基于Padlet墻的高中地理頭腦風(fēng)暴式教學(xué)研究——以人教版“問題研究”欄目為例

吳明生 余鳳梅 郭婭姍

（1.華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 2.江西師范大學(xué) 地理與環(huán)境學(xué)院, 江西 南昌 330022）

一、Padlet墻的概述

1.概念

Padlet墻又叫網(wǎng)頁故事墻協(xié)作工具，是一個通過簡單的拖拽式操作和豐富的模版，讓新手也能很快的做出好看的網(wǎng)站的建站工具。支持多人實時協(xié)作，很適合志趣相投的小群體在網(wǎng)上搭建一個共同討論交流的平臺。其頁面組織形式是以Wall（墻）為基本結(jié)構(gòu)的，每面墻都是一個獨立的網(wǎng)頁（獨立的網(wǎng)址），直接雙擊就可以在這面墻上創(chuàng)造一個單元，并在單元上添加文字，上傳文件，或者用網(wǎng)絡(luò)攝像頭拍攝照片。這些單元可以根據(jù)需要進行位置和大小調(diào)整。

2.功能

(1) 匿名發(fā)言，實現(xiàn)學(xué)生積極參與

在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生由于心理顧慮，課堂參與度很小。匿名發(fā)言可以消除學(xué)生的顧慮，解開束縛，將自己真實想法發(fā)表到Padlet墻上，有利于實現(xiàn)更多的學(xué)生積極參與課堂討論。

(2) 平等參與，給予“差生”機會

課堂上，地理教師提出一個思考題，或者安排一個話題討論時，往往傾向于聽取平時發(fā)言較為積極或者地理成績較好的學(xué)生發(fā)言，而忽視了差生的觀點。利用Padlet墻，全體學(xué)生自由平等發(fā)言，實現(xiàn)不同的觀點碰撞，更有可能產(chǎn)生新的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(3) 多樣展示，呈現(xiàn)資料探討學(xué)習(xí)

在Padlet墻上可以通過拖拽將文本、數(shù)據(jù)表格、圖片和視頻等資料添加并展示在同一界面，供全體學(xué)生參考。因此，Padlet墻又是一個很好的云端工具網(wǎng)站。

(4) 文本導(dǎo)出，便于觀點整理分析

課堂討論探究學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注全體學(xué)生的參與過程，還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的觀點發(fā)表完畢后，地理教師可以點擊Padlet墻的工具欄中“分享/導(dǎo)出”選擇PDF文本，便可按照發(fā)言時間，將學(xué)生的發(fā)言條理化，方便進一步分析討論，得出結(jié)論，做出評價。

二、Padlet墻下頭腦風(fēng)暴法在高中地理“問題研究”欄目教學(xué)中的可行性

1.Padlet墻下開展頭腦風(fēng)暴法的可行性

頭腦風(fēng)暴法由美國奧斯本提出，其特點是讓與會者（學(xué)生）敞開思維，使各種設(shè)想在碰撞中激起腦海中的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”，程序上有“確定議題”、“會前準(zhǔn)備”、“明確分工”、“規(guī)定紀(jì)律”等主要步驟，成功需做到“自由暢想”、“延遲評價”、“禁止評價”、“追求數(shù)量”的要求。[1]Padlet墻環(huán)境下，全體學(xué)生撇開心理顧忌，敞開思維，暢所欲言，很好地實現(xiàn)了頭腦風(fēng)暴法開啟學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的優(yōu)勢。每一個Padlet墻都有個獨立名稱（議題），并能展示相關(guān)文字圖片資料，幫助學(xué)生理解議題，做好會前準(zhǔn)備。此外，文本的導(dǎo)出為頭腦風(fēng)暴法的延遲評價提供了條件。

2.Padlet墻下頭腦風(fēng)暴法在高中地理“問題研究”欄目中運用的可行性

“問題研究”是人教版地理教材的欄目設(shè)計，將一些與該章內(nèi)容關(guān)系密切的地理問題以資料的形式展現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極探究，在探究中形成學(xué)以致用的知識遷移能力和創(chuàng)新性地理思維。Padlet墻下頭腦風(fēng)暴法為全體學(xué)生表達(dá)自己的觀點提供了一個自由輕松的環(huán)境，促使學(xué)生積極參與課堂的研究與探討，并利用所學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)“問題研究”欄目的教學(xué)功能。

