有“留守經歷”大學生對父母排斥心理的研究

徐治國，劉柏誠，李春麗

徐治國/成都理工大學外國語學院黨委副書記，講師，碩士（四川成都610059）；劉柏誠，劉春麗/成都理工大學外國語學院學生（四川成都610059）。

自20世紀70年代以來，我國實行改革開放政策，城市為農民提供工作機會，大批農民開始進城務工，掀起了影響巨大的“務工潮”。由于住房、兒童教育等問題無法解決，許多農民工不能在城市中定居，無奈之下，他們把孩子留在農村讓其他親戚照看，“留守兒童”由此產生。2013年5月，全國婦聯發布《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，其中指出，中國農村留守兒童數量超過6000萬，總體規模擴大。龐大的留守兒童群體，引發了社會的廣泛關注，并且主要由“務工潮”引起的這一系列家庭結構的變化已經深切影響到了“留守兒童”個人的發展和社會的發展，許多研究人員正著力于提高這些“留守兒童”的心理健康水平。這些曾經的“留守兒童”一部分已經進入高校，在高校的學習和生活中，他們的心理問題表現明顯，其中有些有“留守經歷”的大學生仍認為父母曾拋棄他們，對父母有排斥感，這使得他們與父母無法擁有和諧的親子關系。為此，幫助這些有“留守經歷”的大學生改變這一心理問題對于他們的心理健康成長極為重要。

一、有“留守經歷”大學生的心理分析

對于有“留守經歷”的大學生來說，父母外出務工是他們童年或少年時期的一個影響重大的事情，而這個事情對他們的影響主要體現在心理上。由于從小就受到留守生活的影響，他們在進入高校后仍缺少與父母的溝通，極少獲得父母的關愛，因此仍然持有被父母拋棄的觀念，顯得十分排斥父母，例如疏遠父母，極少回家，或是極少關愛父母等。這些表現對他們與父母的關系造成了不良的影響。

有“留守經歷”的大學生對母親單方外出務工和父母雙方都外出務工的認知是有差異的。母親外出務工增加了對母親排斥的感知，同樣，父親外出務工就增加了對父親排斥的感知，在不同環境下的比較表明，母親的外出務工對于這一群體的影響是最大的，更確切地說，母親外出務工的大學生對于母親排斥的感知度極高，他們相對于父母外出務工的大學生來講，更少感知到來自母親的關愛和受到來自母親的影響，對母親的攻擊性和敵意更強，甚至到達徹底抗拒的程度。與此同時，和那些父親外出務工、雙親外出務工、雙親均在身邊的大學生相比，從小母親便在外務工的大學生會更加深刻地感覺到被母親所忽視，也更加在乎母親對他們所付出的關愛。

對于這一群體來說，母親的缺位對母子關系有著非常大的負面影響。那些從小母親便在異鄉工作的大學生感知較少的溫暖與母愛，所以他們覺得被母親所忽略，而產生了攻擊性與敵意。在他們眼中，最嚴重的遺棄行為就是離家，無論得到多少物質補償及遠距離的關懷，他們始終認為離家是一種拋棄行為，盡管知道會得到更多的物質好處，他們仍不認為這是一種被關愛的方式。這就是為什么比起父親外出務工，母親外出務工會讓孩子有更多的被遺棄感，這些都是因為在有“留守經歷”的大學生眼里，只有母親繼續照顧家庭，才有母親對家庭的貢獻的認同感，才有母親在家庭中所擔當的角色的認同感。

父親外出務工的大學生對于雙親的排斥心理要比雙親均不在身邊的大學生弱一些，雖然父親外出務工，但母親在家照顧他們，這能夠減少這些大學生對父母的排斥心理，但是父親外出務工的時間太長，父親長時間的缺位也會使他們同樣感知到更少的關愛和父母的親情感染力，以及更多地覺得父母對他們忽略。

我們強調父母是否外出務工對于有“留守經歷”的大學生的心理適應過程有很重要的影響。進入大學，是他們開始獨立的時候，父母由于外出務工與子女長期分離很可能導致這一群體出現環境適應性慢的問題，尤其是與母親的分別，使他們產生很多消極的心理。這些不良的結果或許不會因為他們受到了來自父親或者其他親戚的關愛就有所減弱，這種心理有可能影響其一生。

