巧借微電影 提升學生記敘文寫作水平

■ 余惠芬

根據初中語文大綱的教學要求，記敘文是初中寫作教學訓練的主要文體。初中生記敘文寫作的實際水平，是衡量初中寫作教學效率的主要依據之一。課程標準指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”但記敘文寫作教學的現狀卻不容樂觀，從教師的教學現狀來看：第一，由于語文教材中對于“記敘文寫作”部分沒有獨立而明確的文本指導，大多老師重閱讀教學，輕寫作教學，導致很多學生的記敘文寫作水平不高。第二，由于教學內容重記敘文寫作技法的傳授，輕學生的情感體驗，導致大部分學生對寫作無興趣。從學生的寫作現狀來看：第一，學生課余生活的單調乏味，導致學生的寫作素材陳舊老套，難以找到寫作的興趣點與觸發點。第二，學生在課堂上習得的寫作技巧，是老師“填鴨式”的教授，很難有深刻的印象，很難活學活用，導致學生寫出來的記敘文仍是平淡無味。

如此盲目隨意、低效無趣的寫作教學現狀迫使我們思考：在作文教學中，如何根據教學內容，恰當地變換一下教學方式，激發學生參與寫作的熱情呢？如何開發寫作資源，為學生構建一個開放的寫作環境，努力提高學生的寫作水平呢？教學實踐表明，巧借微電影，可以有效提升初中生記敘文寫作水平。

電影、電視是社會傳播面最廣的藝術形式之一，廣泛而深刻地影響著人們的生活方式、語言方式、思維邏輯等。正如貝爾斯所言，“當代文化正變成一種影像文化，而不是一種印刷（或書寫）文化。”隨著“微時代”的來臨，微電影成為人們喜聞樂見的信息傳播方式。微電影播放時間短、直觀通俗、故事完整、情節緊湊、懸念迭出、主題深刻，人們都喜愛看，學生也不例外。如果微電影能為記敘文作文教學所用，定能激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平。在教學實踐中，教師可從如下三個方面巧借微電影的創作特點，來指導學生的記敘文寫作。

一、巧借微電影的敘事特點，巧妙安排記敘文的情節結構

文學與影視相通的根源在于二者都屬于敘事藝術，寫作和影視之間有著不少相通之處。“拍什么”和“寫什么”，“怎么拍”和“怎么寫”之間是可以觸類旁通的。記敘文是以敘述的表達方式為主，以描寫、抒情、說明和議論的表達方式為輔，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。記敘文是用文字來講故事的，記敘文的本質特點就是故事性。微電影即微型電影，是指具有完整故事情節的視頻短片。微電影在較短的時間（5分鐘）內用畫面的轉換和精要的對白來講故事。好的微電影和優秀的記敘文都是要講一個有意義的故事，兩者是一脈相通的。這種相通性表現在以下兩個方面：

一是“拍什么”和“寫什么”。中考對記敘文字數的要求是600字左右，短短的600字，寫些什么，不寫什么，什么內容才是緊扣中心的？很多學生根本都沒有想明白就開始寫，該略寫的次要內容洋洋灑灑，該詳寫的重點內容蜻蜓點水，結果下筆千言，離題萬里。微電影根據表現的主題，擷取最能闡明生活實質的，最能說明人物性格、人物關系的，乃至最能抒發藝術家自己感受的部分，組合在一起，經過分解與組合，保留下最重要的、最有啟迪力的部分，摒棄省略了大量無關輕重的瑣屑內容。

比如微電影《粉色鉛筆盒》，小主人公張小丫，是一個農村留守兒童，母親早年去世，殘疾的父親為了一家的生計去城里打工。小丫的夢想就是擁有一個和同學一樣的粉色鉛筆盒。電影中選取的是小丫到處撿空的礦泉水瓶的情節，小丫從盒子里到出一枚枚硬幣的情節，這些情節多次出現，讓觀眾感受到小丫為了存錢買鉛筆盒的艱辛。至于小丫怎么去賣水瓶，去哪里賣的，這些對表現主題不重要的情節一概省略。

