“化學教育”專業特培生培養的教學改革與實踐

摘要：雙語教學師資對于新疆教育的發展具有關鍵意義，培養合格的雙語教學人才是地方高校的根本職責。為了進一步提高“化學教育”專業特培生的培養水平，就該專業的人才培養方案、教學內容、考核方式等改革內容進行了深入的研究，并進行了有益的實踐。通過推動相應的教學改革與實踐，使“化學教育”專業特培生的培養質量有了明顯的提高，獲得實習單位和用人單位的一致好評。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6469（2015）03-0074-04

收稿日期：2015-04-23

基金項目：昌吉學院教學研究項目（12jyw t002）

第一作者簡介：張宏喜（1977-），男，新疆鞏留人，昌吉學院化學與應用化學系，副教授，博士，研究方向：教育教學管理。

新疆經濟和社會的發展的根基是高素質的人才的培養和輸送。因此，地方高校能否為自治區各項建設事業培養高素質的勞動者和科技創新人才，特別是培養“德才兼備、民漢兼通”的高素質的少數民族勞動者和科技創新人才，是實現新疆長治久安和社會穩定的宏偉目標的重要條件 ［1］。多年來的實踐證明，“民漢兼通”人才培養工作是少數民族教育發展的根本大計，而大力改進“雙語”教學模式是提高教育質量的突破口 ［2-3］。因此，各專業的“雙語”師資培養工作成為地方高校的工作重點。

從2009年起，新疆全面啟動實施農村雙語教師特培計劃。在培養形式上，將原來單一的專科層次擴大到本科、專科、中師3個層次；將原來由區內6所師范院校培養，增加到區內外7所院校培養，形成區內外高校相互支撐、共同推進的自治區雙語教師培養工作新局面。在定向培養范圍上，將原來定向南疆四地州，擴大到南北疆七地州和巴州、哈密等其他一些地州的貧困縣市 ［4-6］。

作為首批承擔“特培計劃”的6所高校之一，昌吉學院自2007年起開始承擔定向南疆教育特培生的培養工作，同年化學與應用化學系承擔“化學教育”專業特培生的培養工作。2007年起，每年招收專科層次特培生40人左右，2011年起，開始承擔本科層次“化學”專業特培生的培養工作，每年招生約40人。昌吉學院“化學教育”專業特培生的生源地主要是南疆，少數民族學生比例超過95%。特培生在大學里接受的培訓和教育將直接影響到未來南疆中學化學教育的效果，因此，培養具有扎實專業基礎和良好雙語教學能力的化學教師，對于提高農村基礎教育教學質量，促進基礎教育均衡發展具有重要意義，也能為促進新疆經濟社會和諧發展、實現各民族共同繁榮、維護祖國統一做出貢獻。

一、“化學教育”特培生培養現狀分析

由于新疆地域遼闊，人口相對分散，目前我區能夠應用雙語教學的師資力量比較薄弱。尤其是在南疆地區，雙語教學師資的匱乏已經成為制約開展雙語教學深入發展的瓶頸。作為中學理科教學的重要組成部分，中學化學教育的雙語師資更為緊缺。根據昌吉學院化學系在南疆實習支教的師生反饋，在南疆四地州能夠運用雙語完成初、高中化學授課的師資力量十分匱乏。以皮山縣一中為例，全校只有3名兼職化學教師，引進的專職化學教師全部流失。全校設有化學實驗室1個，但只開設部分的高中化學實驗，初中化學實驗未開設。

根據前期的培養經驗，“化學教育”專業雙語教師特培生培養中存在的主要問題有:

1.特培生的生源主要來自南疆四地州，漢語水平普遍較低，部分學生的漢語聽、說能力較差，日常的交流尚存在一定困難，對化學專業課程的理解和學習的障礙更大。

2.由于入學時簽訂了就業協議，沒有就業的壓力，部分特培生的學習動機不強，對專業課程、教學技能的學習欲望較低，客觀上影響了學習的效果。

3.不少特培生的初始入學動機僅為減輕家庭負擔，或者是上個大學，對特培生的培養模式、就業單位等信息了解不全面，學習過程中思想起伏較大，畢業后不愿執行協議，存在“下不去、留不住”的現象。

二、“化學教育”特培生培養模式的改革內容

結合“化學教育”專業的特點及特培生的實際情況，通過總結近年來特培生的培養經驗，針對目前存在的突出問題，提出了對“化學教育”專業“雙語”教師培養方案進行完善與補充的建議。通過教學內容的改革與實踐，為實現培養具有較高的思想政治覺悟，政治立場堅定，德、智、體、美、勞全面發展、具備較為扎實的化學專業基礎知識和較強的化學教學實踐能力，具有現代教育理念，能夠適應自治區農村基礎教育改革與發展需要的合格“雙語教師”的目標，提供操作性強的教學模式與方法。通過教學方式和考核方式的改革與實踐，提高“特培生”的教學技能和教師素養，研究“強化考核”與“過程淘汰”相結合的教學機制，不斷提高“特培生”培養質量。

