心理咨詢課程教學中案例教學法的應用探究

高雪桐

高雪桐/河南師范大學新聯學院助教（河南鄭州450000）。

《心理咨詢學》是應用心理學的重要分支，也是高校心理學專業的重點課程。基于這門課的教學特點，一些傳統的教學方法不能夠取得較好的效果，理論部分只是輔助性的，培養學生的心理咨詢實務能力才是主要教學目標。因而在教學中需要進行一些案例分析，但這部分教學內容往往使用的還是傳統教學方法，沒有系統性地應用案例教學法。

一、心理咨詢課程的教學特點

心理咨詢是咨詢師與來訪者通過建立某種關系，運用一些心理學的方法對來訪者進行引導，從而改變來訪者的心理狀態，幫助其樹立正確的價值觀和人生觀。在高校心理咨詢課程教學中，主要的培養目標是心理咨詢師，讓學生系統性地掌握心理咨詢的基礎知識和方法，并且通過心理咨詢實踐來培養學生的實務能力。[1]目前高校心理咨詢課程教學的主要特點是偏重于理論，而在能力培養方面則依賴于學生畢業后的實踐和自我提高。以這一教學模式培養出來的心理咨詢師，即使能夠通過各項資格認證，也很難快速獨立地進行心理咨詢實務。隨著近年來心理咨詢師社會需求逐漸增大，形成了一定程度的人才供求矛盾。

二、案例教學法概述

1．案例教學法概念。案例教學法是以案例為基礎的教學方法，改變了傳統的教學模式，教師不再是教學活動的主導者，而是學生學習行為的輔助者，教學活動以學生自我探索、自我研究為主，達到促進學生學習的目的。案例教學法也符合建構主義的基本要求，改變了學生的知識學習途徑，學生對于知識的學習并不是教師的教導過程，而是通過學生自主學習完成的。[2]學生小組之間的討論是基本的學習方式，并且輔以情境設計、問題設計等相關的方法，實現學生在討論中掌握知識、運用知識的目的。依據案例教學法，在教學中應當進行全方位的改革，從案例的選擇到教學方案的制定、案例的分析和課堂的引導，都要將教學內容與案例緊密聯系。教師針對教學內容可自行設計虛擬案例，通過案例教學和案例分析，提高學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。

2．案例教學法的發展。1870年，美國哈佛法律學院的Christopher Langdell第一次提出了案例教學的概念，最初的應用范圍為法律、商務等方面的教學。1985年，美國教育學會主席Lee Shulman提出了“案例知識”這一概念，衍生了案例教學概念和應用思想，案例教學法受到了極大的重視，開始逐漸在更多的學科教學領域中應用。應當指出，對案例教學法的應用與建構主義教學理論的普及有著重要關系。自20世紀80年代起，建構主義教學理論在教育領域中得到重視并且開始廣泛應用，其基本思想是改變了知識學習和知識傳遞的基本方式，學生對于知識的學習并不是由教師教導完成的，而是學生自覺索取知識。[3]建構主義理論改變了學生被動接受知識的教學方式，一些新的教學方法如情境教學法、問題導向教學法、探究法等開始出現并得以推廣。而案例教學法也是隨著建構主義理論的普及應用而出現的一種新教學方法，在實踐中取得了較好的教學效果。

3．案例教學法的特點。主要特點是更加注重實用性和探究性，改變了以教師講述為主的教學方式。就案例而言，也有著多種多樣的形式，如主題式、自傳式、關鍵事件式等等，表達形式可以是文字敘述，也可以是視頻、圖片等。在案例分析中，案例本身有綜合性的特點，如，在心理咨詢課程教學中，雖然所選擇的案例和分析主體都是圍繞心理咨詢為中心，但是在實際分析中可能還要分析其他的相關方面，不只限于心理咨詢這一主體，如會涉及心理學方面的其他領域。同時，案例分析的結果和討論結構并不是固定的，而是可以存在多種答案的，教師只要引導學生在分析中采用正確的思路和觀念即可。

