色彩構成教學中創新性訓練課題的思考

張純蓉

（嶺南師范學院 基礎教育學院，廣東 湛江 524048）

一 傳統色彩構成訓練課題中存在的不足

色彩構成是色彩之間的相互作用，從人對色彩的感知效果出發，通過科學的方式進行分析，來將復雜的色彩現象還原成基本要素，對色彩在空間、量、質上的可變幻性進行合理利用，按照相應的規律與要求將各個構成之間進行組合，以此來創造出色彩效果的過程。色彩構成是藝術設計的重要理論之一，其與平面構成以及立體構成有著密不可分的關系，色彩也是不可以脫離空間、面積、肌理以及形狀等而獨立存在的。色彩構成是在20 世紀初德國包豪斯設計學院所開設的對設計色彩教學改革課程之一，在當時設立這一課程的主要目的是為了加強對色彩的分析與研究，但隨著社會科學的發展以及色彩工藝的優化，色彩構成逐漸形成完善的教學理念與完整的學科體系。色彩構成作為教育科目被引入我國是在80 年代，隨著時代的發展，逐漸成為各大藝術院校設計專業的必修課，但在不斷的實踐過程中，傳統色彩構成訓練課題中存在的不足之處逐漸顯露出來，并影響到色彩構成教學的質量與效果。其存在的不足主要表現在：

（一）過于強調基本原理的訓練，缺乏對學生創新思維的培養

在傳統的色彩構成教學中，教師往往過于強調對學生進行色彩構成基本原理和基本法則的訓練，因此教學內容年復一年總是如此，單調且陳舊，缺乏創新，跟不上現代社會的潮流趨勢，從而難以引起當代年輕大學生的學習興趣。色彩構成的基本原理和基本法則是學生學好色彩構成的基礎，這點是毋庸置疑的，但它并不是學生學習色彩構成的最終目的，學生在學習色彩構成理論的同時更要注意對色彩的創新性應用能力方面的培養。

（二）教學內容單一，缺乏與其他課程的有效結合

傳統的色彩構成教學中，教師往往只針對色彩構成這門課程本身來進行教學工作，而忽視了與其他課程的有效結合，這樣的教學只能給學生片面的教授色彩知識而不能讓學生對色彩有個全面整體的了解。單一的教學內容容易讓學生覺得疲倦乏味，只有將色彩構成與其他課程進行一個有效的結合，才能讓學生把知識融會貫通。將色彩構成與其他課程進行一個有效的結合，既豐富了教師的教學內容，又達到一個比較好的教學效果。

（三）教學手段陳舊，沒有利用多種工具進行創新教學

傳統的色彩構成教學，教學手段較為單一，都是紙質教學，不管是教師的講授，還是學生的作業，都是在白紙上進行，這樣的教學手段雖然簡單且具有普遍性，但難免會讓教師和學生產生“審美疲勞”，紙質的材料往往限制了教師的教學，使教師不能及時，便捷，充分的表達所要傳授的知識，也限制了學生對作品的發揮和表達。此外，紙質的手繪也浪費了學生太多的時間和精力，導致學生把大部分時間都放在手工上而忽視了對色彩本身的學習理解。

揚中市先后榮獲“國家衛生城市”“國家生態市”和“國家園林城市”，2017年人均GDP達15.9萬元。2017年入選全國城鄉交通運輸一體化示范縣創建縣。揚州市于2017，2018年“全國中小城市綜合實力百強縣（市）”排名第23位，2017年“中國縣域全面小康社會建設示范縣（市）”排第9位，是目前發展實力較強、發展前景較好的縣級城市，然而區縣級城市目前仍然處于智慧城市建設的摸索階段，建設路徑上還沒有相對成熟的“范式”可以借鑒。揚中市的智慧城市建設具有一定示范意義，建設的成功經驗能為全國縣級城市打造智慧城市、促進城市可持續發展提供借鑒以及為其他縣級城市的智慧城市建設降低成本，提升效能。

