價來分析自身學習過程中存在問題，以便能夠不斷地調整和完善自身的地理課程學習狀態，達到更為良好的學習效果。但傳統的教學評價方式是單向的，學生無法對教師的教學方法和教學內容設計中存在問題進行評價，這會在一定程度上影響地理課程教學質量的革新，因此，教師和學生必須要完善評價機制，通過多元化評價機制的運用來共同進行地理課程教學質量的改革，以期能夠讓學生的地理人文素養在地理教學評價機制的轉換過程中得到明顯的提升。在進行地理教學評價機制完善的過程中，教師可以分別進行師生互評、學生自評和學生互評等。在意見接收與交流討論中，共同進行初中地理課程教學活動的改革。

總的來說，復習方法和技巧的掌握并不是一蹴而就的，地理教師應當深入研究當今教育形勢與班級學生的學習情況，使用正確的復習方式，構建地理知識復習框架。這樣一來，可以引導學生及時發現并解決在復習過程中出現的問題，幫助他們緩解在復習階段的緊張心理，形成系統化的地理答題規律，以樂觀的心態迎接考試。