醫學院校有機化學實驗雙語教學模式的探索與實踐

張磊，王京，史大斌，萬小強，江波，譚莉莉

（遵義醫學院，貴州遵義563003）

醫學院校有機化學實驗雙語教學模式的探索與實踐

張磊，王京，史大斌，萬小強，江波，譚莉莉

（遵義醫學院，貴州遵義563003）

隨著教育全球化，開展雙語教學成為高等學校培養復合型人才的重要途徑。闡述遵義醫學院醫學專業有機化學實驗雙語教學模式的探索和實踐，并介紹雙語教學過程中的經驗。

醫學專業；有機化學實驗；雙語教學

隨著全球經濟的發展，為適應新形勢對醫學人才的要求，目前，國家“211”和“985”重點院校如北京大學、清華大學和南京大學等已開展了多年的雙語教學工作，在雙語師資隊伍建設、教材編寫和教學方式方法等諸多方面取得了許多卓有成效的成果和經驗［1］。但相對于實力雄厚的“211”和“985”重點院校，地方本科院校尤其是西部地區的院校，由于條件的相對落后、學生的英語基礎較為薄弱以及雙語教師的匱乏，導致地方院校的雙語教學工作進展較為緩慢，目前仍處于起步階段［2］。由于諸多方面條件的限制，使得重點院校的雙語教學方式方法在地方院校中難以完全實施，因此充分借鑒重點院校雙語教學的成功經驗，再結合地方院校自身的實際情況，探索出適合于地方院校的雙語教學模式顯得尤其重要［3］。為了實現醫學專業教育的現代化和國際化，培養與國際教育接軌的高素質醫學人才，我校近年來開始積極開展醫學專業各類本科課程的雙語教學工作。

在醫學院校中，有機化學是醫學、藥學、生物學和食品等專業的重要基礎課［4］，同時，有機化學實驗課程是實踐性很強的一門學科，也是鍛煉和培養學生動手能力的基礎課程［5］，具有內容豐富、理論性和系統性強、反應機理抽象、反應類型復雜等特點。

遵義醫學院有機化學學科是我校歷史較為悠久、基礎也較強的學科之一，并在2012年獲批校級優質課程，但目前有機化學在校內開展雙語教學的試點工作仍處于起步階段?；谖倚W生的外語水平，我們針對教學時間較短、教學內容較為豐富的有機化學實驗，開展了雙語教學的探索工作。通過初步的嘗試，在如何選擇雙語教學課程、如何實施雙語教學方式方法、如何建立有效的考核評價體系、如何提高學生的積極性等主要方面獲得了一些經驗，現將我校有機化學實驗雙語教學的實施情況介紹如下。

1　有機化學實驗雙語教學教材的選擇

要實行雙語教學，選擇適合的配套教材至關重要，如何選擇合適的雙語教材是開展本項目的主要困難之一。近年來，雖然國內引進和出版了不少原版教材和自編教材，但真正適合醫學院校相關專業的有機化學實驗雙語教學的教材卻很少。因此，經過教研室反復比較，選擇了陸濤、陳繼俊主編的《有機化學實驗與指導》作為教材。該教材緊扣醫學院校本科教育培養目標，與醫藥學知識聯系密切，體現了現代醫藥科技水平，是適合我院學生特點的有機化學實驗雙語教學的教材。

2　有機化學實驗雙語教學的方式和方法

開課之前，通過對我校醫學專業學生的調研發現：（1）學生英語基礎參差不齊。74名學生中，20.2%的學生高考英語成績在120分以上，56.8%的學生高考英語成績介于80～120分之間，23.0%的學生高考英語成績在80分以下。（2）學生專業英語知識有限，并且自學能力較弱。（3）學生學習英語的興趣差異較大。74名學生中，28.4%的學生對英語學習的興趣濃厚，59.4%的學生對英語學習的興趣一般，12.2%的學生缺乏對英語學習的興趣。

根據以上摸底情況，結合雙語教學的特點，針對我校學生英語基礎參差不齊等現狀，在有機化學實驗雙語教學過程中重點開展了以下幾個方面的工作。

2.1重點強調預習環節

在有機化學實驗雙語教學課前一周告知學生實驗內容、實驗要求、需提前自學掌握的關鍵詞及較難的專業詞匯。通過課前預習，使學生初步掌握實驗課程的基本原理、操作流程、注意事項和專業英語詞匯，幫助學生融入課堂的雙語教學環境。

