由“寫”引出對高校英語教學的思考——將正確的寫作過程引入大學英語教學

馬 寧

（遵義師范學院 外國語學院，貴州 遵義 563002）

引 言

英語寫作是大學英語教學中非常重要的一個部分，也是對英語能力要求頗為全面的一個部分，一篇合格的英語作文既要求學生有足夠的材料搜集也要求有邏輯的構思以及合理的篇章安排。對于中國的大學生來說，要寫出一篇符合這幾個要求的作文并不容易，這是由多方面原因引起的。首先，足夠的材料搜集要求學生們多讀英語文章?？墒菍χ袊拇髮W生來說，要讀懂大學英語教材中的文章都有困難，更別說讀課外的文章。當然，讀文章有困難要追溯到他們在閱讀方面的問題。其次，合理而有邏輯的構思和篇章安排來源于長期不斷的練習和積累。中國大學生寫作文常常是先寫出中文再翻譯成英語，錯誤的練習方法讓他們無法養成用英語構思的習慣，更不能練習好寫作能力。

一 中國高校學生寫作現狀剖析

（一）高校學生寫作水平剖析

寫作水平的衡量很難有具體的標準，但總的從作文的語言文采、結構安排、構思和對主題闡述是否恰當合理方面來判斷。中國大學生的寫作水平總體來講存在許多問題，總體水平也不高。由于英語對中國學生來說是一門外語，在學習時就存在許多局限性。

中國的大學生在學習英語時面臨的最大的問題首先是理解，也就是理解語言的意思，這對他們來說是第一道障礙，在這道障礙不能完全掃清的情況下，就無法談文采。因為他們連基本的理解都存在問題，而在理解方面，他們認為理解就是理解其中文意思，他們就無法真正進入到英語語言的世界里，更談不上文采。學生寫出來的作文，能把最基本的意思表達清楚，已經不錯了。

在主題方面，學多學生在寫作時根本無發緊扣主題，這是由于首先他們并沒有仔細讀懂題目要求，其次在寫作時由于腦子里沒有足夠的材料來支撐主題，為了湊足字數就常常寫上一些和主題無關的東西來完成任務。這樣文章里就常常出現大篇幅與主題無關的東西，無法將主題闡述清楚。

從以上幾個方面的來看，中國大學生寫作水平處于非常薄弱的階段，也是非?；A的階段，需要進行大量和練習和提高。

二 高校學生對寫作的誤區

大學英語寫作課程很難教授，教師往往花了學多心血卻得不到理想的效果。這不僅僅因為寫作課程本身有許多局限性，更是因為學生在對待英語寫作時有許多誤區，這些誤區直接影響寫作質量和寫作能力的提高。

誤區一：寫作題材單一。大學英語寫作課程中有比較多樣化的題材如記敘文、議論文和散文，但由于大學生們把學習英語的重心都放在了通過大學英語考試上，于是把大部分時間都用于練習大學英語四級題材的作文，這樣的作文以說明問為主，主題也僅僅局限于一些和大學生活有關的內容。這就造成寫作題材和體裁比較單一。又因為有許多這樣的四級說明文模板供以練習，學生們就養成了套用模版的習慣。這樣的體裁常常是套用如下模版模塊（一）。

Nowadays,there are more and more XX in some big

cities.It is estimated that(1).Why have there been so many XX?Maybe the reasons can be listed as follows.The first one is

that(2).Besides,(3).The third reason is(4).To sum up,the main cause of XX is due to(5).It is high time that something were done upon it.For one thing,(6).On the other hand,(7).All these measures will certainly reduce the number of XX.

