互聯網環境下高校教師角色轉換策略

趙永紅

教師教育

互聯網環境下高校教師角色轉換策略

趙永紅

據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)的統計報告，截至2015年6月，我國網民規模達6.68億，互聯網普及率為48.8%，互聯網對人們生活方式的影響進一步深化，特別是在年輕學生聚集的高校，面對這一洶涌而來的大潮，作為培養高素質人才的高校教師勢必進行角色轉換來適應新形勢的變化。

互聯網；高校教師；角色轉換 ；策略

一、互聯網對高校教師角色的挑戰

1.教師優勢地位受到沖擊。網絡時代，傳統的學術權威受到了新挑戰，互聯網強大的知識儲備及交互性特點使得它可以集結起更多的權威和專家來就某個知識領域進行探討、發表見解。網絡學習環境打破了原有的師生知識與信息的不對稱格局，教師面臨著學生信息、知識快速增加的沖擊。另一方面，學生在對比學習一些專業網站及教育平臺課程后，要求教師能夠達到一個更高的講授境界。 現實教學過程中，教師無法以最快速度和最合適的方式呈現最新知識、理論和觀點等，導致教師能力與學生期待出現了巨大反差，教師面臨著信息化教學手段、知識快速更新的挑戰。

2.教師課堂管理難度加大。隨著網絡技術的發展，各種學習軟件和學習工具蜂擁而至，網絡新環境給學生帶來很多便利的同時也給學生帶來很多誘惑，部分學生沉浸在移動互聯網提供的超量信息和游戲中，課堂上難以抬頭，這使得使用傳統的講授法的教師越來越難以控制課堂的節奏。同時，互聯網學習環境下要求教師更多地使用互聯網技術，采用更加形式多樣的教學方法，教師單一的教學方法、傳統的課堂管理模式以及過時的課堂角色扮演已經大大落后于學生所能接受的范圍，導致學生對教師的認同度降低，也加大了課堂管理的難度。

3.教師課后任務有所增加。互聯網使教師可以突破傳統教材的束縛獲取更多更新的資訊，但互聯網開放性的特點，學生也同樣可以輕易獲得相關內容，使教師在備課過程中知識量有被迫增加的壓力。教師需要準備更多更充分的內容才能引領課堂教學的進程。此外，在互聯網環境下，特別是移動互聯網不斷普及的當下，教師對學生的課后輔導打破了時空界限，教師隨時都要解答學生提出的問題，雖然，現在有大量方便快捷的軟件可以作為交流平臺，但軟件的使用、維護、與學生的溝通等需要仍然需要教師花大量的時間和精力。

4.教師可持續發展節奏加快。互聯網的發展使信息更新的速度明顯加快，這將迫使高校教師不斷加快更新自己的知識結構和內容。而且這種更新很有可能涉及自己不熟悉的知識領域，尤其是面對當下出現的“互聯網+”“大數據”“跨界”等新鮮思維，高校教師必須能夠適應這種形勢的變化，主動學習和探究，將“熱門”的思維模式和技術成果引入到自己的教學科研當中，提高自己綜合素質和使用信息工具的能力，這都迫使教師加快可持續發展的節奏。

二、 互聯網對高校教師角色的新要求

1.樹立現代教育理念。教育理念決定教育工作者的教育行為，高校教師的教育理念應與時代俱進。 網絡新環境給現代教育創造了更開放、自由、多樣化的學習和教育環境，高校教師應具備開放、主體性、開發潛能、促進發展、人人成功的現代教育理念，樹立為學生服務的理念，為學生學習營造舒適的學習環境。

2.重塑新型師生關系。互聯網環境下，學生獲取知識的途徑越來越多，利用互聯網快捷、方便的搜集大量信息，教師不再是學生獲取知識的唯一途徑。學生渴望成長中有更廣闊的空間，能夠更自由地探討，更主動地發展；學生渴望師生關系的平等民主，教與學之間有更多的理解與溝通，師生之間需要建立一種新型的關系，在情感上互相敞開、相互信任和理解。

3.提升信息化教學手段。一方面高校教師可以利用大量的網絡視頻、 網絡課程、網絡互動平臺等教學資源創建更加生動、形象、具體的相關知識。另一方面，高校教師可以參加各類信息化教學培訓班，提升現代信息化教學應用水平，滿足學生日益增長的學習認知要求，激發學生興趣，更好地調動學生學習的積極性與主動性。

4.打破教學時空界限。互聯網環境下，要求教師要利用基于網絡的不同手段和方法來有效地組織、設計、傳遞和共享教學內容，使教學思維和教學觀念向立體化、多層次、多功能、交互式的動態運作方式轉變。互聯網環境下的教學場所也可以由固定的課堂、實驗室走向虛擬學校、虛擬課堂或虛擬社區。近幾年，各高校大力推進的微課、慕課及教學網絡平臺的建設滿足了學生隨時隨地學習的要求，這種打破傳統教學時空界限的做法，值得所有高校老師借鑒。

