淺談改進小學生語文家庭作業布置的策略

孫秀麗，盛春玲

淺談改進小學生語文家庭作業布置的策略

孫秀麗，盛春玲

《義務教育語文課程標準(2011版)》提出“全面提高學生的語文素養、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念。教師非常重視課堂的有效教學，但并沒有對家庭作業給予更多的關注，也沒有把家庭作業的改革作為新課程改革的重點。科學地布置家庭作業不僅可以幫助教師和學生落實“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的三維目標，更可以推動新課程改革的深化。所以，家庭作業應該引起足夠的重視，以促進教學目標的實現，激發學生學習的積極性，讓不同層次的學生得到個性的發展，使家庭作業與課堂教學相互促進。

本文擬從學校、教師、學生和家長四個層面，提出改進小學生家庭作業布置的策略。

一、學校層面

1．監控協調，加強管理。學校應該在宏觀上規定作業總量和各科的量。教師在布置作業時通常只會關注自己所教的學科，語文學科也不例外。從學生的角度，每天的作業量是各個學科累加起來的，這就大大增加了負擔。所以，學校需加強協調，控制作業總量。

2．要鼓勵教師大膽創新。 學校管理者應該多鼓勵語文教師對課堂教學和作業布置等進行改革，要在新課程理念的指導下，按照班級的實際情況和學生的個體差異，因材施教，不斷探索培養學生實際能力、創新意識的作業。

二、教師層面

1．倡導因材施教理念，注意布置作業的層次性。在班級授課制下，平均一個教師要面對40個不同性格、不同程度、不同特點的學生，很難給予每一個孩子關照，但可在布置作業的方式、內容上有差異，滿足不同特點學生的學習需要。

如，可采用“選做式”模式，學生根據自己的興趣、喜愛的科目或弱項選做作業。其中可以設立拔高部分，以增強興趣的培養，開發不同層次學生對知識的探索能力。

在學習《桂林山水》一課時，可以給學生布置“自助餐”式的預習作業。首先，讀通語句，認識文中的生字、生詞，并利用字典、詞典等理解意思。其次，了解全文大意，能夠有感情地朗讀課文。再次，挑選文章中優美的語句與家人或朋友分享。最后，模仿文中的某個段落嘗試著寫一段描寫景物的話。這四個要求實際上是四個層次，難度在不斷加大。讓學生自主選擇完成其中的一個或者兩個，有能力的學生可以全部完成。

2．創新作業形式，激發學生的學習興趣。 作業是否有效率，取決于孩子對作業的內容、形式是否感興趣。教師只有引導孩子對知識的探索產生興趣，才能從根本上解決孩子厭學、苦學的現象。

在傳統的觀念里，只有落實到筆頭的才是“作業”，其他一些像實踐性的、口頭性的、創新性的作業就意味著不用完成，家長也沒有把它當作是真正意義上的作業。實際上，教師在布置作業時大多還是選擇書面作業為主，并且多是加強學生對課堂所學內容的練習。其實，多種類型的作業對教學的輔助作用很大，不僅能提高學生完成作業的效率，又能從多角度、全方位的鞏固教學內容，達到理想的教學目標。

3．通力合作，協調控制作業量。在布置作業時，各科教師應該相互合作，協調作業量，讓學生不會覺得課業負擔過重。也可以布置一些綜合性的、有趣的作業，讓他們進一步理解學過的知識，提高各科學習的效果。

三、學生層面

1．端正完成作業的態度，做學習的主人。第一，要明確完成家庭作業的目的是加深對新學知識的理解，是更好地鞏固已學的知識，為接下來的學習打基礎。第二，要正確認識完成家庭作業的益處。科學合理的作業可以鍛煉發散思維，發展潛力，提高動手操作能力，實現全方位的發展。第三，要端正對家庭作業的態度，做學習的真正主人。學習是提升自己的能力，完成家庭作業也一樣。所以，不應該把完成作業看作是一項任務，而是要把它看作提升自我的過程。

2．參與監督與批改，提高學習主動性。 學生可以參與家庭作業的布置，如作業量是否過多，形式是否多樣，教師之間有沒有相互統籌協商合理安排作業，教師對作業的批改好不好等。班干部可以充分發揮作用，做教師和學生之間的紐帶，讓他們在作業布置上多溝通交流，促進作業的科學化、合理化。如，有關學生對作業的量和形式的看法，班干部可以組成調查小分隊進行調查，對調查結果進行統計，然后反映給各學科老師，還要監督老師是否解決了學生反映的問題，讓學生有布置作業上的參與感，提高學習的主動性。

四、家長層面

1．與學校攜手，共促孩子健康成長。 近年來，國家一再強調減輕學生課業負擔，學校、教師成了學生減負的執行者，但是實現“減負”的目標，很大程度上需要家長與學校、老師共同努力。所以，家長應該加強與學校、教師的合作，共同促進孩子的健康發展。學校也要加強與家長的溝通交流，如定期舉辦家長會，向家長說明“減負”的必要性，請他們出謀劃策，幫助學生減輕課業負擔，提出合理安排家庭作業的建議。也可以舉行講座和家長開放日等活動，請一些教育專家、學者、經驗豐富的教師向家長傳輸一些有益于孩子發展的教育經驗，幫助他們樹立正確的教育觀，更好地引導學生發展。

2．轉變觀念，正確引導孩子。“正確的家庭教育觀，是家長應當為學生創造的自由發展、自主發展、個性綻放第二學習空間，而不是完成在校教學的延伸。放學回家后家長應該讓孩子自己去支配時間，自己去安排活動，讓他們想愿意想的事，干愿意干的事，而不是給孩子套上‘枷鎖’—盲目地報班，買各種練習題”。我們支持家長把更多的精力放在關注孩子完成作業上，并不是指一味地給孩子買練習冊、報課后班、增加學生的作業量等，而是要關注學生在完成作業時是否養成了良好的習慣、是否端正了學習態度、是否能在完成作業中提升了能力等。家長可以為學生安排一些實踐式和體驗式的“作業”，如為父母洗一次腳、幫家里的花草澆澆水、學一項新的運動、包一次餃子等。這些“作業”不僅可以調動孩子的興趣，而且可以提高他們對生活的感悟和體會，也能增強家長和孩子之間的溝通交流，建立和諧民主的親子關系，最終促進孩子的健康成長。

總之，學校教育和家庭教育是相互支持，相互補充的，家庭教育要主動配合學校教育，學校也要對家長進行家庭教育的指導。

責任編輯：丁金榮

孫秀麗/長春市朝陽區解放大路小學高級教師(吉林長春130061)；盛春玲/長春市雙陽區鹿鄉鎮鹿鄉小學高級教師(吉林長春130000)。