關于普通高校本科生班導師制的思考

劉亞冰

劉亞冰/吉林建筑大學副教授，博士（吉林長春130118）。

最早源于14世紀英國牛津大學的本科生導師制是牛津大學引以為傲的標志之一。數百年來，導師制的教育管理模式為牛津大學帶來了極大的榮譽——46位牛津學子榮獲諾貝爾獎、歷史上近七成的英國首相均畢業于牛津大學。與此同時，本科生導師制也在世界各高校中得以廣泛推廣且收效顯著。在我國，班導師制可以追溯到公元前500年，孔子的“因材施教”教學理念恰好吻合導師制中“個性化、針對性”的特點，宋朝以后的書院教學制度更是導師制的繼承和發展。20個世紀50年代，高等教育吸收蘇聯的教學經驗，普遍采取班級授課制，導師制僅僅針對博士、碩士研究生教育，本科生主要實行班主任制或輔導員制。近些年來，隨著招生規模的持續擴大，本科生、研究生質量普遍有所下滑，進一步提高大學教育質量已成為我國發展高等教育的熱點和難點。普通高校紛紛實施“牛津皇冠上的寶石——本科生導師制”，旨在提高本科生培養質量，指導學生學習和成才，加強個性化教育和主體性教育，達到培養學生具有創新精神和創新能力的目標要求。

一、本科生班導師制的作用和意義

《教育大辭典》對導師制是這樣定義的：導師制是一種教育制度，主要特點是個別指導，指導方向是學生的學習、生活和思想品德方面。[1]班導師制是導師制的一種，即由骨干教師分工負責具體指導一個自然班學生，以學生熟悉的“班主任”形象重點對學生的生活困難和心理困惑給予幫助，同時引導他們在專業學習、學術活動、課外科技創新活動等方面開展研究。確實保證學生的身心健康和綜合素質的提高，乃至在學生未來的擇業、就業方面提供參考。可以說，班導師應該是學生大學階段的良師益友。本科生教育是高等教育中的基礎教育，只有優秀的本科生教育才能培養出在各個行業中起到引領作用的基礎知識寬厚、創新意識強烈的頂尖專業人才。本科生班導師制的實施有利于因材施教、發展學生的個性，培養出具有豐富個性的杰出人才。

作為班主任制和輔導員制的補充形式，班導師制有利于發揮教師在教書育人過程中的主體作用，構建良好的創新人才培養環境，有利于創新中國高校人才培養模式，進一步深化中國高等教育教學改革。近幾年來，班導師制在我國普通高校中廣泛實施，源于其具有獨特的現實意義。

1.班導師制有利于培養學生獨立思考的能力。牛津大學導師制的精髓就是尊重學生的個體發展，培養學生獨立思考的能力，強調師生單獨交流和合作互動。[2]班導師均為術業有專攻的專業教師，在與學生的學術討論和交流過程中，導師會發現學生的問題，指出并與之討論，學生獨立思考修正觀點的過程正是激發學習積極性、增強學生獨立解決問題能力的關鍵步驟。

2.班導師制有利于學分制的實施。班導師是輔導員的合作伙伴，輔導員管理學生以班級為單位，而學分制下的導師工作，以個別輔導為主。對于初入大學校園的學生，由于缺乏必要的指導，學生常常不理解課程的整體性和相互之間的關系，在選課時存在著極大的盲目性，導致學生本科教育收獲的是不完整的知識結構，以個別輔導為主的班導師的指導和幫助就能夠避免此類事件的發生。導師制與學分制有機結合，相互補充，更有利于發揮高等學校培養高素質人才的職能。

3.班導師制使學生思想政治教育和管理體系更加科學化。班導師與輔導員一起構建起了學生思想政治工作縱橫交叉的立體結構，克服了過去學生管理工作的不足。學生思想政治教育由粗放式的管理變為細致的引導，使每位學生都能夠得到導師全方位的指導。

4.班導師制適應于高校大規模擴招的需要。隨著高等學校招生規模的擴大，本科教育也發生了明顯的變化：本科生的規模越來越大，教育模式呈現出由精英教育向大眾教育轉變的態勢，這就對學生在完成學業和自我素質提升方面提出了新的要求。班導師的專業指導能夠幫助學生順利完成學業并滿足全面提升學生素質的需求。

二、班導師制的運行效果

在實施班導師制的過程中，作為受教育者的學生，面對全新的管理體制，自己是否受益，以及班導師是否最大限度了解學生的需求和近期的思想，是評價班導師制運行過程極為重要的方面。