“拓展實驗”是指以教材實驗為探索起點，在原有實驗目的、實驗原理、實驗材料、變量的控制、實驗方法、與實際生活的聯系等基礎上發展出新的課題，并隨之開展的實驗探究，包括教材實驗的改進探究、延伸探究以及利用教材實驗原理開展的新的問題探究等。

大多數學生是生搬硬套，將模版與主題結合起來。根本不會分析此模版是否食用于該主題。所以在寫作時常常出現偏離主題的現象。

誤區二：寫作過程中母語思維現象。英語對大學生來說是一門外語，學生在學外語時最普遍的問題就是母語思維。學生在學習外語時最大的誤區就是表意，即認為表達意思是最重要的。于是就出現把弄清楚意思作為學習語言的目的，這種錯誤的思維也被帶到英語寫作中。當被要求完成英語作文時，學生往往先寫出中文的文章，再翻譯成英語。這樣的文章其實已經失去了寫作的意義，而在這樣一個寫作過程中，寫作這項集觀察、思考、修改、潤色一體的工作就變成了翻譯?！皩憽本妥兊煤翢o意義。

誤區三：認為“寫”是一個單一的過程。大學英語包括聽、說、讀、寫四個方面。這四個方面是相互聯系的。可大部分學生往往把這幾個方面分開來對待，為什么許多學生寫英語作文時覺得腦子里沒有材料，看到相關的主題卻不知如何用有效的論據或例子來說明它，這正是因為他們沒有

“讀”。閱讀是英語學習中積累的一個重要來源，它不僅為讀者儲備豐富的材料，還從體裁、語言和構思方面為“寫”提供良好的借鑒。所以“寫”絕不是像大多數學生認為的那樣是一個獨立的過程。它絕不能脫離英語學習的其它方面單獨存在。

誤區四：沒有正確認識寫作過程的連續性和銜接性，沒有合理地按照步驟。寫作過程是一個連續的過程，包括“構思”“設計”“寫”“修訂”等過程，每一個過程都是緊密銜接的。大學英語寫作常常是忽略這一點，在“寫”之前沒有構思，不寫提綱，寫的時候不考慮語言，只在乎表達意思，寫完后更沒有修改訂正和潤色這些步驟。這樣的寫作不能叫“寫”，不是一個完整的寫作過程。

誤區五：只是實現基本的意思表達，糾正語法錯誤，忽略了文章的結構和語言。在修改作文的時候，學生只是去改正一些語法錯誤，根本不會考察段落之間的銜接、語言是否恰當、文章結構是否合理等問題。有的學生寫的作文甚至沒有分段，正片文章就一個段落。這樣的文章是經不起推敲的，也沒有寫作的意義。

三 寫作在大學英語學習中的作用

（一）什么是寫作

寫作的定義不是單一的，在中文里，寫作的定義是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。英語寫作也同樣如此，不同的是使用的是英語語言。漢語是象形文字演變而來，能表形，而英語是字母組成，只能表意。所以英語寫作也有它自身的特點。

寫作是人類最偉大的文化成就，它影響著人類歷史發展的各個方面。它具有以下特點：1.寫作是顯性的。寫作是用文字表達，讀者能從其間發現作者思維時的火花以及所表達的內容之間的聯系。直到語言被表達出來的那一刻，人們才知道作者所想要表達的想法是什么。這樣的表達是顯性的，也就是可見的。寫作的顯性使作者們能夠發現他們在寫作時可能漏掉的想法之間的關系，而這樣的關系是只靠語音傳達表現不出來的。2.寫作是永久性的。用語音表達出來的東西是容易忘記的。而用文字表達出來的東西是可以保存的，可以記錄我們的想法和語言并一直保存下來，成為有價值的東西。3.寫作是具有活力的，是一種對于人的思維的研究和探索。它是對人類思維能力的最大限度的使用。也包括體力的工作如書寫、拼寫、修訂等。4.寫作是簡介的。寫作能使用最簡潔的語言表達最復雜的意思。5.寫作能將思維集中起來。很少有活動能夠像寫作那樣把人的思維集中起來。尤其在檢查修訂作文的過程中，人的思維能被有效地集中起來，更能擦出火花。

