基于合作學習模式的高職英語口語隱形分層教學探索

王 崢

(廣州民航職業技術學院，廣東 廣州 510000)

高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才，而經濟日益全球化的背景對高職學生的英語口語交際能力提出了越來越高的要求。但現狀是，由于學生自身基礎差異、教育水平參差不齊等各種因素的存在，高職學生的口語水平普遍偏低，這在很大程度上制約了相當一部分學生的就業和職業發展。基于此，筆者進行探索、嘗試，在盡可能不打亂現有正常教學組織的前提下，在高職口語課堂中融入小組合作學習模式和隱性分層教學法，并提出實施過程中應該注意的問題。

一、實行隱形分層教學的理論依據和必要性

教育家孔子提出“因材施教”的教育思想，提倡在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學。美國著名心理學家、教育家B.S.Bloom的掌握學習理論認為，每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容(除非有智力缺陷)。教育者如果能夠根據學生的能力傾向，適當地調整學習時間和教學方法，給予學生所需的足夠的時間來學習，那么，所有學生最終都能達到全部確定的教育目標。教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段［1］。

英語分層次教學正是通過選擇適合不同層次學生的教育途徑和方法，滿足不同層次學生的學習需求，使其在原有的基礎上得到發展?，F今一些高校推行顯性分層教學，將自然班打亂，將學生根據英語水平高低歸入不同層次的班型。不可否認，顯性分層教學在提高教學效果方面有一定促進作用，但它帶來的諸如不利于教學管理和學生的穩定、不利于學生的交流等方面的弊端也不容忽視。因而，在局部的教學環節中融入隱性分層教學的方法和策略，不失為一種值得嘗試的教學組織手段。

二、合作學習模式的高職英語口語隱性分層教學

(一)合作學習(cooperative learning)理論

合作學習理論在20世紀70年代初萌芽于美國，并在80年代中期取得實質性進展，其實質是在教學活動中，把不同層次的學生進行異質組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足［2］。通過學習目標、學習任務、學習材料或獎勵的相互依賴使合作小組成員同舟共濟，小組成員明確責任，承擔一定任務，感受到個體對集體的責任和價值，通過面對面交流、相互幫助、互相反饋，建立并維護成員之間的相互信任，為完成學習目標共同努力［3］。在課堂教學過程中，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協同發展。

(二)高職英語口語教學的要求和現狀

英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力［4］。來自畢業生就業市場的反饋數據表明，社會迫切需要的是既具備一定專業技術技能，又能熟練運用英語交流，適應經濟全球化需要的復合型人才。這一切都對學生在英語進行日常和業務交際方面提出了較高要求。然而，高職英語口語教學的現狀卻是，受基礎知識、學習能力以及性格特點等因素的影響，學生英語水平嚴重參差不齊，教學內容、模式和目標的設置卻又太過一刀切，致使程度好的學生“吃不飽”，學習需求得不到滿足，難以得到提高;程度差的學生“吃不下”，因受挫感而喪失信心:久而久之，影響學生練習英語口語的積極性。

(三)合作學習模式的高職英語口語隱性分層教學教學的具體實施

筆者以任教的廣州某高職學院一年級某專業的兩個平行班為研究對象，從一年級第二個學期開始進行實驗對比研究。確立A班為實驗班，B班為對比班。在實驗班試行隱性分層教學的同時，引入小組合作學習理念，在小組內部隱性分層;B班繼續沿用上學期的傳統口語教學模式。通過一個學期的教學效果對比，檢驗合作學習模式下的隱形分層教學法對英語口語教學是否有促進作用。

1.學生分層

經過第一個學期的教學，師生之間、生生之間都已經有了相當程度的了解，在此基礎上，在學期初，要求學生進行分組。分組要求如下:1)學生自主自愿分組，每3－4人一組(筆者所在學校實行英語口語小班教學，每小班大約24人);2)強調小組內部成員間合作學習的重要性，每個組的人員構成中，要有英語口語比較好的同學，以帶動全組同學學習;3)教師對分組情況進行宏觀指導、調整，實現縱向同質、橫向異質的小組編排，每個組內部，成員英語水平形成梯級隊形。

2.教學目標分層

對小組內口語水平較高的A層次學生，要求他們能就課堂涉及的話題進行更深層次的挖掘，能比較流暢地如實交流自己的觀點、想法;對B層次的學生，要求能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流;要求C層次的學生能通過組織短句、短語，甚至是一些單詞，對自己的意圖進行簡單表達。