2.2采用小班化教學模式

將每次有機化學實驗學生人數控制在20～30人之間，通過小班化的雙語教學方式，幫助授課教師在授課過程中充分關注每位學生專業知識的接受程度，并及時調整授課內容和授課難度，增強雙語教學的效果。另外，小班化的雙語教學方式能促進教師和學生相互討論，進行良好的溝通。

2.3采用英文為主，重點部分進行中英教學的授課方式

針對有機化學實驗課程專業性強、專業詞匯較多的特點，在授課時，主體部分采用英文教學，重點部分采用中英文教學的模式，重點解釋專業詞匯。另外，針對有機化學實驗內容豐富、儀器復雜和操作繁瑣的特點，授課過程中還需重點標注各種儀器的中英文注釋，有利于學生掌握實驗操作的基本流程，同時也強化對專業詞匯的掌握。在儀器使用操作示范環節中，授課教師需細致地講解實驗步驟和注意事項，以幫助學生盡快掌握儀器的正確使用方法，同時避免學生在實驗過程中發生意外事故。通過上述授課方式，不僅能使教師及時掌握學生對新知識的接受情況，而且能使學生在掌握專業知識的同時提高自身專業英語水平和表達能力。

2.4啟發式教學方法的運用

在有機化學實驗雙語教學過程中，為了提高學生的興趣和培養學生的自主學習能力，我們還采用了啟發式的教學模式。比如在講授實驗“常壓蒸餾”的過程中，先引導學生思考為什么要在蒸餾瓶中添加沸石或進行磁攪拌，再結合生活中的一些爆沸現象的介紹，啟發學生進行思考，并通過小組討論的方式共同尋找答案。這種教學方法的運用既增強了學生的學習興趣，培養了學生思考和解決問題的能力，又培養了學生之間的團隊合作精神，有利于學生的全面發展。在授課過程中，教師還可以將學術前沿的英文相關信息和成果及時引入，以開闊學生的學術視野。

3　有機化學實驗雙語教學評價體系

為了保證雙語教學的效果，有機化學實驗雙語教學評價體系由學生評價和教師評價兩個部分組成，為完善實驗教學體系、進一步提高有機化學實驗雙語教學質量、培養高素質人才奠定了堅實的基礎。

3.1學生評價

學生評價采用調查問卷的方式，調查對象為參加有機化學實驗雙語教學的74名學生，收回有效問卷74份。數據經統計分析顯示，70.3%的學生認為參與有機化學實驗雙語教學對外語水平的提高有較大幫助，23.0%的學生認為參與有機化學實驗雙語教學對外語水平的提高幫助較小，6.7%的學生認為參與有機化學實驗雙語教學對外語水平的提高沒有幫助；55.4%的學生認為參與有機化學實驗雙語教學對專業能力的提高有較大幫助，39.2%的學生認為參與有機化學實驗雙語教學對專業能力的提高幫助較小，5.4%的學生認為參與有機化學實驗雙語教學對專業能力的提高沒有幫助。

3.2教師評價

教研室對授課教師雙語教學效果進行了客觀評價，評價內容包括專業知識傳授和外語運用兩個方面。大家一致認為雙語教學激發了學生學習有機化學的熱情和積極性，使學生的專業英語水平和自學能力都得到了較大的提升。另外，對授課教師而言，在查閱相關英語教材及文獻、準備實驗教案的過程中，學習了很多國內外先進的教育理念和專業知識，在教學能力和業務水平上都得到很大提升。

4　結語

為了實現我國醫學專業教育的現代化和國際化，應合理設置雙語課程，優化課堂教學結構，促進學生更好地理解、掌握專業知識，進一步提高專業英語水平。

［1］劉俊霞，張文雪，彭晶.關于深化高校雙語教學改革的若干思考［J］.高等理科教育，2008（3）：77-80.

［2］曾永.對西部地區高校適度開展雙語教學的思考［J］.教育與職業，2009（9）：127-128.

［3］孫曉紅，王惠群，辛小青，等.西部地區某醫學院營養學課程雙語教學實踐與探討［J］.現代預防醫學，2011，38（22）：4639-4641.

［4］王晗光，程琍，楊洲平，等.有機化學實驗教學體系的建設與完善［J］.實驗科學與技術，2013，11（2）：74-75.

［5］李玉鵬，張中，李鮮，等.醫學有機化學實驗雙語教學的實踐探索［J］.昆明醫科大學學報，2013，34（11）：125-127.

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1671-1246（2015）20-0041-02

遵義醫學院藥學實驗教學中心實驗教改項目（YXSJG2013-01）