（二）寫作在大學英語學習中扮演的角色

寫作是大學英語學習中必不可少，正如上一小節提到它不是一個單一的過程，而是與“聽”、“讀”和“說”緊密相連甚至相互作用的。因此它是大學英語學習中非常重要的一個部分，扮演著非常重要的角色。

“讀”為寫作提供了材料，但這些材料是零散的，沒有順序的，也是豐富的，而“寫”則是一個將這些零散材料組織起來的過程。寫作的過程中，就是要依照相關的主題，對文章結構進行設計，對材料進行提取、編輯和修訂，同時要把“讀”到的材料和一些生活的實際事例結合起來，才能對主題進行有效地闡釋和說明。這一過程也是一個思考的過程，是將作者腦子里的想法和材料相結合的過程。而在這一過程中，作者的思維也變得集中，得到提煉，是對思維的鍛煉。“聽”能讓人的注意力集中，讓思維高度集中，這和“寫”有著共同點?！奥牎蹦艽龠M這種集中，使學生在“寫”的時候更有效率?！罢f”是另一種形式的寫，它與寫作一樣是將語言在頭腦里進行組織并表達出來，所不同的是它是用語音的形式而“寫”用文字的形式?！罢f”可以鍛煉學生的寫作能力，它更能鍛煉學生的語言組織能力，這對于“寫”來說有很好的促進作用。

由此可見，“寫”在大學英語學習中起到貫穿“聽”、“說”和“讀”這幾種能力的作用，又與這幾種能力相互影響相互作用。對于大學生來說，將學過的東西利用起來非常重要，學生常常抱怨提起筆不知道怎么下筆，不知道如何表達。這就是由于他們忽略了“聽”、“說”、“讀”、“寫”之間的緊密聯系。用“讀”獲得材料，用“聽”和“說”對材料進行提取練習，才能最終達到鍛煉“寫”的目的，才能“寫”得好，所以說寫作更是一種綜合能力，這也是為什么它的難度是最大的。

（三）中國大學英語寫作教學現狀

在國外，英語寫作教學主要以實踐教學為主，即先引導學生讀，然后再讓學生寫，從學生寫作的實踐中得出適合學生的寫作教學方法，這樣的教學法因材施教，并不是固定的。而中國英語寫作教學起步較晚，主要采用任務型教學和成果教學法等。

為什么中國的英語寫作教學會采用任務教學法，這是因為學生在學習英語的起初階段并不具備英語語言能力，只能靠任務引導的方法來進行教學。又由于一開始在適應了這樣的教學法后，學生會產生學多寫作誤區，這是教師們并未意識到并且也不是短時間內能發現的。于是在從中學到大學的整個英語學習階段中寫作的問題就越積越多。他們在英語啟蒙階段就已經習慣了教師設定好寫作的主題，設計好整個篇章的結構，并告訴他們要用上那些句型和詞匯，這樣學生學起來比較輕松，教師教授起來也相對容易見效果。在大學英語的寫作課堂里，教師們會發現這樣的教學法是學生已經接受并且習慣的，使用起來更加容易。于是，大學英語寫作課堂里這也成了主導型的教學法。學生們本來就沒有課外閱讀的習慣，加上大部分學生把通過英語四級考試作為學習英語的主要目的，任務型教學法正好迎合他們的要求。在課堂上教師給出寫作題目，甚至中文提綱，告訴他們應該如何安排段落，如何寫好開頭和結尾段，在寫作時怎樣才不會跑題。這些都是教師已經安排好的，學生只要按照要求寫就可以了。

成果型教學法是另一種常用的寫作教學法，即以學生的分數來衡量應該怎樣進行教學。作文的分數一般主要從以下幾個方面來判斷給出：格式、語法、拼寫。教師在進行作文批改的時候，把重心都放在了語法和拼寫方面。如果語法錯誤較多，則認為學生欠缺語法知識，如果拼寫錯誤較多，則認為學生的詞匯量不夠。而格式不對則會給學生安排固定的格式，即告訴他們什么樣的題材要使用什么樣的格式。在這樣的情況下，學生便會認為自己的作文寫得不好是因為語法學得不好，詞匯量不夠。于是拼命學習語法點，大量背誦單詞，殊不知自己已經陷入了學習誤區，這樣的方法并不能取得理想的效果。

