大學生在社交媒體上的自我表露情況探究——對比分析人人網、微信

侯 顆 李夢冉

大學生在社交媒體上的自我表露情況探究
——對比分析人人網、微信

侯 顆 李夢冉

[摘 要]以北京師范大學為例，對比分析大學生在人人網、微信朋友圈內的自我表露情況及特點，包括表露的傾向性、主題、目的、心理預期等，得出以下結論：與人人網相比，樣本在微信朋友圈內更少展現負面形象；社會自我是大學生在人人網、微信朋友圈內進行自我表露的主要形態；微信朋友圈中精神自我的展示更加明顯；“強關系”理論下，微信朋友圈比人人網更黏合。

[關鍵詞]自我表露；人人網；微信；強關系

[作 者]侯顆、李夢冉，北京師范大學。

人人網，原名校內網，是中國大陸最早的校園社交關系網絡平臺之一。前期的校內網以學生用戶作為主要用戶群體，但改名為“人人網”后，其改變完全偏重于學生群體的策略，而更多地試圖將用戶群擴展至校外社會，意圖擴大其目標用戶群體。人人網通過提供發布日志、保存相冊、音樂視頻等站內外資源分享等功能搭建了一個功能豐富高效的用戶交流互動平臺。近兩年來，其由于微信的興起而逐漸衰落。

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。2012年4月19日，微信iOS使用者端4.0版本正式發布，推出移動社交功能朋友圈，同時加入相冊功能，使其從單純的即時通訊（IM）應用程序轉變成社交工具。至2014年底，微信用戶已突破5億。

上述兩款社交媒體的使用者都呈現年輕化、較高受教育程度的特點，已經成為當下大學生在網絡空間進行自我表露的主要場所。

一、運用跟蹤調查法對比大學生在人人網、微信朋友圈自我表露情況

（一）樣本的選擇

對于人人網上跟蹤調查的樣本選取，采用分層抽樣和滾雪球抽樣相結合。首先，在人人網好友搜索界面上分別搜索2011、2012年入學在人人網注冊的學生，學校為“北京師范大學”。每一頁呈現出十條搜索結果，用簡單隨機抽樣方法選擇一名學生，之后每間隔一定數量繼續抽樣，這樣分別得到每個年級各25個樣本。如果抽得的學生有設置訪問權限，且無法加為好友，則用滾雪球式抽樣，即在加好友成功的群體之中，利用好友推薦的方式，補取其他可以拿來研究的人員。選取的時間是一個構造周的時間，即2013年10月15日（周一）、2013年10月23日（周二）、2013年10月10日（周三）、2013 年10月25日（周四）、2013年10月19日（周五）、2013 年10月20日（周六）和2013年10月14日（周日）。這樣最終一共保證兩個年級共50名學生在一個構造周內的全部個人表露內容被編碼并分析。

由于微信朋友圈的私密性，采取上述抽樣方法難度很大。這里選取甲的朋友圈為研究對象，甲為北師大的大三學生，其微信朋友圈好友共152位。為方便起見，對甲的好友進行隨機抽樣。從通訊錄名單的第1個開始，隔2抽1，共抽取50個樣本。并選取一個構造周的時間，如下：2015年3月16日（周一）、2015年3月24日（周二）、2015年3月11日（周三）、2015年3月26日（周四）、2015年3月20日（周五）、2015年3月21日（周六）、2015年3月15日（周日），記錄樣本在微信朋友圈內發布內容的主題、傾向性，并與人人網進行對比。

（二）樣本分析

1.樣本在人人網、微信朋友圈中發布狀態傾向性對比情況。根據統計可知，樣本中分別有54%和52%的人在人人網和微信朋友圈內發布正面的狀態。相比較而言，樣本在微信朋友圈內發布的負面狀態要少于人人網。男生中，25%的人在人人網上呈現負向性，約17%的人在微信朋友圈內呈現負向性；女生中，69%的人在微信朋友圈內發布狀態呈現正向性，僅有約4%的人呈現負向性，而在人人網中則有10%的女生呈現負向性。