3.教學內容和任務分層

通過充分備課，實現對教學內容和任務進行分層，在問題設計、課堂活動、小組討論、小組作業等每個方面都進行不同難度的設計，使每個人都能有“用武之地”。在布置就某個話題進行小組討論的任務時，筆者會在任務里面涵蓋幾種不同難度的問題，既有直觀的、常識性的問題，又有稍高層次的，需要程度好的成員帶動大家積極思考、深入討論才能完成的任務。比如在關于面試話題的Unit 7 Why do you want to work for us?的教學中，在學習完課本的Model Dialog后，筆者把group work任務分為三層:1.According to the dialog，what kings of questions are usually delivered in a job interview?2.Have you ever taken any interviews(for a part－time job/various students associations etc)?If so，recall what questions you were asked and what your answers were.Share with your teammates your interview experiences and listen to their suggestions and advice on your answers.3.Make up a short conversation about an interview situation and role play it.第一層任務是以課本對話為基礎，只要認真讀過對話都能找到答案;在小組討論過程中，老師在小組間巡視時有意識地提問平時基礎比較差的學生，并對學生的正確回答給予充分肯定，以增強學生自信心，并起到督促所有學生積極參與，完成任務的效果;第二層任務相對來說難度稍高一些，需要學生積極思考，提煉出關鍵內容，并組織語言進行合適的表達(偶爾有個別組沒有任何同學有相關的面試經驗時，可把這個組與別的組臨時合并，聽取別的組的同學的經歷);第三層任務是在第一層和第二層任務完成的基礎上，把之前環節輸入的信息進行整理再加工，完成信息輸出，是更高層次的創造活動。

4.評估分層

“對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心［5］?！焙侠怼⒐脑u估手段對整個教學活動的有序、有效進行中是至關重要的。對學生評估，既考慮到小組合作學習的組織形式，又要與分層的教學目標呼應。大部分的課堂活動和任務是以小組合作的形式進行，小組成員互助合作，完成共同的學習目標與任務，以小組群體表現來衡量考評。小組之間橫向對比，同時，就小組內單個成員的表現而言，側重該成員自身的縱向對比。通過對學生在課堂問題回答、小組討論、小組作業課堂展示等方面的觀察、記錄，判斷該生在各項課堂活動中，是否做到充分展示、表露或“外化”自己能力所及的東西，是否達成該生所在層次的學習目標。

(四)實施隱性分層教學的結果

經過一個學期的實驗研究，相較于對比班，實驗班的學生整體表現情況如下:1)課堂上的討論氣氛更加熱烈，學生能夠更多地開口表達自己想法;2)對需要小組課后共同完成的作業，小組成員積極性更高，合作意愿更加強烈，會積極準備，并提前進行配合操練;3)小組任務的完成效果更為令人滿意，不管是角色扮演、觀點陳述還是作業展示，小組成員的整體表現有了比較大的提高。結果表明，小組合作學習模式下的隱性分層教學，在不打亂行政管理和現有教學規劃的情況下，因材施教，能增強學生的自信心，激發學生對英語口語學習的積極性，增進教學成效，同時還能促進教師積極進行教學研究，改進教學方法，實現自我提升，使人人都能從中受益。

三、對小組合作學習模式下的隱性分層教學的思考

教學目標分層使教師要根據個體學生原有水平確定該生學習目標，這一目標應該是動態的彈性目標，學生在一定時間內達到較低層次的目標后，要即刻對目標進行調整，決不能因基礎差的學生底子薄而降低對其要求，絕不允許學生達不到基本的教學目標，這是貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》的表現，也是保證教學質量大面積提高的根本。對彈性目標“度”的把握，是對教師職業能力的一大考驗。

隱性分層教學是一種復雜細膩的教學形式，它要求老師能對教學目標、教學任務、評估手段進行理性、科學的劃分，對老師自身的備課能力和教學能力提出了很高的要求;同時，它對老師的課堂掌控能力也提出了新的挑戰:怎樣能既兼顧到每個個體的學習特點和需求，又能把課堂教學組合成一個整體，這需要老師不斷摸索，不斷提高自身的綜合能力。

教學有法，教無定法。在高職英語口語課中，把合作學習理論和隱形分層教學相結合是一項值得肯定的教學實踐，但在實施過程中，怎樣有效地發揮它的積極作用，怎樣面對實施過程中可能會出現的問題和挑戰，這都需要我們繼續探索、研究。

［1］宋玉萍，朱丹.掌握學習理論對大學英語教學的啟示［J］.安徽電子信息職業技術學院學報，2013，(3).

［2］約翰遜 著.伍新春，鄭秋，張潔 譯.合作學習［M］.北京:北京師范大學出版社，2008.

［3］王京華，楊馥卿，韓紅梅.合作學習——教師專業發展的有效途徑［J］.河北大學學報(哲學社會科學版)，2010，(4).

［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［5］沈晚笑，陳沁華.高職英語隱性分層教學的研究和探討［J］.科教文匯，2009，(7).