二 對傳統的教學方式方法的創新

傳統的色彩構成教學往往強調對色彩構成的基本原理和色彩構成法則的訓練，但忽視了對色彩聯想的訓練，我們周圍的生活本就是多姿多彩的，不同的事物往往使我們聯想到不同的顏色，因此，我們在表現圖形藝術的時候，頭腦當中要聯想到與之相關的各種顏色，通過聯想到的色彩與圖形創意相結合才能達到畫面的和諧統一。例如教師在對學生進行此課題訓練的時候，可以先給學生擬定幾個主題，或由學生自己擬定感興趣的主題來進行創作，拿“春，夏，秋，冬”這四個主題為例，主題定好后先讓學生根據主題來進行一個圖形創意，學生根據圖形創意課程中的聯想和同構等知識，設計出他們所認為的最能代表“春，夏，秋，冬”的圖形，完成圖形的設計后，再對這個主題進行一個相關的色彩聯想，將聯想到的色彩放置在設計好的創意圖形之中，只有將圖形和色彩完美的結合我們才能稱之為這是一幅完整的色彩構成作品。通過此訓練課題，學生既學到了圖形創意的知識，又學到了色彩構成方面的知識，既提高了學生對圖形和色彩的創新意識，又學會了如何來應用色彩來服務于我們的創意圖形。

（一）將色彩構成與平面構成相結合

a) 閥芯導向性好。延長的閥芯根部和閥座之間的間隙比較小，小于閥芯和套筒之間的間隙，使得閥門關閉時能確保閥芯和閥座的相對位置。

在傳統色彩構成的教學過程中，教師只是單純的教授色彩構成的知識，而不與平面構成相結合是不全面的，平面構成和色彩構成是一門基礎課，也是一個完整的課程體系，通常教師在進行色彩構成教學之前會先講到平面構成，因此教師完全可以利用之前平面構成的知識將平面構成與色彩構成結合起來講，這樣學生在學習這門課程時，才能對色彩有更為深刻的全面理解。例如教師在進行色彩構成教學的時候，其中一個訓練課題就是色彩的采集，學生通過對色彩的采集，訓練他們對外界色彩的敏銳感知力，并教會學生如何去捕捉顏色，在這個捕捉的過程當中就會有很多新的顏色被發現，將這些新的顏色記錄保存下來做成色標，那么學生以后在進行藝術創作的時候就可以拿來使用。通常教師在對學生進行這門訓練課程的時候，要么只是讓學生單純的采集顏色，學生雖有收集到這些顏色，但還是不知道如何使用，要么就是將一幅經過馬賽克處理的圖片讓學生進行模仿繪制，學生雖然也有收集到各種顏色但這樣的繪制效果終究也只是一些色塊的堆積沒有任何意義，因此教師要讓學生對圖片的顏色的進行采集的同時，更要訓練學生如何對這些顏色進行一個重組的創作，教會學生如何來使用這些采集到的顏色來服務于我們的藝術創作。針對以上出現的問題，教師可以以一張圖片為例，首先讓學生對這張圖片進行一個點，線，面的重構，利用平面構成中的知識，將圖片中的圖形進行變形，通過簡化概括變換成多種基本形，并采用不同的骨骼形式再將這些基本形重新進行排列組合，由于不同的基本形和不同的組合方法就會形成多種多樣的平面構成形式。通過對圖片的平面構成再創造使得學生既開發了創意思維也將之前平面構成的知識結合了起來，只有先完成了對圖片的“形式美”創作才能進行接下來的“色彩美”采集，學生在完成了對圖片的重構之后，接下來再讓學生對圖片進行一個色彩的采集，學生通過對圖片顏色的采集得到了一些色標，將這些色標再放入之前完成的平面構成之中，當然，隨著構成形式的不同，色彩的放置也會不同，不同的平面構成形式會形成多種多樣的色彩構成作品，顏色不同位置的擺放也會形成完全不同的畫面效果。利用平面構成中點，線，面與色彩構成相結合，達到色彩構成與平面構成的和諧統一。只有這樣的課題訓練才能讓學生對色彩的應用方面有更為直觀的感受，同時也開發了學生創意思維，提高了他們的藝術創作能力。

（二）將色彩構成與圖形創意相結合

鑒于以上幾個方面的綜合因素，可以考慮與論證設立中國(廣西)自由貿易試驗區作為中國—東盟自由貿易區升級版先行地。在試驗區內，遵循全球經貿規則發展的趨勢，基于中國與東盟社會經濟發展的具體階段，試驗性推進“負面清單管理”，人口、資金自由流動等談判議題，一方面為中國—東盟自由貿易區注入新的規則內容，建設中國—東盟自由貿易區升級版，另一方面為全球經貿規則發展提供中國方案，試驗可在“一帶一路”沿線國家間可供推廣與借鑒的一般性經貿規則體系。

