讓科學探究更貼近學生生活

蘇步清

蘇步清/寧德市蕉城區實驗小學高級教師（福建寧德352100）。

小學科學課程是一門以培養學生的科學素養為主要目標的國家課程。學生科學素養并不能僅僅通過課堂教學、練習訓練就能形成，也不能用簡單的分數評價就能區分水平程度。小學科學課程培養學生科學素養的過程是漫長的，它必須建立在學生的自主探究活動之中，通過一個又一個的科學探究活動，獲取科學知識、學會探究方法、培養探究精神、提高探究能力，從而內化為科學素養的一部分。而提高學生的探究能力、讓小學科學探究活動更具實效性、更能促進學生科學素養的發展，則必須讓科學探究活動貼近學生的生活。

一、探究問題來源于生活

科學探究是小學科學課程的主要教學形式之一，應將學生熟悉的生活中的科學問題作為科學探究的切入點。生活中有無數的科學問題，生活的科學問題是學生最常遇到的，也是最適合學生探究的問題。學生要探究的內容與問題只有來源于學生生活，才能讓學生對所要探究的問題產生親切感、才能有興趣。如果探究的問題脫離了學生的生活實際，那么學生就沒有生活經驗作為基礎來進行探究，就會對要探究的問題產生畏懼，或者不情愿探究。正如美國著名教育家杜威所說，最好的教育就是“從生活中學習”。

正是基于這種理念，科學課程的教材中有許多科學問題都來源于生活，從認識人體到人類生存的環境、食物、工具、材料；從身邊的自然現象到生活用品；從微觀世界到浩瀚宇宙……處處都有科學的問題。例如，教科版小學科學六年級上冊《形狀與結構》單元所有課的探究問題都與生活相關。第一課《抵抗彎曲》，觀察房子、橋梁，它們在形狀和結構上有相似的地方嗎？從學生身邊常見的事物、現象入手引發問題，從而發現尋找出要探究的問題：如何增強橫梁抵抗彎曲能力，橫梁的抵抗彎曲能力與什么有關？這樣的探究內容源于現實生活的需要，使學生明白觀察生活中形狀與力有什么聯系。第二課《形狀與抵抗彎曲能力》則讓學生觀察生活中有的鋼材或鋁材做成“T”“U”“L”“工”字或“口”字等形狀，面對這樣生活中常見的現象學生自然產生疑問：為什么要做成這種形狀？形狀與抵抗彎曲能力有什么關系？從而產生進一步研究形狀與抵抗彎曲能力關系的學習動力。因此，教學時應首先創設生活化的情境，使教學內容與生活事例形成密切的關系，激發學生探究生活中科學問題的興趣。教學第一課時可以先出示圖片觀察房子、橋梁有什么相同點后，再出示兩張圖片，一張房梁厚而平直，一張房椽薄而彎曲，讓學生觀察房梁和房椽同樣橫放著的，有什么區別？思考房梁平直房椽彎曲，可能和什么因素有關？啟發學生探究抵抗彎曲能力和物體厚度、寬度等有關，使學生明白所探究的問題源自于生活，讓他們可以在生活中找到自己所探究問題的原型，這樣才能更有效地促進學生的科學探究。

在平時的科學教學中，我們應該有意識地把科學問題生活化，這可以促進學生將科學知識與自己生活之間建立一種聯系，讓學生體會到科學中有生活，生活中有科學，養成在生活中觀察各種現象，從中發現科學問題的習慣。

二、探究過程取材于生活

現代教學理論認為:科學教學應該從學習者的生活經驗出發,將科學活動置于真實的生活背景中,提供給學生充分進行科學活動和交流的機會,使他們真正理解和掌握科學知識、思想和方法,同時獲得廣泛的科學活動經驗。因此，學生要進行科學探究活動，我們就要為學生準備結構性探究材料，這也是學生科學探究活動的首要條件。讓學生從生活中選取科學探究需要的結構性材料，可以增強學生發現問題與解決問題的能力，從而獲得形象完整的科學認識。如果我們所選擇的科學探究材料脫離了學生的現實生活，就會分散學生的注意力，更無法激發學生的探究欲望。

例如，教科版小學科學三年級下冊第一單元《植物的生長變化》，教材是讓學生通過種植并觀察鳳仙花的生長變化過程來學習植物的生長變化特征。但是我們學校的學生對于鳳仙花比較陌生，很少有同學看到過鳳仙花，更沒有種植過鳳仙花的，對于它的生長過程當然是非常陌生，因此，大多學生對于種植鳳仙花的積極性不高，直接影響了學生對鳳仙花探究活動的展開。發現了這個原因之后，我在以后的教學中就沒有讓學生固定種植某一種植物，而是讓學生根據自己的喜好選擇能在短時間內觀察到生長變化的植物，包括將收獲的種子進行種植，并要求學生寫觀察日記，記錄所種植物的生長變化情況。有了自主選擇的空間，學生們興趣就被調動了起來，他們有的種植蠶豆，有的種植黃豆，有的還用泡沫箱種起了油菜……雖然學生所觀察的植物變了，但由于學生所種植的植物是自己最喜愛的，貼近他們的生活，學生興趣非常高，在培育過程中總是小心翼翼，呵護著自己的勞動成果，認真觀察種子發芽、成長、開花、結果的過程。平時在教室里也經常與同伴交流自己種植的感受與收獲，收到了很好的教學效果。

三、探究結果服務于生活

科學知識來源于生活，最終也是服務于生活，只有讓學生感受到科學在生活中的重要作用，才能激發學生更好地探究、運用所學的科學知識來解決生活中實際問題的欲望。所以，在學生進行科學探究時，要引導學生在生活中觀察到一些有趣的現象時，能嘗試運用科學知識進行解釋，將學到的科學原理與日常生活中運用的工具、器具、設備相聯系，提高使用工具、器具、設備的效率；了解人們如何運用設計與技術來解決實際問題，以改善人們的生活，并使社會的生產和文化生活方式發生變化。讓課堂與課外、生活相結合，從而強化學生應用科學的意識，提高運用科學知識解決生活中實際科學問題的能力。

例如，教科版小學科學五年級下冊《液體的熱脹冷縮》，教材只是讓學生通過觀察水的體積變化來理解液體熱脹冷縮的原理。其他的液體是不是也有這樣的特性，對于學生來說是一個未知數。所以，在教學結束之后，我讓學生完成這樣一個課外探究任務：選擇家中的一些液體，比如飲料、酒、佐料等進行探究活動。因為有了前面水的熱脹冷縮的研究，學生對于如何來研究這些液體的熱脹冷縮就可以熟練操作了。他們把飲料、酒、佐料裝滿同樣的礦泉水瓶各兩瓶，分別放入冷水和熱水中，一會兒，就發現熱水中的飲料、酒、佐料都流出了礦泉水瓶，而冷水中不會。這樣的探究活動不僅讓學生研究出了液體熱脹冷縮的原理，也讓學生感受到了這個原理在生活中的應用，知道為什么像飲料、酒等瓶子都不能裝滿的道理。

總之，科學探究活動應貼近學生的生活，讓學生明白生活中處處有科學，培養學生自覺地在生活中探究各種問題、用科學的思想與方法來解決生活中的科學問題。不能把學生禁錮在教室內，應帶領學生走進校園、家庭、社會或者大自然中，從生活中學習科學，通過一系列的探究活動來學習科學。只有這樣才能不斷提高探究能力和科學素養，最終讓學生生活更有質量、更懂得生活。

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