通過說課比賽學習教學理論并提高教學水平
——說課比賽體會

劉紅伍

（隴南市衛生學校，甘肅武都746041）

通過說課比賽學習教學理論并提高教學水平
——說課比賽體會

劉紅伍

（隴南市衛生學校，甘肅武都746041）

衛生學校教師大多數沒有進行過系統教育教學理論的學習，隴南市衛生學校通過說課比賽促進教師對教學理論的學習和教學水平的提高。針對我校兩年說課比賽中存在的問題，就說課的教學理論、教學目標的確定、說課的基本環節等方面談一點粗淺的體會。

說課比賽；教學理論；教學水平

2013年和2014年連續兩年，我校教務處組織全體教師開展了說課比賽，促進了教師對教學理論的學習，也促進了教師信息化教學能力的提高。在此基礎上，學校按要求推薦兩名教師參加全市中職學校說課比賽，均獲得一等獎；推薦5名教師參加全省信息化教學比賽，也取得了一等獎1名、二等獎2名、三等獎2名的好成績，本文就說課比賽談一點體會。

1　說課要以教學理論為基礎

1.1說課的三要素四原則

要明確說課三要素，即教什么、怎樣教、為什么要這樣教。說課要堅持4個原則，即科學性原則、理論聯系實際的原則、實效性原則、創新性原則。

1.2主要的教學理論

（1）德國教育家赫爾巴特提出了“四階段論”：預備、提示、聯系、總結。其主要特點是將心理學運用于教學中，發揮教師的中心作用，使課堂規范化，重視知識技能的傳授，缺點是忽視了學生學習的主動性。

（2）美國教育家杜威提出了“五步法”：疑難、問題、假設、驗證、結論。其主要特點是注重引導學生通過個人探索來學習，有利于發揮學生的主動性和創造性，缺點是不利于學生系統學習知識。

（3）美國教育心理學家布魯納在改進杜威理論的基礎上提出了“發現法”，主張發現知識和傳授知識在教師控制下取得恰當平衡，缺點是教學現代化要求高。

（4）蘇聯教育家凱洛夫以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，重視智育在教育中的地位和作用。其將教學過程總結為三中心（教師、教材、課堂）五環節（組織教學、復習舊課、導入新課、鞏固新課、布置作業），發揮了傳統教學的優勢，糾正了忽視系統傳授知識的偏差，缺點是沒有突出學生的主體地位。

（5）蘇聯教育家巴班斯基提出了“過程最優化理論”，簡單概括就是使教學目的、任務、內容具體化，制訂計劃時選擇最優的教學形式和方法，教師和學生一起執行計劃、分析結果。

1.3主要的教學評價理論

（1）美國的教育家拉爾夫泰勒在20世紀30年代提出了教學評價原理和課程編制原理，這兩個原理也稱為“泰勒模式”。其認為“評價是一個確定實際發生行為變化程度的過程。評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程”。在他看來，教育目標是課程評價的出發點和依據，是進行課程評價的決定因素。選擇目標、表述目標的過程也成了評價的一部分。強調目標在評價中的突出作用是泰勒評價模式的一個主要特征。泰勒在其里程碑式的著作《課程與教學的基本原理》中提出，在規劃課程時，首先必須思考如下4個問題：①學校應該追求哪些教育目標？②我們要提供哪些教育經驗才能達到這些目標？③這些教育經驗如何才能有效地加以組織？④我們如何才能確定這些目標是否已經實現？

（2）美國教育家布魯姆繼承發展了泰勒的評價理論，把教學評價分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價三大類，構建了“教育目標分類學”并將其作為評價的依據。在“教育目標分類學”中，布魯姆把教育目標分為知識、情感、技能3個領域。

2　說課要深入分析教學目標

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。

2.1教學目的與目標的區別

第一，從依據看，教學目的的提出僅僅依據課程標準和教材的要求。教學目標的制訂除依據課程標準和教材的要求之外，還要依據教學目標分類理論提供的參照系和當地教學的實際水平。

第二，從主體看，教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教，是以教師為主體進行描述的，是對教師活動的一種期望，但其結果是否符合這種期望卻難以預料和檢測。教學目標則著眼于學生學習的結果，是以學生為主體進行描述，是對學生學習結果的一種規定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師適用，對學生也是必要的、適用的。

第三，從使用的動詞看，對教學目的的描述一般采用“了解、領會、體會”等描述心理過程的內隱體驗動詞或“掌握、應用”等詞語，因而比較抽象、籠統、模糊，教學目的是否達到不易測量。而對教學目標的描述則多采用“說出、寫出、歸納”等表述特定動作的外顯行為動詞，意思具體，深廣度明確，具有可操作性，教學目標是否達到可通過測試來檢查教學目標的完成情況。

第四，從作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導作用的發揮。而教學目標對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發揮教師的主導作用，又有利于發揮學生的主體作用。

第五，從結構層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結構，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學深度與廣度的確定只能取決于教師本人的業務素質，帶有較大的主觀隨意性。而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜、序列分明的幾個部分，它不但規定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現達到對復雜行為的最終實現，因而對教學活動的深度和廣度有明確具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。

2.2教學目標的4個層次和3個維度

布魯姆的“教育目標分類學”把教學目標分為4個層次，也就是我們常說的專業培養目標、課程目標、單元目標、課時目標。通過課時目標達成單元目標，通過單元目標達成課程目標，通過課程目標達成專業培養目標。3個維度從課程目標說就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從課時目標說就是知識、技能、情感。課時目標比課程目標更具體，是課程目標在具體教學過程中的體現。

2.3教學目標的描述

教學目標的描述包括4個方面：（1）行為對象；（2）行為動詞；（3）行為條件；（4）教學標準。行為動詞力求準確、可操作、可檢測，如說出、背出、寫出、會做、能完成等。

3　說課要明確的基本環節

說課通常為5個環節：說學情（學情分析）、說教材（教材分析）、說教學方法、說教學過程設計、說教學反思。前3個環節就是我們常說的備課三要素：了解學生、鉆研教材、研究方法；后兩部分也就是教案的內容。

（1）說學情主要說3個方面：學習基礎、學習興趣、性格特點，目的是體現兩個教學原則：可接受原則、因材施教原則。

（2）說教材也要說3個方面：①地位與作用。從教學目標、崗位需求、資格考試、技能比賽及與相關課程的聯系認識本次課的重要性。②教學目標。從知識、技能、情感3個方面確定教學目標。③重點與難點。根據學生認知水平和教材內容準確把握重點、難點。

（3）說教學方法包括兩個方面：①教法——教師怎樣教？根據學生實際和教學內容靈活采用合適的教學方法，激發學生的學習興趣和熱情，體現教師的主導和學生的主體作用。②學法——學生怎樣學？針對教學內容和教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？學法指導要能體現學習規律、學習原則以及符合學生的認知規律及學習基礎等。

（4）說教學過程設計包括6個方面：①導入新課，如知識導入、感情導入、趣味導入；②講授新課，包括用什么方法展示目標、達到目標，如何突出重點、突破難點，體現自主、合作、探究的原則和方法；③課堂小結；④評價練習；⑤布置作業；⑥板書設計。

（5）說教學反思一般包括3個部分：①教學評價；②教學反饋；③教學總結。

4　說課要有相應的教案

說課的目的是通過說課提高教學設計水平，從而提高教學水平，而教學設計就要從教案書寫中體現。教案內容主要包括5個方面：（1）教學目標；（2）重點與難點；（3）教學方法；（4）教學過程；（5）課后反思。

G420

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1671-1246（2015）20-0071-02