三、Padlet墻下頭腦風(fēng)暴式教學(xué)在“問題研究”欄目中的教學(xué)實施

在實施程序上，頭腦風(fēng)暴法的主要環(huán)節(jié)有“確定議題”、“會前準(zhǔn)備”、“明確分工”、“規(guī)定紀(jì)律”、“延遲評判”。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

(1) 確定內(nèi)容

葉建春：2011年，太湖局將貫徹落實中央1號文件、中央水利工作會議精神作為工作重點，按照水利部的部署，制定并印發(fā)了《太湖局貫徹落實中央1號文件任務(wù)分工實施方案》，提出了加強河湖管理、依法履職的各項舉措，明確了加快推進流域水利改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)、質(zhì)量要求和時間節(jié)點，并把實施方案作為開展流域水利工作的重要依據(jù)。2011年流域水利工作成效顯著，為《條例》實施創(chuàng)造了有利局面。

人教版高中地理必修2第三章的問題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”。

(2) 課堂環(huán)境

每位學(xué)生擁有一部能夠連接網(wǎng)絡(luò)的手機，教室配有連接網(wǎng)絡(luò)的多媒體投影儀。

(3) Padlet墻創(chuàng)建

打開多媒體電腦及投影儀，進入網(wǎng)址https://zh-cn.padlet.com，用郵箱注冊Padlet賬號，登入賬號，點擊“新Padlet”，點擊“修改這面墻”，將標(biāo)題設(shè)置為本課主題“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”，基本創(chuàng)建好本節(jié)課所需的Padlet墻。

(4) 學(xué)生連接Padlet墻

2.教學(xué)實施

(1) 引出議題

教師將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實物圖拖拽到Padlet墻上，突出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)在生物技術(shù)、信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)工程、植物生理、動物營養(yǎng)等方面的特點，讓學(xué)生總體認(rèn)識即將共同探討的問題——家鄉(xiāng)所需發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)，引發(fā)學(xué)生思考自己家鄉(xiāng)適宜發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。

(2) 自由呈現(xiàn)觀點

本次的問題研究，教師可以將它分為四個小環(huán)節(jié)，教材中的資料1、資料2和資料3分別對應(yīng)環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三，搜集資料和完成規(guī)劃、繪圖作為環(huán)節(jié)四。這四個環(huán)節(jié)，筆者將其分為兩類：

第一類是學(xué)生呈現(xiàn)文字觀點成果的環(huán)節(jié)，即前三個環(huán)節(jié)。前面三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求具有相似性，因此教師可以采用相似的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即教師按三個環(huán)節(jié)先后在Padlet墻上呈現(xiàn)“四位一體”、“稻、萍、魚立體農(nóng)業(yè)”、“鮮果采摘園”圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖和閱讀教材中對應(yīng)的資料1、資料2、資料3文字材料，學(xué)生依次思考資料后的六個問題，并雙擊Padlet墻，及時發(fā)表自己的觀點。這樣每位學(xué)生的想法就以文字的形式在Padlet墻上呈現(xiàn)（見圖1）。每學(xué)完一種農(nóng)業(yè)園區(qū)模式后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對這些觀點進行歸納整理，最后得出相對科學(xué)完整的觀點。

圖1 Padlet墻上呈現(xiàn)的文字觀點

第二類是呈現(xiàn)其他形式觀點成果的環(huán)節(jié)，即第四環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)四要求學(xué)生在前面三個環(huán)節(jié)對三種不同現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)模式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己家鄉(xiāng)（武漢）的氣溫、降水和光照的基本條件，做出一個農(nóng)業(yè)園區(qū)的規(guī)劃平面圖。學(xué)生可以根據(jù)教師給出的簡單規(guī)劃圖，在稿紙上繪出具體不同類型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目的分布，完成繪圖后用手機拍好照片，雙擊Padlet墻，點擊“上傳文件”，上傳各自的規(guī)劃圖。這樣學(xué)生的思維成果便通過規(guī)劃圖的形式呈現(xiàn)在Padlet墻上（見圖2）。

圖2 Padlet墻上的規(guī)劃圖成果

以上兩種呈現(xiàn)方式，學(xué)生均可設(shè)置匿名的方式，方便學(xué)困生撇開干擾因素，實現(xiàn)自由作答、積極參與課堂。

(3) 管理與引導(dǎo)