煤炭是我國的主要能源，占我國能源消費份額的60%以上[1]。采煤和掘進是最危險的生產環節，綜掘工作面更煤礦的事故多發區[2]，瓦斯、水、粉塵等威脅著工人的生命安全，環境十分惡劣[3-4]。隨著煤礦開采深度不斷增加，開采難度不斷增大，深部開采問題越來越嚴峻[5-6]，特別是深部煤層的地應力較大、礦壓顯現強烈[7-10]，掘進速度慢，支護難度大等。最突出的問題就是支護速度慢，掘進、支錨時間比例嚴重失調，嚴重影響巷道掘進速度[11-14]。因此，急需研制綜掘巷道超前支護設備并實現機器人化作業[15-17]，在保障工作面安全的情況下，實現掘、支、錨平行作業，提高掘進效率。

圖形創意作為藝術教學的基礎課著意于培養學生的豐富想象力，敏銳的觀察力和良好的圖形表達能力，讓學生學會不僅學會用眼睛看，更要從創意思維的角度用心去觀察，體會，認識和理解，以圖形的形式表達客觀現實，同時也反映了主觀內心的情感世界。圖形設計由“意”和“形”組成，其目的是以“形”達“意”，將特定的信息與概念視覺化地再現。根據以上圖形創意課程的特點，教師在進行色彩構成教學的時候更加不能忽視這一點，除了對學生進行基本原理的訓練外還要加強對學生創新思維的訓練，通過提出一些富有創意的主題讓學生進行色彩創作，學生通過對這些主題的思考，發揮他們的想象力和創造力，這樣的創新性訓練課題既讓學生對色彩構成基本原理有了更為深刻的理解，同時也訓練了學生全方位的創意思維。如果教師能夠結合圖形創意課程來進行色彩構成教學，達到圖形與色彩的完美統一，那么色彩的表現力將更加豐富和強烈，學生通過此課題訓練，能夠在圖形的創作和色彩的應用方面得到一個綜合和完整的訓練過程，學生的學習興趣被調動了起來，創新思維得到了開發，對色彩的創新性應用能力也得到了提升，這門課程的教學效果也會更好。

針對上述存在的不足，有必要對傳統的教學方式方法進行大膽創新，具體說，就是實施“四個結合”：

（三）將色彩構成與心理學相結合

色彩心理學就是將色彩與心理學完美結合的學科，在自然欣賞、社會活動方面，色彩在客觀上是對人們的一種刺激和象征；在主觀上又是一種反應與行為。色彩心理透過視覺開始，從人的知覺、感情從而到思想、意志、象征等，其反應與變化是極為復雜的。色彩的應用，很重視這種因果關系，即由對色彩的經驗積累而變成對色彩的心理規范，當受到什么刺激后能產生什么反應，都是色彩心理所要探討的內容。不同的色彩給人的心理感受是不同的，有些顏色給人以輕快，活潑之感，而有些顏色則給人以沉重，陰郁之感，我們在了解到色彩帶給我們不同的心理感受的同時，便可以利用色彩這一特性來表達自己內心的情感。

例如教師在進行此訓練課題的時候，可以給學生擬定心理主題或讓學生自己擬定感興趣的主題來創作，拿“憂郁，快樂，憤怒，青春”這四個主題為例，學生可以以同一圖形為底圖，分別在這一底圖上表現這四個主題，我們可以用藍色，紫色，灰色來表現憂郁，用黃色，橙色，橘紅來表現快樂，用紅色，黑色，黃色表示憤怒，用綠色，金黃色，粉色表示青春，教師通過這樣的課題訓練不僅能讓學生明白色彩給人的情緒所帶來的巨大影響，而且也讓學生學會如何利用色彩來表達自己的內心。除了情緒方面的影響，色彩還帶給我們很多不同的知覺通感，我們叫做色彩的聯覺，比如紅色給人溫暖，藍色給人寒冷，暖色給人以柔軟，冷色給人以堅硬，青綠色給人酸的味覺，橘色給人甜的味覺，土黃色給人苦的味覺，紅色給人辣的味覺等等。所以色彩不僅給我們的情緒帶來影響，還給我們的聽覺，味覺，嗅覺，觸覺帶來不同的感受，綜上所述，色彩給人的影響是方方面面，教師在進行色彩構成教學的時候將色彩與人的心理相結合來進行教學，對學生以后的藝術創作是很有幫助的。

