思想政治理論課教學實效性研究綜述

王 為

王為/鐵嶺師范高等專科學校思想政治理論課教學科研部副教授，碩士（遼寧鐵嶺112000）。

為充分發揮高校對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地作用，國家先后出臺了《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想教育的意見》（中發[2004]16號）和《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）文件，為進一步提高思想政治理論課 （以下簡稱思政課）的教學實效性提供了指南。廣大教育和理論工作者緊緊圍繞如何提高思政課教學實效性進行了大量卓有成效的研究和探討，取得了豐碩的成果，本文將近期的成果做一簡要綜述，以推動這一問題的研究向縱深發展。

一、關于思政課教學實效性內涵

從價值實現視角看，有學者認為價值所反映的是客體的屬性能夠滿足主體需要的關系，因此，思政課的價值就是思政課屬性與大學生需要之間一種滿足和被滿足的關系。如果思政課在實踐中能夠滿足其中任一主體的需要，那么這種價值就稱為個體價值；如果思政課能夠滿足國家、社會維護政治穩定的需要，那么這種價值就稱作社會價值。思政課教學實效性就是思政課的個體價值與社會價值在實踐中的實現程度。如果思政課的個體價值與社會價值的實現程度越大，那么其實效性就越大，反之，就越小。[1]

從價值評價視角看，有學者認為，思政課教學實效性主要是針對大學生而言的，是思政課教學活動所要達到的目標及對大學生思想和行為產生的實際效果。其本質在于幫助大學生獲得理論知識，培養其運用所學理論分析問題、解決問題的能力，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。主要表現在四個方面：一是學生對所學知識的接受和掌握程度；二是對黨的基本理論、路線、方針、政策的接受、認可以及情感的認同程度；三是是否形成了良好的品德、意志；四是是否外化為日常的行為和實踐。[2]有學者則認為，思想政治課教學的主體有兩個—教師和學生，其教學實效性不僅體現在學生方面，也體現于教師方面。因此，思政課的教學實效性對于被教育者而言，其認知、判斷和選擇能力是否得到最大程度的提高，另一方面對于教育者而言，則表現為教育目的是否得到最大限度的實現。[3]有學者對此表示贊同，認為思政課教學實效性絕不能簡單地等同于教師教和學生學的狀況，這僅僅是表象而已，能否達到高等教育教學的目標才是根本。[4]有學者認為，對于思政課教學實效性我們應從兩方面來評價，一是顯性效果，從教的方面表現為教學內容、教學方法、教學質量上；從學的方面表現為學生學習的積極性、主動性、入腦入心上；二是隱性效果，即馬克思主義理論對學生的長遠影響，這是思政課教學實效性的最主要的體現。[5]

二、關于思想政治理論課教學實效的原因分析

1.社會環境因素。有學者認為影響思政課教學實效性主要有兩個因素：一是經濟全球化帶來的消極影響，導致大學生傳統精神失落、信仰缺失等，他們對思政課感到乏味，甚至反感；二是社會不良風氣及市場經濟帶來的消極影響，致使學生價值觀扭曲，拜金主義、利己主義的出現，使思政教育面臨更大困難。[6]

2.教學主體因素。一是市場經濟條件下，學生的價值判斷和價值選擇趨向于功利性和實用性，因而思政課常常被“邊緣化”，學生不重視甚至漠視、抵觸，認為是一種“教化”，是一種空洞的說教；[7]二是從教師自身情況看，有學者認為，由于思政課教師教學任務繁重以及在職稱晉級時沒有優勢可言，因而缺乏應有的熱情和積極性。[6]有學者認為，在教學中教師要么過于注重思政課知識體系的完整性，造成教學的單調乏味，要么過于強調思政課的政治性，教學充滿空洞的說教和結論式的語言，導致思政課變成說教課，引起學生的排斥。[8]

3.教學內容的滯后性與重復性。面對復雜的社會現實，思政課教學很難在有限的時間、空間內充分地解決眾多而又復雜的矛盾和問題，有時甚至無所適從，理論與現實的重大反差造成學生對思政課的信任度降低。[3]

4.教學方法、手段的陳舊。一是理論與實際脫節。有學者認為，目前思政課還是傳統的課堂教學為主，而且往往是大班型授課，因此師生很難互動，難以因材施教；二是教學中只關注理論，忽視實踐，實踐教學存在著重形式、走過場現象；[9]三是無視學生的主體地位，教學模式僵化。[6]