在學(xué)生自由呈現(xiàn)自己觀點過程中，教師無需對學(xué)生的觀點給予直接的評價，但需要進行適當(dāng)?shù)墓芾怼５谝唬瑢W(xué)生回答的小單元進行管理。當(dāng)Padlet墻上的觀點較多時，容易出現(xiàn)小單元的重疊放置，部分觀點被覆蓋，教師應(yīng)該通過拖拽將其分開，以便學(xué)生在發(fā)言的同時參考他人觀點，促進思想的碰撞。第二，針對學(xué)生思維過程的困難，做出引導(dǎo)。由于中學(xué)生的思維發(fā)展的局限性，對諸多問題的思考不全，要想讓學(xué)生順利表達(dá)自己的觀點，離不開教師適時的點撥。如，在回答“這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式有什么優(yōu)越性？”時，學(xué)生可能容易想到經(jīng)濟和環(huán)境方面的優(yōu)勢，但是容易忽視這種農(nóng)業(yè)規(guī)模化后帶來的社會效益，此時教師就可以給予學(xué)生思維方向上的提示：“同學(xué)們可以從經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境、社會等方面來思考其優(yōu)越性。”

(4) 整理與評價

每完成一個具體的議題探究，教師宜引導(dǎo)學(xué)生及時整理與評價。學(xué)生針對具體議題，充分地將自己的看法呈現(xiàn)在Padlet墻上后，由于觀點的隨機呈現(xiàn)，雖有教師的管理，但仍然較為凌亂。同時，不同學(xué)生的思考角度、深度、準(zhǔn)確性差異較大，且存在部分觀點重復(fù)的現(xiàn)象。因此，這些觀點還需進行整理與評價，方能得出更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。當(dāng)學(xué)生回答數(shù)量不多時，教師引導(dǎo)學(xué)生直接閱讀Padlet墻上的觀點，進行整理歸納（見圖1）；當(dāng)學(xué)生回答數(shù)量較多時，Padlet墻上的小單元出現(xiàn)堆砌，帶來閱讀困難，利用導(dǎo)出文本功能，將發(fā)言內(nèi)容轉(zhuǎn)換成PDF文檔并輸出，輸出的PDF文本條理清晰，便于師生共同閱讀歸納（見圖3）。

圖3 轉(zhuǎn)化成PDF文本的學(xué)生觀點

3.教學(xué)反思

(1) 加強課堂管理

學(xué)生利用連網(wǎng)手機在Padlet墻發(fā)言參與課堂討論，部分學(xué)生容易借此上網(wǎng)做與課堂無關(guān)的事情。因此課堂中教師應(yīng)該多到學(xué)生之間巡視監(jiān)督，特別是針對部分自制力較差的學(xué)生。

(2) 注重Padlet墻與其他媒體整合應(yīng)用

Padlet墻在“問題研究”欄目下開展頭腦風(fēng)暴教學(xué)，具有很大的優(yōu)勢，但僅運用Padlet這一媒體不足以很好地完成教學(xué)任務(wù)。為了開拓學(xué)生的視野，更加深入地了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)，教師還可以準(zhǔn)備一些現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)的視頻。在整理與評價階段，教師可以通過板書呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，使得知識點邏輯條理清晰化。

四、小結(jié)與展望

當(dāng)前，越來越多高中生擁有手機，學(xué)生課堂玩手機已成為課堂“災(zāi)害”之一。面對這個“災(zāi)害”很多學(xué)校采取收繳措施，但是成效有限。在這種背景下使用Padlet墻，無疑是一把雙刃劍。一方面，它為地理教學(xué)營造一種輕松自由的參與氛圍，減少學(xué)生參與課堂的壓力，促進學(xué)生積極主動利用手機學(xué)習(xí)，改善課堂玩手機的現(xiàn)象，達(dá)到化學(xué)習(xí)障礙為學(xué)習(xí)工具的效果，實現(xiàn)對學(xué)生手機由“堵”到“疏”的轉(zhuǎn)變。另一方面，Padlet墻的使用同時也給部分自制力不強的學(xué)生帶來玩手機的機會，為教師課堂管理帶來新的困難，如何在該課堂環(huán)境下對手機進行有效管理還需要進一步研究。

基于Padlet墻的頭腦風(fēng)暴法對于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生參與地理教學(xué)過程具有較大意義。“問題研究”欄目強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力，是不容忽視的重要教學(xué)內(nèi)容，該部分知識內(nèi)容具有較強的探究性，比較適合運用頭腦風(fēng)暴法來教學(xué)。地理作為一門綜合性學(xué)科，適合開展基于Padlet墻的頭腦風(fēng)暴教學(xué)的知識點不少，這也是筆者今后將繼續(xù)努力的方向。

[1]柯浚哲.頭腦風(fēng)暴法[J].中國研究生,2003,(04):50-51.