2.樣本在人人網、微信朋友圈發布狀態的主題分布對比情況。根據統計可知，樣本在人人網所發布狀態的主題多樣，涉及各個方面。在2011級學生中，發表總數為20次以上的主題從高到低依次為：校園、學習、心情、生活、興趣、社團、學院；2012級學生中，發表總數為20次以上的主題從高到低依次為：興趣、同學、生活、校園、社團。

整體上看，所涉及的主題與人人網上的表露主題大致相當。不同的是，樣本在微信朋友圈進行自我表露的主題“同學”“社團”“學院”的比重減?。弧靶那椤钡谋戎赜兴仙?。

3.小結。通過以上數據，我們得出以下結論：

樣本在人人網和微信朋友圈內進行自我表露時，大部分都傾向于展現正面的自己。與人人網相比，樣本在微信朋友圈內更少展現負面形象。女生比男生更傾向于在社交媒體上展現正面的形象，男生中發布中性狀態的人占多數。而在負面狀態的發布上，男生所占的比例大于女生。

在自我表露的內容上，不論是人人網還是微信朋友圈，“校園”“興趣”“生活”成為表露最多的主題。在人人網上，除了上述主題外，“同學”“社團”“學院”出現的頻率也比較高。這與人人網的“校內網”屬性密切相關，人人網是由校內網發展而來的，形成了一個以校園為中心的人際交往社區，學院、社團、同學等校內人際關系復雜，個體在進行自我表露時，其在校園內扮演的社交角色即“社會我”（此處的社會主要指校園內）更為突出。在微信朋友圈內，校內復雜的人際關系因素減弱，個體性的因素明顯增強，自我表露的程度更加深入。這與微信朋友圈的私密性有關。

在自我表露的內容與年級的關系上，低年級學生發表的主題更加豐富多樣，并且自我表露的程度和頻度都高于高年級學生。

二、運用深度訪談法分析大學生在人人網、微信朋友圈自我表露情況

在對跟蹤調查所得出數據的粗略分析的基礎上，我們選取其中5名自我表露比較頻繁且有特點的同學，對他們進行深入地訪談。通過訪談，我們發現大學生在人人網和微信朋友圈內進行自我表露時有以下幾點不同：

（一）大學生對二者的定位不同

微信的出現，對人人網的發展造成了沖擊。目前，大學生傾向于將人人網定位于公開性網頁，旨在獲取共享類的信息（如考試共享復習資料）、發布公開活動（社團活動宣傳、維護學生權益等與學校相關的消息）自己的狀態較少，不太私密。而微信朋友圈則成為大學生感情交流的主要平臺，成為日常生活的一部分。大學生在微信朋友圈的自我表露內容會涉及個人近期的活動、生活狀態、旅行心得、心情記錄、有價值的鏈接等。

（二）自我表露動機不同，心理預期不同

在訪談對象看來，人人網范圍廣、信息來源多，更能滿足其對信息的需求。另外，他們更傾向于通過在人人網的表露實現與同學間的交流，進而擴大人際圈與人脈。被訪談者提到，在人人網上自我表露有利于與實名制的同學進行交流，實現線上的感情互動；另一個訪談者則認為，在人人網上加好友等操作，能夠實現與本校不認識的同學進行進一步的接觸，對擴大人脈起到良好的作用。而微信朋友圈范圍較小，私密性更強，訪談對象在進行自我表露時往往抱著“分享”和“展示自我”的目的，他們渴望獲得心理安慰，滿足對心理的需求，自我表露的心理動機更強，因此五位訪談對象均表示希望得到朋友圈內朋友們的點贊和評論。

（三）關于自我形象的構造

訪談對象更傾向于在一個比較陌生的環境下構造出理想化的、比較完美的形象。訪談對象在人人網的自我形象構建上，往往帶有目的性，他們傾向于構建一個符合自我認知的形象，如活潑的、樂觀的等。而在微信朋友圈內，則更加傾向于展現一個真實隨性的自己。在訪談對象看來，朋友圈的好友大多與自己熟識，互相了解彼此是什么樣的人，因此沒有必要偽裝自己。