三、案例教學法在心理咨詢課程教學中的應用

1.案例選擇。在案例教學法的應用中，正確選擇案例是非常重要的，其是否適宜直接關系著教學效果，可以根據《心理咨詢學》的教學內容、教學目標選擇相關的案例。對此教師應當格外重視，一個好的案例就意味著課堂教學成功了一半。選擇案例應當遵循以下幾點原則。一是案例應當具有較強的相關性，其內容能夠與教學內容緊密結合起來，案例分析結果的方向應當與教學目標相一致。二是案例應當具有一定的經典性，以促使學生在案例分析中舉一反三。教學案例的難易程度應當適中，避免超出學生的知識掌握范圍，在心理咨詢課程中，應當對于心理學知識有一個較好的掌控。三是教學案例的分析結果應當能夠滿足多樣化的要求，促使學生從不同的角度去切入問題和解決問題。如，在對某一案例的心理引導中，引導方法可能有許多，并不存在對錯的問題，因而要培養學生從多個角度解決問題的能力。[4]

2.案例分析。案例分析是案例教學中的主要形式，一般而言，在課堂上進行案例分析，也可輔以課下資料搜集和討論的形式。在案例分析之前，教師應當首先熟知教學案例，把握該案例的關鍵知識點，便于在案例分析中時刻糾正學生的錯誤和彌補不足。在案例分析中，教師要正確把握好定位，自己并不是課堂的主導者，教學內容也并不是以教師的講述為主，在介紹案例后設置相關的問題，引導學生去思考、討論。案例分析中應當注重培養學生抓住主要矛盾的能力，在心理咨詢中，來訪者的各種信息十分駁雜，并且可能信息量龐大，如何在有限的時間內快速抓住主要矛盾并且尋找突破便是重中之重。從心理學知識的角度，要幫助學生建立尋找主要線索的思維，反復訓練學生尋找關鍵點的能力。

3.靈活使用案例教學法的手段。心理咨詢課程的實踐性很強，因而在案例教學中也應當采用更加適宜的教學手段，注重培養學生的實踐能力。情景教學、多媒體教學等都可以靈活運用，如借助于多媒體為學生播放相關的案例視頻，讓學生分析視頻中人物的心理特點，針對其心理問題設計輔導方式。然后進行情景模擬，某個學生扮演其中的角色，其他同學扮演心理咨詢師，對其進行心理輔導。還可以采用實踐性更強的方法，如通過多媒體網絡設備構建網絡心理咨詢室，尋找教學志愿者，讓學生對來訪者進行一對一的心理咨詢等。對于教學手段的選擇應當秉承的原則有三點：能夠充分激發學生興趣、能夠幫助學生構建個人知識體系、能夠提高學生的實踐能力。由此可見，靈活運用各種教學手段是案例教學法在心理咨詢課程教學應用中取得較好效果的關鍵。

四、案例教學法應用中應當注意的問題

案例教學法不是心理咨詢課程教學中穿插講解一些案例，雖然這是目前心理咨詢教學中常用的教學方法，但這并不是真正意義上的案例教學法。案例教學法是對傳統教學方法的系統性改革，教師應當正確認識到這一點。針對心理咨詢課程的教學特點，制定合理的教學方案，將案例教學法的主要思想融入課堂教學中，與其他教學方法靈活搭配運用。就心理咨詢課程的教學特點來說，案例教學法的應用應當注重培養學生的實踐能力和探索能力，促使學生從心理學角度深入剖析案例，培養較好地解決問題的能力。

案例教學法作為一種新的教學方法，較傳統的教學理念和教學模式有著很大不同，案例教學法的特點和優勢能夠較好滿足心理咨詢課程教學的要求，特別是在提高學生實踐能力和探索能力方面，能夠取得較好的效果。因而在心理咨詢教學課程中應當積極重視案例教學法的應用，轉變傳統教學觀念，精心選擇案例，靈活運用各種教學手段，激發學生興趣，引導學生深入進行案例分析。案例教學法的應用，能夠提高心理咨詢教學課程的效果和有效性，有助于培養心理咨詢人才。

[1]張建平,馬希榮.案例教學及其在《心理咨詢》課程教學中的運用[J].兵團教育學院學報,2007,03:34-36.

[2]陳漢英,徐冬英,薛德黔.《心理咨詢與治療》課程教學改革的探索與實踐[J].浙江樹人大學學報(自然科學版),2008,02:55-58.

[3]羅艷珠.心理咨詢實務課程綜合式訓練教學方法探索[J].長沙民政職業技術學院學報,2012,04:146-149.

[4]王進.應用心理學專業咨詢心理學校本課程建設探析[J].職業教育研究,2011,02:77-79.