在基礎(chǔ)護(hù)理課堂教學(xué)中兼顧育人功能的探索與實(shí)踐

陳桂園

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華321007）

在基礎(chǔ)護(hù)理課堂教學(xué)中兼顧育人功能的探索與實(shí)踐

陳桂園

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華321007）

基礎(chǔ)護(hù)理；課堂教學(xué)；育人功能

做人應(yīng)追求精益求精，這樣才能上進(jìn)；做人應(yīng)向榜樣看齊，這樣才有目標(biāo)。因此，會做人才會學(xué)習(xí)。著名教育家陶行知對教書育人曾精辟地概括為“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。高職院校專業(yè)教師教書育人主要體現(xiàn)在以專業(yè)課教學(xué)為主，挖掘不同教學(xué)環(huán)節(jié)的德育資源，落實(shí)教書育人的理念。實(shí)踐證明，與專業(yè)課教學(xué)相互滲透的學(xué)生思想政治教育工作，貼近學(xué)生、貼近生活，最具實(shí)效性［1］。故本學(xué)期開學(xué)之初，利用基礎(chǔ)護(hù)理課程的課堂前5分鐘，確定了“今日話題”。

1　“今日話題”——向榜樣學(xué)習(xí)

筆者在擔(dān)任班主任期間，因進(jìn)修離開學(xué)校3個月，在這期間，班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)較好，主要?dú)w功于班長。班長具有較強(qiáng)的班級管理能力和良好的溝通能力，經(jīng)常利用班會時間與班里學(xué)生進(jìn)行溝通交流，獲得了較好的效果。第一個學(xué)期，在筆者電話、短信、QQ等“遙控式”的管理中，由班長協(xié)助，管理好了整個班級。筆者非常欣慰，也很感謝班長對自己工作的支持與協(xié)助。這位班長不但交流溝通和管理能力很強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)成績也在班中名列前茅，成績屢次排名第一，獲得一等獎學(xué)金。這讓筆者立刻有了一個想法：樹立榜樣，在全班學(xué)生面前重點(diǎn)表揚(yáng)，鼓勵全班學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)護(hù)理課程的一次備課中，筆者做了一個獨(dú)特的PPT，內(nèi)容是“今日話題——向榜樣學(xué)習(xí)”，筆者將班長的工作、學(xué)習(xí)、態(tài)度做了一個總結(jié)，從學(xué)習(xí)、做人和能力3個方面進(jìn)行了深度闡述，最后鼓勵全班學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。幾天后，筆者找到一些學(xué)生，了解開展“向榜樣學(xué)習(xí)”活動的效果，學(xué)生都覺得很有用，能夠促使他們經(jīng)常向榜樣看齊，使自己進(jìn)步。同時，進(jìn)行此活動之后，班長在班中的威信也更高了，更有利于管理班級。

2　“今日話題”——精益求精

本學(xué)期，筆者任教兩個班的基礎(chǔ)護(hù)理課程，除了自己擔(dān)任班主任的護(hù)理137班，還有護(hù)理135班，這兩個班最大的區(qū)別就是：護(hù)理137班是中職升學(xué)的班級，而護(hù)理135班是普高升學(xué)的班級。護(hù)理135班不管是理論課還是實(shí)訓(xùn)課都非常安靜，能激起任課教師的熱情，而且操作練習(xí)認(rèn)真，能主動提問。護(hù)理137班操作程序掌握非常快，教師示教一遍，他們基本就能照做，但學(xué)習(xí)熱情不高。針對此現(xiàn)象，筆者又做了一個PPT，內(nèi)容是“今日話題——精益求精”。筆者把兩個班的優(yōu)點(diǎn)一一列出，從態(tài)度、行動、措施3個方面分別給每個班的學(xué)生做了具體要求。為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者還把每個班級分了組，要求各組學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面進(jìn)行比賽，學(xué)生都覺得很有意思，欣然接受挑戰(zhàn)。

3　“今日話題”——集體榮譽(yù)感

筆者所帶班級班風(fēng)和學(xué)風(fēng)一直良好，但是本學(xué)期卻連續(xù)3周沒有評上“十佳班級”。班長發(fā)現(xiàn)后，立即查找原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是因?yàn)橐粋€寢室衛(wèi)生較差所導(dǎo)致的。筆者知道后沒有立即去找住在這個寢室的學(xué)生，而是做了一個PPT，內(nèi)容是“今日話題——集體榮譽(yù)感”。這次，筆者從“什么是集體榮譽(yù)感”入手，進(jìn)一步說到為什么班級連續(xù)3周沒有評上“十佳班級”。學(xué)生展開了熱烈的討論，并說了一些班級中存在的問題。針對這些問題，筆者提出了相應(yīng)的解決辦法，下課后就收到了效果：衛(wèi)生較差寢室的學(xué)生均主動承認(rèn)錯誤并保證改正。

4　“今日話題”——愛心

愛心教育一直是教育的重點(diǎn)，筆者多是通過實(shí)際行動讓學(xué)生感悟。比如帶學(xué)生去啟明學(xué)校幫助智障兒童，給智障兒童上課；去金華市福利中心見習(xí)，幫助養(yǎng)老護(hù)理員做一些力所能及的事情，細(xì)心地照顧老年人。在此基礎(chǔ)上，筆者做了一個PPT“今日話題——愛心”。筆者談到了白衣天使救死扶傷、談到了學(xué)生之間互相幫助，談到了愛心的方方面面。筆者認(rèn)為，對愛心的教育除了以實(shí)際行動體現(xiàn)，也要經(jīng)常灌輸，讓學(xué)生擁有愛心。

以上4個話題是筆者在一學(xué)期的基礎(chǔ)護(hù)理課堂教學(xué)中滲透的4個方面的思政教育。雖然時間不長，但效果非常好。教書與育人是相輔相成的，教書的同時一定要育人，而且從某種程度上說，育人比教書更重要。在對大學(xué)教師角色的定位和討論中，大學(xué)教師的本真角色首先是“人師”，其次是“經(jīng)師”、“文化師”、“事師”和社會發(fā)展推動者［2］。教書育人是一個統(tǒng)一的整體，如果在課堂上只是講授知識，只教書，不育人，則沒有履行一位教師教書育人的神圣職責(zé)。同時，高校的育人工作是全校教職員工的共同職責(zé)，既包含教師的教書育人，又有管理人員的管理育人，還有服務(wù)人員的服務(wù)育人。因此，應(yīng)該在高校中積極倡導(dǎo)“全員育人”的育人理念［3］。當(dāng)然，如何充分發(fā)揮更多專業(yè)教師在大學(xué)生思政教育工作中的育人功能，使更多的專業(yè)教師能夠自覺地做到教書和育人，仍然值得進(jìn)一步探索和研究。

［1］何海燕.淺談新時期高職院校專業(yè)教師育人功能的發(fā)揮［J］.沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2009，12（3）：57-60.

［2］方澤強(qiáng)，劉星.大學(xué)教師角色本真——兼論高職院校教師角色的“破”與“立”［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（3）：88-91.

［3］郭軍洋，楊青.高校教師育人功能缺失的原因剖析及對策［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2013（5）：51-54.

G420

A

1671-1246（2015）20-0062-02