形成性評(píng)估對大學(xué)本科口譯教學(xué)的啟示

王鑒鶯

王鑒鶯/紹興文理學(xué)院元培學(xué)院講師，碩士（浙江紹興312000）。

一、形成性評(píng)估

教學(xué)評(píng)估是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，按目的可分為形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估。隨著教學(xué)要求的提高以及教學(xué)模式的改革，形成性評(píng)估在教學(xué)中的作用日益重要。對形成性評(píng)估的認(rèn)識(shí)，國內(nèi)外專家有一個(gè)不斷前進(jìn)和完善的過程。例如，Sadler最初認(rèn)為形成性評(píng)估旨在對學(xué)生的表現(xiàn)做出一定反饋，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)水平。(Sadler,1998)接著，William提出通過各種手段激發(fā)學(xué)生，獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，繼而從教學(xué)目的出發(fā)，調(diào)整教學(xué)方法以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。(William,2006)到 2009年，Black和William提出了關(guān)于形成性評(píng)估的較為準(zhǔn)確而完整的定義，即在課堂教學(xué)過程中，通過一定的教學(xué)手段獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師、學(xué)生及其學(xué)習(xí)同伴在仔細(xì)分析這種學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式或是學(xué)習(xí)方法做出相應(yīng)的調(diào)整，以便在接下來的教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中達(dá)到更好的效果。

從形成性評(píng)估的定義出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)估與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估相比有著以下特點(diǎn)：第一，它是教學(xué)過程中必不可少的一部分；第二，形成性評(píng)估讓學(xué)生始終明確教學(xué)目標(biāo)；第三，形成性評(píng)估包含了學(xué)生的自我評(píng)估；第四，由形成性評(píng)估產(chǎn)生的反饋旨在讓學(xué)生了解自己現(xiàn)有水平和既定目標(biāo)之間的差距，并試圖填補(bǔ)這個(gè)差距；第五，形成性評(píng)估堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以有所提高；第六，形成性評(píng)估注重對評(píng)估數(shù)據(jù)的審查和反思。由此，我們認(rèn)為，如果教師在教學(xué)過程中未能很好地運(yùn)用起形成性評(píng)估，或是以終結(jié)性評(píng)估取代形成性評(píng)估，那么其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)就很難完成，相應(yīng)的，學(xué)生也只是為應(yīng)付各種大小考試而學(xué)習(xí)，很難提高個(gè)人的專業(yè)水平和素養(yǎng)。

二、以形成性評(píng)估為基礎(chǔ)對大學(xué)本科口譯教學(xué)的反思

基于形成性評(píng)估的定義，我們認(rèn)為要發(fā)揮形成性評(píng)估的既定的作用，必須注意幾個(gè)重要因素：1.必須向?qū)W生提供有效的反饋；2.學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中；3.教師根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)4.認(rèn)識(shí)到評(píng)估對學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深刻影響；5.確保學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出反思并且懂得如何改善。筆者將結(jié)合這幾個(gè)要素，對現(xiàn)有的本科口譯教學(xué)中的一些問題進(jìn)行思考，從而得到啟示。

1.明確教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)本科口譯課堂是學(xué)生第一次接觸到口譯并嘗試做一些口譯。根據(jù)外語教學(xué)的大綱規(guī)定，口譯課一般在外語系高年級(jí)開設(shè)，旨在培養(yǎng)市場需要的合格口譯人才。以國家人事部出臺(tái)的翻譯資格考試（CATTI）為例，二級(jí)口譯要求譯員具備一定的科學(xué)文化知識(shí)和良好的雙語互譯能力，能勝任一定范圍、一定難度的翻譯工作，基本算得上是市場需要的合格的翻譯人才。但是，根據(jù)中國外文局翻譯專業(yè)資格考評(píng)中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，翻譯碩士考生共參加了4次翻譯資格考試，累計(jì)報(bào)考1456人，累計(jì)合格139人，換句話說，要想在本科階段培養(yǎng)出“符合市場需要的口譯人才”確實(shí)有點(diǎn)困難。

此外，從口譯過程和口譯技能的訓(xùn)練來看，大學(xué)本科的口譯課也存在一定局限性。蔡小紅教授認(rèn)為，“口譯的模式有三大塊組成，左邊是源語輸入，右邊是譯語輸出，中間連接左右兩邊的是信息概念轉(zhuǎn)換”。（蔡曉紅，2001）作為一個(gè)多任務(wù)處理的過程，口譯要求譯員能合理分配注意力，并妥善處理信息。要解決注意力分配的問題并提高信息處理的能力，關(guān)鍵是讓譯員對整個(gè)口譯過程中某些復(fù)雜程序自動(dòng)化程序化。而對知識(shí)和技巧的掌握達(dá)到自動(dòng)化程序化，必須依賴大量練習(xí)。但從目前本科口譯課的課時(shí)量和整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃來看，很難確保每一位學(xué)生投入大量的練習(xí)時(shí)間來達(dá)到這一目標(biāo)。從形成性評(píng)估的特點(diǎn)出發(fā)，我們把大學(xué)本科口譯課定位成一門多層次的，滿足學(xué)生不同要求的課程。一方面，它可以成為外語教學(xué)一種有益的手段；另一方面，它可以作為口譯的入門課，逐步培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維能力并學(xué)習(xí)口譯的基本技巧，建立一定的雙語反映能力和基本的口譯能力。