二、有“留守經歷”大學生排斥父母的表現

由于與父母長時間分離，有著“留守經歷”的大學生可能會產生被父母拋棄的感覺，從而排斥父母，并且影響良好性格的形成。由于這些有“留守經歷”的學生從小缺乏正確心理引導，觀念已經根深蒂固，進入高校后其心理不易改變。

父母拋棄是指由于缺乏父母關愛，孩子在心理上所形成的一個概念。我們認為孩子表現出來的一些行為和感覺可以表明父母的缺位對他們心理造成的傷害。一般認為，對父母的排斥有以下四種表征：（1）距離感、缺乏感情和溫暖；（2）攻擊性和敵意；（3）漠不關心與忽視；（4）無差別的排斥。

有“留守經歷”的大學生對于父母的排斥通常還伴隨著一系列輕微的心理適應過程：（1）悲觀的負面思維和消極的世界觀；（2）較差的適應性；（3）情緒不穩定和情緒上的反應遲鈍；（4）不同強度的依賴和自我防御獨立。

有“留守經歷”的大學生通常有消極和焦慮的臨床表現以及不斷增強的情緒不穩定性，因為感到自己孤身一人而不被保護，遇事無人可依靠，所以他們有沮喪感和孤獨感。由于其父母需要長時間外出務工，這一群體會產生排斥、拋棄和不安全感，甚至有時候這種感受貫穿他們的一生，這樣的拋棄讓他們在與人相處時變得猶豫不決，有攻擊性、敵意明顯。父母的拋棄或許決定了有“留守經歷”的大學生消極的自我評價，并且使他們消極地看待未來，但是同時這些消極的自我評價又讓他們容易變得更加沮喪。

有“留守經歷”的大學生的心理調節能力受母親外出打工影響最深，有母親外出務工背景的大學生和有雙親外出務工背景的大學生顯著差異性表現在：攻擊性、自尊心、自我滿足感以及世界觀。自幼母親外出務工的大學生攻擊性比和雙親生活在一起的大學生的攻擊性要強；雙親都外出務工的大學生的自尊心比雙親生活在一起的大學生的自尊心要強；母親外出務工的大學生自我滿足感處于三種群體中最低水準；而母親外出務工的大學生的世界觀比雙親生活在一起的大學生的世界觀更加消極。

三、有“留守經歷”大學生排斥父母心理問題的調節

高校作為教育單位除了關注有“留守經歷”的大學生本身的心理狀況，應對學生和其父母做出正確的引導。

1.以高校心理咨詢中心為平臺，定期開展主題活動。活動形式可以多樣化，以感恩敬孝為主題的文字、圖片展覽；現場咨詢；主題電影放映；發放宣傳資料等，通過這些活動旨在增加學生心理健康方面的知識，提高學生自我教育，尤其是提升自我調適心理的能力，在這個過程中尤其要通過活動載體調動學生參與活動的積極性、主動性，逐步形成關注自我內心世界的意識。

2.通過家長座談、電話等方式，強化與家長的溝通。通過溝通使學生的父母充分意識到親情感染力的重要性，用更多的時間和子女溝通，給予子女更多的關愛，減少對子女帶敵意性的言語和行為等，這樣一種引導將改變父母關愛子女的方式及關愛子女的程度，從而使有“留守經歷”的大學生與父母營造一個更為和諧的親子關系。

3.發揮輔導員心理咨詢師的作用。高校中輔導員處在學生工作的一線上，與學生接觸時間、機會最多，對學生家庭情況，學習、生活、情感等方面較為了解，因此，輔導員的作用非常關鍵。對“留守經歷”學生，輔導員應積極利用到學生宿舍考勤或平時工作的時間與學生交流談心，關注、關心、關愛這一群體，對有排斥父母心理的學生積極引導，講道理，起到心理咨詢師的作用。

分析有“留守經歷”的大學生排斥父母的現象以及他們的心理調節方法，旨在幫助高校完善大學生的健康心理發展的引導工作，尤其是更好地關心有“留守經歷”的大學生的心理健康，使得他們在高校中能夠改變心理問題，形成良好的性格，為自身發展提供更好的條件。也希望通過研究引起社會對有“留守經歷”的大學生的關愛，鼓勵研究人員為解決這一問題而做出更大的努力，也為他們提供明確的研究方向。

[1]賴月月，李東斌.對有“留守經歷”的大學生的心理健康教育[J].黑河學報，2009（1）.

[2]（美）Michael St.Clair.現代精神分析“圣經”——客體關系與自體心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2002.