（四）將色彩構成與電腦等多種工具相結合

在傳統色彩構成的教學過程中，教師過于理論化，規范化的教學方式導致學生對色彩構成的運用存在誤區，學生盲目的追求畫面的視覺效果，進而投入大量的精力與時間用在手工上，這種做法反而降低了教學效率達不到好的教學效果。隨著經濟的進步與科技的發展，教師在教學的過程中逐漸對先進的科學技術進行運用，例如多媒體，電腦等輔助的教學設施，以此來追求教學的改革與探索。眾所周知，教師的教學方法與學生的學習質量有著直接的關系，而傳統的教學方式并不適應現代社會發展對人才的要求，相關的訓練課題也比較單一，所以想要提高教學質量，培養全面發展的優秀人才就應該首先對教學方法進行完善，以此來優化教學的質量。

三 結 語

教師在對色彩構成進行教學的過程中，應該重視數字化的手段應用，讓學生對色彩構成相關知識可以靈活的掌握。比如我們可以將色彩構成與電腦美術相結合，創建一種新的教學模式，教師可以利用電腦軟件來進行教學，這種數字化的教學手段可以更加方便的向學生展示色彩構成的知識，同時學生用電腦軟件來進行繪制，既節省了時間又熟悉了電腦操作，這對他們以后適應社會工作來說是很有幫助的。例如在對空間混合的知識點進行講解的過程中，教師可以通過Photoshop 像素化濾鏡中的點狀化命令、晶格化命令等等來對進行一個空間混合的演示教學，也可以讓學生自己動手來對計算機的相關數據進行更改設置，學生通過對Photoshop的使用，對空間混合這一概念有了更為深的理解和更為直觀的感受，從而加強了對這一知識點的學習效果。在對色彩調和和色彩推移理論講解時，需要通過軟件交互式的操作來對其進行講解，節省了學生手繪的時間和精力，能把更多的時間放在對色彩構成法則和基本原理的理解學習上。對自然色彩進行提取與運用也是色彩構成教學中至關重要的環節，在進行此訓練課題的時候，教師可以鼓勵學生在大自然的環境下尋找靈感，讓學生走出傳統的課堂教學環境，在大自然中感受色彩的魅力，對于美麗的事物與自然界中的元素、場景等等進行拍照，之后通過Photoshop 拾色器中的吸管工具來對大自然中的色彩進行提取、分析、以此來構成新的作品，不同的搭配方式也會產生不同的效果。這種主觀、科學的色彩采集方法可以加強學生對色彩構成的理解，也可以在大自然中對學生的觀察能力與色彩思維意識進行訓練。除此之外，色彩構成還反映在我們生活的方方面面，教師可以利用我們周圍的生活用品來進行創新課題的教學，比如讓學生在酒瓶上進行色彩構成的創作，這樣的課題訓練使色彩構成不僅僅存在于平面二維空間，而是變得更加立體生動起來，學生將畫好的“瓶畫”擺放在一起展示，非常具有裝飾效果。還比如教師可以讓學生在T 恤或球鞋上進行繪制，學生可以把自己滿意的色彩作品穿在身上，這樣的課題訓練給學生一個展示自我的舞臺，既活躍了課堂氣氛，又提升了學生的自信心。還有很多生活用品甚至是看似沒用的垃圾也都可以作為我們展示色彩的媒介，因此，教師在進行色彩構成教學的時候要打開思維方式，不要拘泥于某一種教學形式，學會利用各種材料，各種工具，采用各種形式來進行多方位教學，這樣做不僅可以激發學生的創新思維，提高他們的學習興趣，而且使教師的課堂教學變得更加生動活潑，豐富多彩。

[1]張玫.色彩構成教學賞析中的創新思維培養[J].神州,2012,(7).

[2]閔珂.探討色彩構成的教學改革思路及效果[J].體育與藝術,2010,(8).

[3]羅錦雄.《色彩構成》教學改革探究之淺談[J].教育研究,2008,(8).