借用這部微電影，指導學生在記敘文寫作時要對素材進行選擇和取舍，以使表現的內容主次分明，達到高度的概括和集中。

二是“怎么拍”和“怎么寫”。電影和文學都不是單純的再現，而是真正的創造。通過蒙太奇手段， 微電影的敘述在時間空間的運用上取得極大的自由。夏衍在《寫電影劇本的幾個問題》一書中寫道：“蒙太奇就是依照電影情節的發展和觀眾注意力與關心的程度，把一個個鏡頭合乎邏輯地、有節奏地連接起來，使觀眾得到一個明確、生動的印象或感覺，從而使他們正確地了解一件事情的發展。”由此可見，恰當的運用蒙太奇可以充分揭示畫面的內涵，增強藝術的感染力。借用到記敘文寫作中就是用一個個與中心有關的畫面和故事，有目的地按照某種方式組接起來，增加結構的變化形式。

如微電影《一支粉筆畫出的舞臺》，一支粉筆，能夠給予一個人多少溫暖？不，它帶來的不只是畫下來的小方格，還有一個小男孩掙脫內心束縛的舞臺。本片講述的就是一個小男孩的故事，他用一支粉筆，一段B-Boy街舞展現出了自己豐富而復雜的心路歷程。影片用插敘的方式，利用蒙太奇手法，恰到好處地剪輯，使得原本讓人眼花繚亂的動作有了深層的含義。跳舞的男孩是影片的靈魂，而男孩的舞蹈則是推動劇情發展的主線。插敘的情節，也幫助我們走進男孩的生活，走進男孩的內心深處。影片有四處插敘：第一處是在家里，父母吃飯時的爭吵，小男孩無力地攪動著碗里的食物；第二處是在教室里，同學的惡作劇，小男孩無奈地拾起被扔到地上的文具；第三處是在操場上，大孩子的欺負，小男孩用力地推開了人群跑向遠處。這三處插敘都是小男孩受到的各種不幸和屈辱，這些都讓小男孩躲在一處無人的長廊里獨自跳舞，他的舞蹈動作笨拙別扭。這時影片第四次插敘了放在小男孩課桌上的神秘的紙條：“不受約束的表達”。這個紙條鼓勵了男孩，他越跳越快，越跳越好，伴著嫻熟自如的舞步，他忘記了所有的不快、郁悶和壓抑。

學生從這部微電影中可以學到倒敘、插敘的手法，使文章產生連貫、對比、襯托、懸念等效果，增加情節的起伏變化，使文章有波瀾，并為表達文章的主旨服務。

二、巧借微電影中的特寫鏡頭，提升記敘文的描寫能力

特寫鏡頭為了達到某種目的，用近距離拍攝的方法，把人或物的局部加以突出、強調的電影藝術手法。特寫鏡頭是微電影畫面中視距最近的鏡頭，使觀眾在視覺和心理上受到強烈的感染。微電影中需要特寫來突出主體，傳達情感。在記敘文寫作中同樣需要人物以自己的一言一行、一顰一笑來表達情感或個性，這時的“特寫”就是細節描寫。

比如微電影《粉色鉛筆盒》，影片的結局是小丫為了去拾撿馬路中間的那個空水瓶，被車撞死。影片最后的特寫鏡頭定格在一個放大的空的礦泉水瓶和一個粉色鉛筆盒，引人深思。在常人看來微不足道的小小夢想，卻讓一個小女孩用生命去換取，發人深省。這也似乎在呼喚人們對留守兒童要多一些關心和幫助。

再比如微電影《一支粉筆畫出的舞臺》，片中有一個特寫鏡頭是小男孩徹底釋放自我后的跳舞動作。我引導學生仔細觀看，注意男孩的動作、表情的變化，然后以此為素材練習細節描寫。下面是學生的作品：

