關于職業道德與法律課程教材特點分析與教學方法運用的探究

吳妍，李鋒

（酒泉衛生學校，甘肅酒泉735000）

關于職業道德與法律課程教材特點分析與教學方法運用的探究

吳妍，李鋒

（酒泉衛生學校，甘肅酒泉735000）

職業道德與法律；教材特點；教學方法

《職業道德與法律》［1］作為國家規劃新教材，緊緊圍繞中等職業教育的培養目標，遵循職業道德教育教學規律，從滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要出發，在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行了新的探索與改革創新。因此，在教學實踐中也對中職開展職業道德和法制教育起到了重要的理論指導作用，是一本難得的好教材。

1　教材特點分析

1.1遵循規律，切合實際，體現本教材的針對性

職業道德與法律課程的目的是對學生進行道德教育和法制教育，其任務是提高學生的職業道德素質和法律素質，引導學生樹立社會主義核心價值觀，加強自身道德建設，增強社會主義法治意識［2］。本教材充分體現了中職德育教學“三貼近”原則，能夠結合當前培養高素質勞動者這一核心要求和宗旨，結合預防青少年違法犯罪的迫切需要，深入開展法律教育，為保證學生健康成長、開啟職業生涯和創造美好人生奠定了堅實的思想基礎，具有很強的針對性。

1.2線索明確，層次分明，體現本教材的實效性

職業道德與法律課程的內容圍繞兩方面進行，在內容上環環相扣，層層遞進。教材先從禮儀入手，這個切入點準確且意義重大。隨后，教材圍繞個人道德、家庭美德、職業道德、社會公德4個方面強調公民道德建設，樹立道德規范，對厘清學生頭腦中的是非觀念、形成正確的道德觀具有提綱挈領的作用。在此背景下，再談職業道德建設水到渠成，令人信服。在加強道德修養的同時，教材注重學生法治觀念和法治意識的培養，雙管齊下，從道德和法律雙重層面上對學生行為進行強有力的約束和規范，對學生進行了法律教育，使他們樹立了憲法意識、刑法意識、民法意識、程序意識和環保意識，接受了公民教育，形成了公民意識。所以，整部教材突出了道德和法律相得益彰、相輔相成的關系，采取了“點、線、面”相結合的教材設計，呈現出內容相扣、線索清晰、層次分明、張弛有度的特點，更有利于教學，具有很強的實效性。

1.3案例豐富，主次得當，體現本教材的新穎性

一般來說，中職一年級新生年齡大多在15～17歲，處在這個年齡段的學生既有優點也有缺點。他們的優點是接受新鮮事物的能力較強、在生活中通過現代信息手段了解社會比較多，對外界新鮮事物感興趣；缺點在于年齡較小，分析理解能力較差，對道德及法律理論知識了解較少，學習興趣不太濃厚，對社會現象的辨析能力不足。因此，如何通過一些教學手段調動學生的學習積極性顯得非常重要。而從教材層面上講，本教材立足于中職學生的實際情況，案例豐富、語言通俗、圖文并茂、深入淺出、理論觀點與現實生活相結合，便于學生學習，具有很強的新穎性。

1.4教法靈活，學法自如，體現本教材的互動性

本教材在編排上所具有的特點決定了其在教學模式及方法上的靈活性、多樣性與實用性。教師可以結合學生實際，大膽采取案例分析法、情境法、討論法及任務驅動教學法等開展教學，也可鼓勵學生進行自主式學習，并積極舉辦教學活動，培養學生的自學能力，促進學生知行統一，樹立道德法治觀念，形成良好的道德修養和守法品質。因此，本教材在教學上具有很強的互動性。

2　教學方法探討

在教學實踐中，對待《職業道德與法律》這樣的新教材，還存在教師觀念落后、課堂滿堂灌、考試方式單一、不注重理論聯系實際、忽視學生實踐能力培養等諸多問題［3］。如何增強教學的實效性，真正地讓學生在課堂學習中發揮主體作用，達到自我教育的目的，需要教師在觀念及方法上大膽突破、不斷革新。只有這樣，才能真正體現本教材的宗旨，達到教學相長、提升素質、培養能力的教學目標。

2.1創設情境，激發興趣，增強學習動力

情境教學法通過生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫體操、音樂欣賞等方式創設情境，有利于激發學生的學習興趣，加深學生的情感體驗，使學生更好地理解教材內容，實現教學目標。在職業道德與法律課上，教師可以根據教學內容設定情景，讓學生模擬表演，或模仿展示，使學生能夠在情境中不斷選擇和調整自己的行為，并探究為什么這樣做，從而激發起他們學習、探究理論知識的興趣，這比直接灌輸的效果要好得多。

2.2引入案例，深入分析，培養學習能力

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師要鼓勵學生積極參與討論，提出多種思路，進行深入分析，以便學生從案例中得到啟示或做出正確的選擇。在職業道德與法律教學中，我們會經常選取一些典型案例，尤其是一些真實的、貼近生活的案例，這更能激發起學生情感上的共鳴。如“禮多人不怪”、“青少年誤入歧途”、“見義勇為，更要見義智為”等案例都具有真實性。在課堂上，通過對本校發生的打架事件的剖析使學生認識到自身存在的問題，對如何預防和杜絕自己的不良行為進行討論，加深了他們對道德法律的認識和理解。還比如，對青少年如何加強自身防范內容，引入了本地發生的少女割喉案，使學生清楚了當不法侵害發生時，我們如何采取正確的處理方式。因此，案例教學具有的真實性不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且學生在運用教材上的理論知識分析案例時能夠學會解決實際問題［4］。

2.3自主探究，合作學習，轉變教學模式

探究式教學讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。因此，它更加突出學生的學習主體地位。在職業道德與法律教學中，要通過問題來引導學生探究和合作。比如，個人品德對人生發展有什么影響；導致青少年犯罪的因素有哪些，如何預防；環境保護意義深遠，我們能做什么等。這些問題都帶有很強的現實性、針對性和廣泛性，值得學生深入思考和探究。在這個過程中，引導學生以論文、感想或實踐活動的形式呈現探究結果，并做出客觀有效的評價，這對他們樹立正確的道德與法律觀念是至關重要的。

2.4開展活動，鼓勵實踐，注重學習效果

活動教學法是一種新型的教學方法，根據學生身心發展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲等去學習知識的課堂教學方法。它能引導學生積極參與活動，使整個教學圍繞活動而進行。在職業道德與法律教學中，這一方法也被經常采用，如模擬法庭、模擬招聘現場、組織學生參加社會實踐活動等。在強調個人道德修養的養成要從自己做起、從小事做起時，要求學生從班級、宿舍開始，將自己的缺點記錄下來，交給同桌或者好朋友，相互監督，不斷改進。活動法有助于學生實踐能力的培養，有助于學生實現知行統一，有助于學生形成良好的道德品質，從而將德育教學落到實處，真正體現教學的實效性。

［1］朱力宇，張偉.職業道德與法律［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］陳燚.職業道德與法律課程分析［J］.科技視界，2013（3）：128.

［3］楊敏.中職學校職業道德與法律教學芻議［J］.價值工程，2011，30（18）：175.

［4］閆彩霞.中職職業道德與法律有效教學策略研究［J］.信息教研，2014（6）：22.

G420

A

1671-1246（2015）20-0088-02