總的來說，中國大學英語寫作課堂教學方法比較單一，可以概括為給主題、畫模版、背句型、無討論。教師給出固定主題，所有學生都寫同一個主題，這樣就可以用同樣的標準來判斷，事實上這是不可行的。什么樣的體裁用什么樣的模版，這也是教師為學生提供的，學生在寫的時候直接套用，依葫蘆畫瓢，雖然見效快，但是學生自己并沒有掌握。因為教師同時會為他們提供大量的對應句型，可以直接搬到模版里面，看起來非常精美，但都不是他們自己想出來的，也就成不了自己的東西。作文寫完后大家也不會討論，不知道別人寫的又什么不一樣，對于同一主題有沒有別的思路，或者在同一個意思的表達上有沒有更好的句子。于是寫作成為一個單一，孤立的任務，而不是一個豐富的過程。

四 寫作過程

（一）什么是正確的寫作過程

在中國，寫作常常是任務型教學，寫作的整個過程在完成所要求的作文的那一瞬間就結束。然而，寫作應該是一個過程，一個不僅僅是“寫”的過程。對于寫作過程很難下一個固定的定義，但是它至少包含三個因素：一是寫作時用到的方法；二是在整個寫作中會用到的各種理論和程序；三是寫作是一個不斷發展變化的過程。正確的寫作過程包含以下階段，1.構思；2.起草（寫作）；3.修改；4.分享并展示。

（二）怎樣將爭取的寫作過程引入大學英語寫作課堂

將正確的寫作過程引入大學英語寫作課堂，能提高學生的寫作能力，改進學生的英語學習方法及意識。

首先是構思。教師可以把教學安排在幾次不同的課，并不一定非要在一次課就完成所有任務。學生的寫作問題通常有兩種，一是提起筆就寫，寫到一半就寫不下去。另一種是拿到題目就想，想許久也不知道如何下筆。這就是構思的問題，所以教會學生如何構思是決定寫作是否成功的決定因素?！皹嬎肌辈皇菓{空想象，也不是只局限于題目的聯想，構思的來源是對生活的觀察，將主題和生活聯系起來。這樣，哪怕學生課外不太喜歡閱讀，他也能把對生活的觀察作為一個非常重要的材料來源，大學英語的寫作本來就與學生的生活息息相關。比如說“環?！边@個主題，可以叫學生用上“brainstorming”來進行聯想，一開始他們不知道怎么聯想，教師可以做出提示如周圍有沒有同學亂扔垃圾、有沒有分類扔垃圾的習慣等入手，這樣讓學生發現原來么有那么難，便敢于參與到這個環節中。教師根本不用擔心學生平時沒有觀察的習慣，其實觀察就來源于生活的積累。

第二個階段是起草?！捌鸩荨辈皇墙虒W生寫草稿，它包括兩個環節：列提綱和寫作。列提綱是對已經構思好的東西進行簡要的安排，好為接下來寫作提供一個方向。列提綱要注意以下幾點：首先，主題要明確，即再次認真閱讀題目確保不會漏掉任何題目要求的細節。其次，用詞要簡潔，用上短語和單詞來表達即可，否則不如把文章先寫一遍，這就失去了列提綱的意義。第三，段落和每一段的主題都要體現在提綱中，這樣才能清晰地為接下來的寫作提供明確的導向。第四，列提綱不需要花費大量的時間，幾分鐘即可。列提綱的過程就是一個設計的過程，對整個篇章的設計。在提綱完成后，寫作便開始了。寫作的時候便要注意以下幾點：一、按照提綱所設計的內容進行寫作，不要隨意添加新的構思，這樣會影響已經設計好的篇章；二、寫作時盡量用簡潔的句子進行表達。這是因為學生們總認為越復雜的句子越精美，越能拿到高分，常常用上大量從句來表達，適得其反。用簡單句就能表達的句子就沒有必要用從句來表達。三、寫作時應考慮文化的因素。英語的寫作和其文化背景息息相關，這是寫作時不能忽視的問題?！捌鸩荨边@個階段是整個寫作過程的核心，即“寫”。