我繼續跳，手支撐住身體，腳奮力往上踢，翻騰，倒立，旋轉，旋轉到腳著地；再轉動，屈伸，繞環，擺振，波浪形扭動；背部平躺，撐起，旋轉，腳縮，靠攏，雙腳在空中做圓形的劃動……方寸之地騰挪跳躍，我的很重的心愈加輕松起來，身體似乎舒展到說不出的大，心中涌出從未有過的激情澎湃，仿佛身體就要隨著這飛旋的舞步飛揚起來了。釋放自我，感覺真好！

將影片中的特寫鏡頭與記敘文中的細節描寫相結合，引導學生在進行記敘文寫作時要將人物的重要舉止細細分解，人物的每一個細微的變化需細致地刻畫出來，從而表現人物細微的情緒變化，揭示人物心靈瞬間的動向，這樣學生筆下的描寫才會變得震撼人心。

三、巧借微電影中的人物塑造，提高刻畫典型人物的能力

人物是微電影劇本描寫的主要對象，是構成微電影藝術造型形象的主題。創作者通過對人物和人物的活動及其相互關系的描寫來反映生活，傳達他對生活的感受和評價。塑造鮮明生動的人物形象，是微電影劇本的根本任務。人物形象塑造的關鍵在于性格描寫。優秀的微電影都是成功地塑造了典型人物。記敘文寫作中的重要要素就是人物，通過典型人物性格的刻畫，來表現文章的中心。

如微電影《一支粉筆畫出的舞臺》，影片中的重要人物是用鉛筆畫格子跳舞的小男孩。在片中小男孩遭遇到了各種困境，家里父母的辱罵，班上同學的戲弄，學校里大孩子的欺負。小男孩由開始時的消沉妥協，到后來用跳街舞的方式來釋放自我，走出困境，內心變得越來越強大。我引導學生關注片中男孩性格轉變，并以此寫了兩個片段進行對比，下面是學生作品：

【片段1】兩個調皮的男生隨意地蹭過我的桌旁，我，不敢正視他們。黑色的手指正從我的桌上慢慢劃過，“啪”的一聲，筆袋落地；我小心翼翼地睜大眼，弱弱地瞪向另一個男同學時，他已經隨意地撮起我桌上的文具，然后松開手指，看著文具如自由落體般墜在地上……我能怎么辦？面對他們的惡作劇，除了無奈地垂下腦袋，低低地嘆息一聲，默默地撿起自己的文具，靜靜地聽著身后傳來的快意的笑聲，我不知道還能做什么？

【片段2】我感覺我的身體逐漸熱絡起來。我的腦中只有一個念頭，就是要將心中積蓄的壓力全都釋放出來。每一次翻騰，每一個轉身，都使我重負累累的心得到一些解脫。母親的眼淚，同學的欺負，在這一刻都變得不再像從前那樣使我嘆息，在這只有我一人的舞臺上，我可以盡情釋放。最后，我看著地上的格子微笑著扯扯衣服，我心中的陰天終于放晴。

通過對比，可以感受到小男孩性格的轉變。片段1中的小男孩懦弱、無奈，片段2中的小男孩自信、自強。這種人物性格的改變更好的凸顯了影片的主題，積極面對自己生活中的困境，釋放自我，走出困境。在記敘文寫作中，無論是寫人還是寫事的文章都少不了刻畫人物，學生在刻畫人物時常常是千篇一律。寫母親就一定是兩鬢白發，雙手粗糙，為了孩子操勞一生；寫老師就一定是嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，為了學生春蠶到死絲方盡。這樣的人物形象很難給人留下深刻的印象，因為沒有突出人物的個性。而本片中的小男孩給孩子們的印象很深，說到底還是這個“小男孩”有獨特的性格特點。將微電影中塑造主人公性格的方法，借用到記敘文中對人物性格的刻畫，一定會起到“潤物細無聲”的效果。

“高效課堂”有科學的量化指標，這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。巧借微電影高效指導初中生記敘文寫作，正是這一指標的有力體現。微電影往往不超過5分鐘，卻有豐富的內容。這樣的選材使課堂更具有挑戰性與探索性。而其短小的特點，既可以留足時間讓學生充分觀看視頻，又不擠占教師指導和學生自由創作的時間，體現其“投入少，產出多”的高效。