三、關于提升思想政治理論課實效性的路徑研究

當前，相關研究主要從兩個方面展開：一是緊緊圍繞教學理念、教學內容、教學方法、手段、教學模式、考評制度諸環節；二是關注教師自身素質和能力的提升。

(一)關于教師及教師隊伍建設的研究

教師是整個教學活動的主體，在教學中起主導作用。教師自身素質和能力的高低是影響思想政治理論課實效性的重要因素。

1.教師在提升思政課實效性中的作用。有學者認為，提升思政課教學實效性的關鍵是充分發揮思政課教師的主導作用。思政課教師是“馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者”“社會主義意識形態和精神文明的傳播者”“大學生健康成長的指導者和引路人”。因此，思政課教師不僅應具備淵博的知識，更要有較好的馬克思主義理論素養。[4]有學者認為，思政課是一門潛移默化地影響人的思想進而影響人的行為的課程，同其他專業課相比，可操作性不強，教學效果的實現對教師的依賴性更強，因此加強思政課教師隊伍建設是提高思政課教學實效性的關鍵。[10]有學者認為，只有全面提高教師素質，才能有效提高思政課的實效性。思政教師的素質主要包括思想政治素質、理論功底、淵博的知識、教學藝術和水平、師德師風、人格魅力等。[2]

2.提升教師自身素養的基本要求。從教師素質的構成來看，教師在思想政治教育中居于主導地位，其素質的高低與思政課教學能否收到實效密切相關。有學者認為，思政課教師應該具備過硬的思想政治素質，精湛的理論業務素質、良好的職業道德素質、與時俱進的創新素質。[11]有學者認為，思政課教師必須加強道德修養，為人師表，率先垂范，感染學生；必須加強政治理論學習和研究，堅定理想信念；不斷提高自身的業務素質和水平，不斷提高教學藝術。[12]

3.教師隊伍建設。有學者認為，優化師資隊伍是提高思政課教學實效性的主導性因素。因此，必須建立一支師德修養好、理論素養高、科研能力強的教師隊伍。[13]有學者認為，高校必須保障思政課教師的各項權益，才能使其全身心地投入教學。為此，必須健全教師培訓體系，嚴格教師進入制度；合理核定教師編制，增加專任教師配備；關注教師的培訓、提高；提高教師實踐能力；提高教師收入等。[10]有學者認為，加強教師隊伍建設，一是教師自身素養的提升，鼓勵和支持教師進修深造；二是不斷提升教師的實踐能力和水平；三是提高教師的科研能力和水平；四是不斷完善教師管理制度；五是提高教師的學識魅力和人格魅力。[14]

（二）關于教學改革的探索與研究

1.教學理念。思政課教學中諸如教學方法、手段以及教學管理等方面的問題，歸根結底是教學理念的問題，即是以學生為中心，還是以教師為中心。因此，教學理念的轉變是提高思政課教學實效性的前提條件。有學者認為，必須樹立以學生為中心的教學理念。在教學中了解學生、理解學生，進而幫助和引導學生，實現教育的根本目標。[5]有學者認為，教學理念的創新是實現思政課教學實效性的理論保障。因此，高校應實現教學理念的立體架構。就教師而言，包括教師教的理念和學生學的理念；就課程建設而言，應確立整體與局部相聯系的理念；理論與實際相聯系的理念；言傳與身教相結合的理念。[15]

2.教學方法和手段。不斷創新教學方法和手段是提高實效性的重要手段。有學者認為，應從以下幾方面著手：一是實現教學由“注入式”向“討論式”、“啟發式”轉變；二是充分發揮多種教學方法的整體效應；三是現代化教學手段的運用；四是注重社會實踐和第二課堂活動等教學環節。[5]有學者認為，思政課教學應實現教學模式的主體架構。第一，采用精講式、討論式、辯論式、情景式、案例式、對話式、探討式等多樣化的課堂教學模式；第二，開設專題講座延伸課堂教學；第三，實施新的教學方法；第四，利用網絡拓展教育資源。[15]

3.考評方式。俗話說：“編筐窩簍，關鍵在收口”，思政課教學成果最終需要通過考評來檢驗。科學、合理的考評方式是引導學生學習的指向，確立正確的學習動機，提高教學實效性的關鍵。有學者認為，必須改革傳統的只重結果、不重過程的考評方式，優化教學考評方式，變終結性考核為過程性考核。[8]有學者指出，優化考評方式，一是要重視學生綜合素質的測評；二是通過對平時、期末的全面考查，確定學生的成績；三是要制定科學的思政課成績評定標準體系，對學生的成績評價應包括平時表現、課程過程的測試成績和期末考試成績等。[16]

4.教學內容。教學內容是教學理念以及由此構成的課程體系付諸實施的載體。有學者指出，增強教學實效性，其基本要求就是要處理好思政課教學內容繼承與發展的關系，不斷創新教學內容，用馬克思主義最新成果武裝學生的頭腦。[16]有學者認為，思政課教學實效性在很大程度上取決于主客體的相融度，相融度越高，實效性越強。因此，增強思政課實效性必須設計合理的教學內容，注重與時俱進，把社會生活實際和大學生的思想實際緊密聯系起來，重視實踐教學環節，實現教學內容與生活感受相融合。[13]

5.教學環境。唯物辯證法認為，外因是事物存在和發展的條件。教學目標能否實現除了學生自身的主觀原因之外，還受到外部環境的制約。有學者認為，教學環境與教學內容是否和諧，對思政課教學實效性具有直接影響，如果二者相一致，效果就好，否則就會降低。為此，必須從社會、學校、家庭三個方面優化育人環境。[13]

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