2.確定教學(xué)內(nèi)容。很多大學(xué)本科的口譯課都是按照教材的編排來展開的。“目前市場上能夠找到的口譯教材大致分為兩類。以語言訓(xùn)練為主線的傳統(tǒng)語言學(xué)派教材,或以主題為特點(diǎn)的各項(xiàng)交際能力綜合訓(xùn)練教材。”（劉和平，2002）無論哪種編寫方法，往往是“……偏重知識(shí)與詞匯的堆砌,對于口譯技巧并未觸及”。（楊承淑，2000）如果教師只是對著教材照本宣科，不僅無法讓學(xué)生了解口譯的真實(shí)過程，掌握口譯技能的基本方法，而且也無法全面正確地了解學(xué)生的口譯能力。在形成性評(píng)估理論的指導(dǎo)下，筆者充分認(rèn)識(shí)到，口譯教學(xué)將以口譯技能的培養(yǎng)為主線，根據(jù)需要養(yǎng)成的技能選擇話題范圍、材料難度和任務(wù)場景，通過練習(xí)確保學(xué)生對該技能的掌握。由劉和平教授總結(jié)出的技能分解訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式不僅有效地解決了技能與主題如何兼顧的矛盾，而且還能時(shí)刻獲知學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

3.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并做出形成性反饋。如果學(xué)生不知道各類練習(xí)考試為何，不知道自己的差距和欠缺在什么地方，那么他們的口譯能力很難有所提高。因此，教師必須時(shí)刻對學(xué)生做出形成性反饋。例如，在課堂教學(xué)中，教師可利用數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室的多媒體技術(shù)，將學(xué)生的每次口譯練習(xí)都進(jìn)行錄音。隨后，根據(jù)錄音一一指出各人在訓(xùn)練中遇到的難點(diǎn)問題，通過教師引導(dǎo)、班級(jí)討論的形式及時(shí)給出解決方法，包括對具體口譯技能的實(shí)際應(yīng)用，語言表達(dá)的準(zhǔn)確和地道等。同時(shí)，學(xué)生之間將以小組活動(dòng)的形式相互評(píng)估，讓學(xué)生更加明確口譯質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。每次課堂教學(xué)完成后，教師將引導(dǎo)學(xué)生對個(gè)人的口譯訓(xùn)練作概述總結(jié)。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開“自主—合作”學(xué)習(xí)，對他們的課外實(shí)踐情況進(jìn)行長期持續(xù)的觀察和跟蹤，從而對其整體口譯素質(zhì)和能力做出較為客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)口譯的信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)口譯的積極性。以上提到的各種形成性反饋可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，學(xué)生可以對自己的口譯水平有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)教師提出的建議不斷提高自己的口譯能力。

4.教師和學(xué)生進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法。無論是教師還是學(xué)生，在獲得形成性反饋后，需及時(shí)反思調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法。教師可根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)，努力發(fā)掘?qū)W生深層次的學(xué)習(xí)問題，獲得一些啟發(fā)性、建設(shè)性建議，提高自己的教學(xué)水平。學(xué)生根據(jù)形成性反饋意見，在課外口譯練習(xí)中加以實(shí)踐。具體來說，學(xué)生在課堂上得到教師的示范和診斷等形成性評(píng)估，在課外練習(xí)中，學(xué)生則是在形成性反饋的基礎(chǔ)上做出的反思，將課堂上學(xué)到的口譯技巧和方法轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的口譯能力。

2000年5月，高等教育外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將口譯課列為中國高校英語專業(yè)必修課。為了更好地完善現(xiàn)有的本科口譯教學(xué)，教師應(yīng)在形成性評(píng)估理論的指導(dǎo)下，通過培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維能力和雙語轉(zhuǎn)換能力，使其掌握口譯的基本技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生的口譯實(shí)踐能力。

[1]Sadler，D.R.1998.Formative Assessment：Revisiting the Territory.Assessment in Education，5(1).

[2]Black，P.&William，D.2006.Developing a Theory of Formative Assessment.In J.Gardner(Ed.)，Assessment and Learning.London：Sage.

[3]蔡小紅.以跨學(xué)科的視野拓展口譯研究[J].中國翻譯，2001.

[4]蔡小紅.口譯研究新探——新方法、新觀點(diǎn)、新傾向[M].香港開益出版社，2002.

[5]劉和平.對口譯教學(xué)統(tǒng)一綱要的理論思考[J].中國翻譯，2002（3）.

[6]楊承淑.口譯教學(xué)研究[M].輔仁大學(xué)出版社，2000.

[7]和靜.關(guān)于本科口譯教學(xué)的理性思考[J].中國翻譯，2009（5）.