第三個階段是修改?！靶薷摹蹦軒椭鷮W生發展良好的責任感和獨立寫作的能力。修改別人的寫作成果能幫助學生了解作者的寫作習慣、標準和程序，能夠借鑒別人好的東西。修改包括改正、編輯和重寫。改正即改正錯誤的詞語拼寫、標點、格式和語句。編輯即對已經寫好的文章進行潤色、調整，包括詞的選擇是否恰當以及句子的結構是否能更加合理。重寫則是在綜合改正和編輯的基礎上，對文章的某些不盡人意的部分進行重寫，使文章的結構更加合理，語句更加簡練精美。這是對學生能力要求非常高的一個階段，但也能很好地提升學生的能力。在這個過程中教師應該幫助學生多練習詞語的用法和語句的表達，這是中國的大學生寫作時最欠缺的。所以這個階段的練習也可以是長期的，它對寫作的幫助遠遠大于寫作本身。教師可以讓學生先修改別人的作文，再對自己的進行修改，換一個角度來思考。

第四個階段是分享并展示。這是中國英語寫作課堂上幾乎沒有的一個環節。在學生完成作文的寫作和修改之后。可以將學生分成不同的小組，每一組的成員都把自己的作文拿出來供大家討論，討論的過程其實又是一個修改的過程。大家對每一篇作品進行討論的同時得出其寫的比較好的段落，大家可以借鑒，不好的地方，大家可以一起幫助作者進行改正。討論不同的文章可以讓學生從不同的角度進行思考。在討論完成后，每一個成員的作品都是經過大家討論后最后確定下來的，這時就能將此作品在小組里進行展示，讀給大家聽。也可以選出比較出色的在班上展示，供大家分享。這是學生對自己寫作成果得到認可的一個階段，它不僅能幫助學生從不同的角度來思考同一個主題，拓寬思維，在大家對自己的作品認可的同時，也能激發進行寫作的興趣。

（三）將正確的寫作過程引入中國大學英語課堂要注意的問題

在將寫作過程的不同階段引入大學英語課堂時，教師們應當注意以下問題：首先，不能急于求成。寫作過程的不同階段都要根據學生的具體情況進行引入。由于大學生們的英語基礎本來就比較薄弱，在完成每一個階段時肯定都不會非常順利，要適當對學生在學習這個階段時不足的地方進行補充，充分考慮其自身因素。并且要作好這是一個長期才能完成的目標的打算。第二，將寫作與英語學習的“讀”“聽”和“說”結合起來。英語學習的幾個方面是緊密相連的，都不能單一地存在。教師既要給學生灌輸這樣的意識，也要在實踐中引導他們進行練習，讓他們知道這幾個方面的相互作用非常重要。第三，將文化因素與寫作聯系起來。既然是寫英語作文，就要考慮文化因素、語言的表達習慣、語境的設置、篇章的安排等等。

結 語

英語寫作是大學英語課程中非常重要的一個部分。由于在學習過程中不合理的教學和學習方法，造成了學生到了大學階段在寫作方面仍然存在許多問題。要解決這些問題，我們就需要新的方法和理論。“寫作過程”在中國的研究幾乎為零，所以有著極大的拓展空間。“寫作過程”的某些階段在中國的大學英語課堂上也在用，只是沒有系統地將整個過程用于教學。如果能夠將中國大學生在英語寫作方面的問題進行系統地分析，找出其關鍵所在，將其與“寫作過程”結合起來系統地用于大學英語課堂教學，應該會對學生寫作能力提高有極大的幫助。也對“寫作過程”在中國的研究拓展更大的空間。

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