（四）自我表露方式與程度

大學生在微信朋友圈的自我表露更加頻繁，表露程度更高。在人人網上，訪談對象更多還是轉發別人的狀態，真正發布自己的內容比較少，這表明大學生在人人網上更傾向于被動的、間接的表達自我，即通過他人的狀態和觀點來展現自己的想法。當表露一些內心深處更加私密的想法時，訪談對象會同時避開人人網和微信朋友圈，傾向于選擇一個完全陌生的社交環境，如不添加好友的微博、或者開小號，更多地會選擇在現實生活中發泄。

三、結語

（一）社會自我是大學生在人人網、微信朋友圈內進行自我表露的主要形態

詹姆斯將自我分為物質自我、精神自我和社會自我。①威廉詹姆斯著、唐鍵譯：《心理學原理》，商務印書館，1963年，第294—296頁。通過深度訪談，我們發現訪談對象在人人網和微信朋友圈內進行自我表露時，更渴望得到他人的回復，通過回復來進行人際交往。微信朋友圈將龐大的人際社會無形中劃分為一個個圈子，個體在朋友圈內的自我表露行為受到了現實生活中社會規范的影響，并通過表露的方式，將其帶入到非現實的微信朋友圈中，從而構成了朋友圈內的社會合作行為。②李美輝：《米德的自我理論述評》，《蘭州學刊》，2005年第3期，第68頁。在這個過程中社會自我起著重要作用。一方面“我”處于一個個不同的圈子里，“我”的表露必然都受到圈子中社會規范的制約，在不同圈子中，我扮演的角色不同，發布的狀態無形中會受到我所扮演的社會角色的影響；另一方面，每一個發布

狀態的個體，都對其所屬的各個小圈子產生了影響。因此，作為一種社會化媒體，個體在人人網和微信朋友圈內進行自我表露時，社會自我是其主要形態。

（二）微信朋友圈中精神自我的展示更加明顯

與人人網相比，被調查的個體更傾向于在微信朋友圈內進行更深層次的自我表露。他們會更傾向于發布一些有關“興趣”“生活”和“心情”類的話題，而“學院”“社團”類的話題比重大大減少。因此，大學生在微信朋友圈內對于精神自我的呈現會更多。相比人人網，微信朋友圈之間的熟悉程度高，在現實生活中都彼此熟識，人際交往的氛圍并不生澀。另外，微信根據個體的社會關系將其好友無形中劃分到不同的小圈子，如“同學”“同事”“老師”“家人”等，這種設置保證了不同的圈子互不干擾，進而確保表露空間的私密性。這種私密性是其展現精神自我的重要前提。

（三）“強關系”下的對比：微信朋友圈比人人網更黏合

1973年，社會學家克·格拉諾維特對社會中存在“強關系”“弱關系”做出明確定義：“強關系”就是每個人接觸最頻繁的親人、同學、朋友、同事等等，這是一種穩定但范圍有限的社會關系。①陳昌鳳、仇筠茜：《微博傳播：“弱關系”與群體智慧的力量》，《新聞愛好者》，2013年第3期，第18-20頁。相反，另一類相對社會關系較淺卻更廣泛的，被稱為“弱關系”，如素未謀面的陌生人、只接觸一兩次的朋友、長時間沒有聯系的遠方親戚等。同樣具有“強關系”的兩種社交模式，微信實際比人人網的強度更大。人人網的分享偏重于校園生活、娛樂分享以及學習工作等，同時其分享功能過于雜亂，通過分享可以與其他陌生人有一定鏈接關系，這無疑加重了其“弱關系”的程度；而微信的分享僅是在互加好友的小圈子中實現，功能相對簡單、干凈，沒有多余的陌生人干擾，是用戶敞開心情，進行更多自我表露的個人陣地。弱關系縮小了世界，帶動更多的信息傳播，而強關系賦予了社交網絡更多的私密性和個性化延伸，令自我表露有更大的發展空間。[本文系北京師范大學“本科生科研訓練與創新創業”項目（國家級）成果，項目編號：20141002705，項目指導老師：蔣原倫]