三、 互聯網環境下高校教師角色重構的方向

1.學科教學的探路者。高校教師借助互聯網可以方便快捷地搜集、研究本學科的信息資料，吸收、消化其他相關學科的信息和研究成果。通過對互聯網上的學科知識和經驗加以提煉，使高校教師的角色逐漸將由“教書型”向“專家型”轉變。高校教師利用互聯網技術和其他各種現代化技術手段，了解國內外本學科的研究現狀和熱點，不斷研究現代教育教學中存在的矛盾和問題，探索適合學科教學的有效途徑。

2.信息資源獲取的引領者。高校學生從互聯網上獲取信息的途徑日漸便捷，內容也更加廣泛，特別是在移動互聯網技術的不斷普及之下，學生可以通過各類網絡終端來了解相關學科動向，豐富自己的專業知識。但是，紛繁復雜的互聯網信息很容易把學生淹沒在其中，刷微博、微信，網絡購物、瀏覽娛樂新聞等占據了大量的時間。因此，教師要引導學生瀏覽專業的門戶網站，為學生創建良好的學習氛圍，以合作者和團隊領導人的角色，主動參與和引導學生共同學習。

3.學生心靈健康的守護者。網絡化與虛擬化不斷增強，使得師生之間面對面的溝通機會越來越少。同時，網絡開放性的特點，也使其充斥著大量有害信息，這對于過多沉浸在虛擬世界里，心智發展沒有完全成熟的高校學生，在其行為模式、道德觀念、價值判斷等方面會產生極大的負面影響。因此，高校教師除了進行知識傳播外，還應該承擔起學生心靈健康守護者的角色，使高校學生在互聯網環境下朝著更加積極、健康的方向發展。

4.課程與信息技術的整合者。互聯網環境下，高校教師應該在系統把握課程理論和實踐的基礎上，充分利用現代信息技術來創設生動的學習環境，設法將信息技術以工具的形式融入教學體系各要素之中，重新整合各類教學媒體、教材形態、教學輔助工具等。積極探索當前大學生的認知習慣和特點，不斷進行歸納和總結，多管齊下，逐步提高教學質量和效率。

四、 互聯網環境下高校教師角色轉換的策略

1.適應現代教育理念、更新傳統教學觀念。互聯網發展在中國發展非常迅猛，但從世界范圍來看，我國高等教育現代化水平遠遠不能適應互聯網時代的發展。勢不可擋的互聯網對高等教育的影響將會越來越明顯。高校教師需要調整理念，更新觀念，清醒地意識到互聯網會使高校突破原有的教學模式，會使大學變成理念的交流會所和創意工廠，而這種變化對于應用型高校表現得尤其突出。

2.擁有良好心理素質，應對各種矛盾沖突。高校教師擁有良好的心理素質，才能正確認識互聯網環境下的教育理念和角色定位，積極應對各種矛盾和沖突，優化教育教學環境，促進學生養成積極良好的心理品質。高校教師必須提高自我心理調適能力，特別是互聯網環境下人們的心理狀況，具備主動維護心理健康技能及心理危機防范意識，并根據自身的具體情況，進行有效的自我心理調適。

3.提高自身信息素質，掌握更多教學方法。面對信息知識日益更新、學習方式不斷變化的教育環境，高校教師必須不斷提升網絡環境下的自身信息素養。高校教師要成功進行教學活動，必須具備信息檢索和處理、網絡學習、多媒體應用、教學設計、實施等方面的能力， 教師要熟練使用現代教學設備、工具等，并在此基礎上創造性發揮其功能，不斷豐富教學手段。

4.更新傳統知識儲備，適應形勢發展變化。在互聯網環境下，不同學科的表現形式不斷推陳出新，高校教師必須及時了解社會需求和學科發展前沿，把握學科建設與改革的方向，養成跟蹤學科前沿的行為習慣，在科研工作中主動去探究，并將科研成果在教學中應用，使學生常聽常“新”，能夠反映形勢的發展變化，對學生有所啟發。

5.調整師生地位心態，加強互動學習觀念。高校教師需要調整心態，靜心學習現代化教學手段，虛心聽取學生的意見，及時了解學生的學習動向和關注點，與學生進行學術交流和探討，營造平等交流的學習氛圍，通過建立網絡虛擬教研中心，開展網絡教研合作加強師生互動，提升教學效果。

[1]劉偉剛.互聯網發展對高校教師教學的影響.職業教育[J]. 現代商貿工業，2015(6).

[2]中國互聯網絡信息中心．第34次中國互聯網絡發展統計報告[R]．北京：2014.

[3]孔繁敏．應用型本科人才培養的實證研究[M]．北京：北京師范大學出版社，2010.

責任編輯：魏明程

G645.1

：A

：167-6531(2015)24-0134-02

趙永紅/浙江旅游職業學院講師(浙江杭州311231)。