具體內容主要包括三個方面：

1.教學內容的改革與實踐

目前“特培生”的生源主要為南疆地區的少數民族學生，由于地域和學習經歷等客觀原因，大多數“特培生”的漢語水平較低，在專業學習方面存在溝通和理解上的困難。為了更好的解決這個現實問題，根據化學專業“特培生”的學科特點，擬通過對前期培養經驗的總結的基礎上，對培養方案和課程設置進行合理調整。在課程設置上除了基礎課程外，特別增加“課程模擬教學”和“化學專業維語”課程，選派具有較強雙語教學能力的教師上課，注重學生對化學專業詞匯內涵的理解和聽說能力的培養，并在教學中不斷強化這兩門課程的內涵建設。

在保證公共課和專業課時的前提下，根據特培生的特點，于第四學期增加兩門選修課對專業教學技能進行強化。即：《化學專業維語》課程，一周2節課，共34學時；《課程模擬教學》課程，一周3學時，共51學時。《專業維語》課程以化學專用名詞的漢維互譯（包括讀和寫）為重點，側重培養教師在授課過程中與中學生的有效溝通能力，提高中學生對學習化學的興趣。《課程模擬教學訓練》課程側重培養教師的教學實踐能力，包括教師口語表達、教學設計、課堂模擬教學、評課、班主任工作技能等。根據中學化學課程改革和教學實際的發展情況，及時對課程內容予以不斷的豐富和完善。

2.“雙語”教學技能培養的改革與實踐

通過教學方式的改革與實踐，進一步強化“特培生”的教學實踐能力。改變以往大班上課、教師講、學生聽的傳統教學方式。將特培班學生分成5-6人一組。每組配備一位具有一定教學經驗的指導老師。強化培訓學生的漢字規范書寫技能、教學口語表達技能、評課說課技能、現代教育技術技能、中學化學教材分析技能和班主任工作技能。通過模擬課堂教學進行全面指導，讓學生得到更多更具體的訓練和指導。具體內容包括：

通過模擬教學和教學見習，采用學生書寫教案，教師一對一批改，學生模擬教學，學生自評、教師評價的教學方式。主要包括如下內容：

（1）文字書寫訓練：包括化學分子式、化學元素符號的中英文表達；

（2）班主任技能：每位學生至少主持兩次主題班會，由指導老師進行點評；

（3）備課技能：書寫教案五份（包含一個實驗教案），書寫一份說課資料，教師對學生進行一對一交流，在模擬教學前進行教案修改；

（4）評課技能：模擬授課后學生自評、互評，教師現場總評打分；

（5）雙語教師口語表達訓練：民族學生采用漢語模擬教學，演講；漢族學生采用維語模擬教學和演講，教師現場點評；

（6）見習報告：安排一周的見習，期間進行聽課、班主任助理等工作，對見習期的學習及時總結，形成見習報告，并要求附上每節課的聽課記錄；

（7）教學計劃編制技能：包括教師的教學計劃和學生學習計劃的規劃與編制能力訓練；

（8）教師總結交流活動：學生以一月一次的頻率，定期交流教學經驗，不斷反思和總結從而提高教學技能。

3.“雙語”教學技能考核方式的改革與實踐

改變以往注重書面答題、重理論輕技能的考核方式，采用在練中學，在做中考的考核方式。將雙語教學技能分為若干具體項目，分項訓練、分項考核，將技能訓練落到實處，收到實效。具體包括：

對教學技能的考核，不能依據傳統的紙面考試。而根據其特點，對要點進行不同形式的考核，主要包括四個內容：

（1）寫字作業成績：通過對學生書寫作業的認真批改，掌握學生對書寫尤其是專業知識的書寫能力。

（2）教案成績：通過對學生完成的教案進行審核和批改，了解學生掌握備課技能的熟練程度。

（3）模擬教學成績：通過對學生一節課的講授進行評估，了解學生綜合掌握教學技能的水平。

（4）見習成績：通過對學生參與教學實踐的每個環節進行全程的成績評定和記錄，掌握學生在教學實踐中暴露出的問題，便于在今后的教學中進行強化訓練。

三、教學改革初見成效

經過持續的努力，昌吉學院化學與應用化學系特培生的培養工作中無論從教學計劃的制定、實施和完善，還是教師隊伍的配置與鍛煉，都積累了豐富的經驗，獲得了良好的成效。自2007年起承擔“化學教育”專業特培生的培養工作以來，已經累計培養出216名畢業生，目前在校195名。因該專業所有學生均要進行一個學期的支教實習，通過對實習單位的回訪和調研結果分析，表明實習單位對我系“化學教育”專業特培生的滿意率超過95%。通過對畢業生就業單位的調研，得到的反饋信息是該專業畢業生的雙語教學能力較強，具備較強的業務能力和適應性，綜合評價結果優良。

四、幾點思索

新疆地處邊疆且地域遼闊，教育發展不均衡和雙語師資短缺的局面或將長期存在，如何進一步提高“化學教育”專業“雙語”師資（本、專科）培養的水平和能力，全面提升特培生的素質，為南疆地區中學培養“靠得住、下得去、用得上、留得住”的合格化學教育“雙語”師資，是一項需要長期探索嘗試的工作。

因此，提高“化學教育”專業雙語教師特培生的培養質量，不僅要從教學改革與實踐做起，更要注重在平時的培養中從正面引導，強化特培生誠信、守約的理念，建立正確的就業觀和勤奮刻苦的學習態度；不僅要強化對學生專業技能的訓練和學習，更應注重培養學生長期認真從教的信心和興趣。