在已有的調查研究的基礎上，本人就吉林建筑大學實施導師制的效果進行了問卷調查，總結起來，班導師制的實施對本科學生的教育及管理有著積極的作用是共識。我校有82.4%學生對“班導師”制度持肯定態度；與其他未實施此制度的學校相比，有94.7%的學生認為學校重視學生綜合素質培養，以及教師對學生的思想動態方面的了解得到加強。

在長春理工大學化工學院和材料學院實施導師制情況的調查中，認為除了輔導員老師外，具有高學歷的青年教師成為青年學生的引導者，是“班導師”的優勢。在收回的670份調查問卷中，82.3%的同學認為高學歷的青年導師對自己未來的設計及現階段學習是有幫助的。

在長春師范大學的問卷調查中，問卷調查統計結果表明，導師對學生具有較大幫助的占88.1%，有幫助的占6.3%，沒有幫助的占5.6%。其中一位學生對導師制的實行給予這樣的評價：“大學就像一個迷宮，無法掩飾內心的新奇、躁動和向往，然而接下來卻是離開家后的無助和彷徨，對于前途n多的疑問，猶如踽踽在漆黑的傍晚，茫然失措。導師制的實施猶如大海的燈塔，點亮了一盞遙指前方的明燈，驅散了黑夜和陰霾，賜給我們勇氣和學習的信心。”

因此，筆者認為，班導師制的運行對于接受指導的對象學生來說，確實起到了積極的作用。

三、班導師制存在的問題

班導師制在一定程度上給予學生幫助，此項制度的意義是無可非議的，并應該給予高度贊揚。美中不足的是，班導師制的實施仍然存在以下問題：首先，班導師的定位不準。班導師均為學有所成的專業教師，學術造詣較深，所以偏重于學業輔導，時常忽略應該兼具的關心學生日常生活、關注學術心理動態等管理職能。其次，溝通渠道不暢。與輔導員不同，班導師作為專業教師，無須坐班，沒有固定的辦公場所，學生在遇到麻煩需要與班導師溝通解決時，班導師時常不能在第一時間出現，從而影響了班導師制度實施的質量。第三，班導師資源欠缺。班導師應由熱愛教育事業、思想作風好、有研究生以上學歷的專業教師來擔任。但由于專職教師本身就擔負著繁重的教學和科研工作，而從事班導師工作與教師定崗、評職及加薪等教師的切身利益關系不大，因此，一些即使符合班導師條件的教師，也不愿意擔任班導師工作，即使擔任了班導師，也不是很情愿，加之高校招生規模不斷擴大，各種原因造成班導師缺口很大。第四，缺乏評價班導師工作業績的監督體系。班導師制度實施以來，師生互動的主動性和積極性并沒有調動起來，主要原因就是班導師干好干壞一個樣，班導師制度本身缺少一個與之相配套的監督體系。

四、完善和優化班導師制的措施

1.建設有利于班導師制的組織體系。成立班導師管理機構，管理者的認可和支持是實現班導師制的組織保障；組建由優秀教師組成的班導師團隊，動員學術成就高、教學效果好的教師參與到班導師工作中來，為學生解決學習、生活中的困難，讓學生感受到更多的關心和關注，建立更加和諧的師生關系；定期為班導師組織培訓，使得班導師轉變思想，準確定位自己的工作職能。

2.建立合理的班導師制的監督評估體系。采用定性與定量相結合的方法，對班導師進行年度考核。高校應建立起完善的每學年進行一次的班導師工作考核和評優活動，考核的主要內容包括工作效果及工作業績，可采取定性、定量和對比相結合方式，通過自評、學生評和主要指標(學習優良率、不及格率、四級英語一次通過率、重大競賽獲獎率、考研錄取率、畢業率、學位率、就業率、違紀人數)觀測相結合的辦法進行。考核結果分為優秀、合格和不合格三個等級，對不合格者及時予以撤換，并將影響其下次崗位聘任。

3.建立切實有效的班導師獎勵機制。學校應積極為班導師創造良好的學習、生活及工作條件，給予班導師適量的活動經費，增加班導師的“權”與“威”。[3]并將班導師工作納入教師的教學工作量，適當減輕班導師的教學工作量。對校級優秀班導師，學校應予以表彰及獎勵，在同等條件下優先定崗、優先晉升職稱和工資。

班導師制作為專職輔導員制的有益補充，是高等學校改革學生管理制度的重要內容，隨著這項制度在探索與實踐中的不斷完善，一定會更好地為學生成長、成才服務。

[1]顧明遠.教育大辭典（增訂合卷本）[Z].上海：上海教育出版社，1998：185.

[2]文斌，李嵐，劉秀娟.普通高等學校實施導師制的實踐與反思[J].教育管理，2011（12）：36-37.

[3]秦勇.班導師制工作的實踐與思考[J].常州工學院學報（社科版），2008（8）：111-113.